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即兴训练影响儿童音乐创造性思维的实证研究

即兴训练影响儿童音乐创造性思维的实证研究

作者：郝文静西南大学

学位级别：硕士

创造力往往与人的想象能力、联想能力以及潜意识之间有着密切的联系。创造力本身是一种能力,它不仅是一个人成就水平高低的重要因素,也是推动社会不断开拓创新的不竭动力。创造力的产生必定是在某个特定专业领域中所产生的,音乐中的创... 详细信息

创造力往往与人的想象能力、联想能力以及潜意识之间有着密切的联系。创造力本身是一种能力,它不仅是一个人成就水平高低的重要因素,也是推动社会不断开拓创新的不竭动力。创造力的产生必定是在某个特定专业领域中所产生的,音乐中的创造性思维是一种动态的心理过程,建立在发散思维和聚合思维相互交替的基础上,两者会随着个体对于知识的不断学习和时间的推移来分阶段交替进行。音乐的创作是一个很复杂的过程,需要多种因素与条件,音乐创作动机的产生将作为激发音乐创造性的重要因素。音乐创造力与儿童的认知和情感的发展有密切联系,其价值在心理学中也得到越来越多的认可,音乐创造性思维的培养在提高儿童对音乐的评价和理解有着重要作用,通过培养儿童的音乐创造性思维不仅可以发展个人的创作技能,还可以提升和培养评价以及欣赏他人作品的能力。8至11岁是儿童智力发育的快速阶段,其中的具体表现为能够对问题做出快速理解,并对要做的事情有充分的认识。有研究结果显示9岁左右是儿童创造力概念认知和创造性自我发展概念的重要时期,9岁左右的儿童可以对创造力做比较清晰的概念界定,因此本研究的主要对象将选取9-10岁左右的儿童进行音乐创造性思维的相关测试。本文研究将采用实证研究法,通过心理学的方法解决音乐教学过程中的一些问题,选择音乐创造性思维作为因变量,即兴训练作为自变量,控制性别、人格等产生额外变量影响的前提下,选择创作动机作为连接即兴训练和音乐创作性思维的重要“枢纽”,通过即兴训练的方式,让被试者在完成相应的音乐创作目标过程中逐渐产生个体的创作动机,来提升儿童的音乐创造性思维。本研究主要分为六个章节,分别是:1.绪论;2.文献综述;3.即兴训练促进儿童音乐创造性思维的理论探讨;4.即兴训练影响儿童音乐创造性思维的前测研究;5.即兴训练影响儿童音乐创造性思维的后测研究;6.总结。实验结果的检测将选择韦伯斯特音乐创造性思维量表来分别从影响音乐创造性思维的四个维度分别进行测试即:音乐灵活性、音乐独创性、音乐句法、音乐广度。实验分为前测和后测两部分,前测只测试实验组a和对照组b因变量的水平是否一致,后测测试影响音乐创造性思维的四个因素水平是否分别有所提升,注意的是前后测均控制控制性别、人格等额外变量的影响。实验结果表示,即兴训练能够激发儿童产生音乐创作动机,且实验组a的四个因素水平均有所提升,而对照组b在四因素水平上无明显变化。综上,即兴训练这一方法优于传统的教学模式,能够对儿童音乐创造性思维能力有促进作用。

关键词：音乐创造性思维创作动机即兴训练 MCTM-Ⅱ(韦伯斯特量表)

培养小学高年级学生音乐创造性思维的教学探析

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培养小学高年级学生音乐创造性思维的教学探析

作者：赵丽单中央民族大学

学位级别：硕士

随着科技的进步和社会的发展,人们普遍认识到未来世界的竞争实质是人才的竞争。培养具有创造性思维的人才是当今社会的共同追求。许多音乐教育学家越来越深刻的认识到音乐对培养人的创造思维有特殊意义,在中小学音乐教育方面也充分体现... 详细信息

随着科技的进步和社会的发展,人们普遍认识到未来世界的竞争实质是人才的竞争。培养具有创造性思维的人才是当今社会的共同追求。许多音乐教育学家越来越深刻的认识到音乐对培养人的创造思维有特殊意义,在中小学音乐教育方面也充分体现了这一点。在学习和研究音乐创造性思维培养方面,笔者通过查阅相关文献,专业知识的学习以及课堂实践,进行研究分析的视角选择:以小学高年级学生作为研究对象,结合人民音乐教育出版社出版的2014版五、六年级教材进行研究,让音乐创造性思维教学活动更具可操作性。整个研究以问卷调查法和文本分析法作为主要研究方法,通过以下三个方面进行展开:首先,分析国内、外音乐创造性思维教学现状,强调音乐创造性思维对培养学生创新意识重要性。其次,笔者依据芳草地国际学校富力分校教学现状的调查和分析,并根据人民音乐出版社高年级教材中创编部分内容的梳理分析,把培养学生音乐性思维分别放在节奏创编和创编表演两个不同的侧重点上,将这一分析作为依据,使培养学生创造性思维的教学活动设计更具有针对性。最后,总结音乐课堂创造性思维的教学实践,通过实际教学数据的分析以学生生理和心理角度出发,以奥尔夫教学法作为理论支撑激发学生创造性思维。从中总结出关于培养小学高年级学生音乐创造性思维的教学建议,结合高年级学生心理特点,以学生为中心使得创造性思维的培养更具有针对性和开放性,呼吁小学音乐教学这一学科对培养学生的创造性思维这一教学理念的重视。

关键词：音乐创造性思维小学高年级奥尔夫教学法

探讨培养小学高年级学生音乐创造性思维的策略

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中华少年 2018年第5期 273-273页

作者：杨晓叶靖江外国语学校城南分校

音乐课程是小学教育体系中的基础学科,教育目的是陶冶学生情操,如何帮助他们掌握基本音乐知识,发展感受能力,以及培养其创造性思维是主要教学任务。在小学音乐高年级教学中,教师需根据学生的心理特征与个性特点,培养他们的创造性思维。... 详细信息

音乐课程是小学教育体系中的基础学科,教育目的是陶冶学生情操,如何帮助他们掌握基本音乐知识,发展感受能力,以及培养其创造性思维是主要教学任务。在小学音乐高年级教学中,教师需根据学生的心理特征与个性特点,培养他们的创造性思维。本文针对怎么培养小学高年级学生音乐创造性思维进行认真探讨,同时制定一系列有效教学策略。

关键词：小学高年级学生音乐创造性思维

麦氏人格类型影响音乐专业大学生创造性思维的因素研究

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麦氏人格类型影响音乐专业大学生创造性思维的因素研究

作者：黄宇华中师范大学

学位级别：硕士

本研究目的旨在探索音乐专业大学生的麦氏人格类型分布以及音乐创造性思维特征。此外,揭示音乐创造性思维与麦氏人格类型“八因素模式”之间存在怎样的联系,以探究激发音乐专业大学生音乐创造性思维的策略模式。为此目的,本研究运用麦... 详细信息

本研究目的旨在探索音乐专业大学生的麦氏人格类型分布以及音乐创造性思维特征。此外,揭示音乐创造性思维与麦氏人格类型“八因素模式”之间存在怎样的联系,以探究激发音乐专业大学生音乐创造性思维的策略模式。为此目的,本研究运用麦氏人格类型量表(MBTI-M)和韦伯斯特音乐创造思维量表(MCTM)对武汉高校345名音乐专业大学生样本进行了测量。得到的研究结论如下：1.音乐专业大学生麦氏人格类型分别为：ISTJ6.1%, ISFJ9.9%, INFJ15.1%, INTJ5.2%, ISTP1.4%, ISFP10.7%, INFP13.9%, INTP5.8%, ESTP2.9%, ESFP7.5%, ENFP4.3%, ENTP3.8%, ESTJ2.6%, ESFJ4.6%, ENFJ5.2%, ENTJ0.9%。麦氏人格类型在外倾-内倾(E-I)和思考-情感(T-F)二维度上差异明显,在感觉-直觉(S-N)和判断-感知(J-P)二维度上没有明显差异。2.麦氏人格类型在思考-情感(T-F)维度上存在明显的性别差异,女生更倾向于情感型(F),在外倾-内倾(E-I)和判断-感知(J-P)两个维度上存在明显的专业差异。与声乐专业学生相比,钢琴专业学生更倾向于内倾型(I)与情感型(F);理论专业学生更倾向于内倾型(I)和判断型(J)。此外,民族器乐专业学生更倾向于直觉型(N);而西洋器乐专业学生则更倾向于内倾型(I)。3.音乐专业大学生音乐创造性思维在四个维度上的平均得分分别为：音乐扩展性(ME)18.614,音乐灵活性(ME)16.702,音乐原创性(MO)22.071,音乐结构性(MS)16.468,除音乐原创性上具有较好的能力总体得分低于韦伯斯特评估标准。4.音乐专业大学生的音乐创造性思维不存在较明显的性别差异和年级差异。5.麦氏人格类型对音乐创造性思维存在显著地影响。音乐专业大学生的音乐扩展性(ME)、音乐灵活性(MF)、音乐原创性(MO)得分在感觉-直觉(S-N)维度上差异显著,音乐灵活性(MF)和音乐结构性(MS)得分在判断-感知(J-P)差异显著,在内倾-外倾(I-E)、思考-情感(T-F)二维度上没有明显差异。本研究立足于结论,提出了激发学生音乐创造性思维的“三层面”模式的教学策略,为音乐创造性学习提供了新的研究视角。

关键词：麦氏人格类型音乐创造性思维音乐专业大学生

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小学音乐创造性思维能力的培养应用探讨

现代经济信息 2019年第2期 461-461页

作者：赵伟扬州市梅岭小学

小学音乐创造性思维主要是指小学生能够通过创造性的思维来看待音乐,从而获得新的音乐体验和音乐思维能力。对于小学生而言,小学音乐新课程标准下要求小学生能够通过音乐教育活动完成音乐核心素养的培养,展开音乐情感教学活动,进而培养... 详细信息

小学音乐创造性思维主要是指小学生能够通过创造性的思维来看待音乐,从而获得新的音乐体验和音乐思维能力。对于小学生而言,小学音乐新课程标准下要求小学生能够通过音乐教育活动完成音乐核心素养的培养,展开音乐情感教学活动,进而培养学生的动手创造能力。因而在小学音乐教学中培养学生的音乐创造性思维能力至关重要。基于此,本文从小学音乐创造性思维能力的培养入手,探究其如何发挥作用带动小学生身心发展,提升综合能力。

关键词：小学生音乐创造性思维能力培养应用