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韩国骊江高中协同教学模式案例分析

韩国骊江高中协同教学模式案例分析

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作者：魏晨晨吉林大学

学位级别：硕士

1950年清华大学开设了“东欧班”,之后与北京大学中国语文专修班和北京外国语学院非洲留学生办公室合并,至此建立了对外汉语的专门教学机构,这应该算是国际汉语教学的创始阶段。近几年随着中国经济实力的增强和国家地位的提高,国际汉语... 详细信息

1950年清华大学开设了“东欧班”,之后与北京大学中国语文专修班和北京外国语学院非洲留学生办公室合并,至此建立了对外汉语的专门教学机构,这应该算是国际汉语教学的创始阶段。近几年随着中国经济实力的增强和国家地位的提高,国际汉语教学事业也蓬勃发展起来,来中国留学的学生越来越多,走出国门的汉语教师也随之增长,韩国属于东亚文化圈,经济和文化等都跟中国有密切往来,2004年全球第一所孔子学院在韩国成立,2012年韩国与中国又共同推出了CPIK项目(Chinese Program in Korea),也就是中国国家汉办面向在校研究生或在职教师等人员进行选拔和培训,随后以汉语教师志愿者的身份派往韩国各地的中小学任职,与孔子学院和孔子课堂不同,这些中小学的汉语课堂大多由中国籍汉语教师和韩国籍汉语教师协同完成。笔者有幸在2018年2月份以汉语教师的身份被派往韩国京畿道骊江高中进行为期11个月的汉语教师志愿者活动,在这将近一年的教学实践中,发生了很多理论和教材上预料不到的课堂管理问题,但由于协同教学模式才出现短短几年,对这种模式的研究资料和文献也比较少,而且大多集中于教学管理,所以很少能找到解决这些问题的办法。笔者经过一年的实践和与其他汉语教师志愿者的交流,发现在真实的协同教学汉语课堂上,影响教学效果的重要因素不仅仅是教学管理,还包括容易被忽视的课堂管理。中韩教师会因为语言、性格、观念等原因造成沟通不当,在工作中出现意见分歧或在课堂上不能明确自己的职责,因此易给学生造成规则混乱,课堂问题行为就会随之产生,甚至会大大影响教学效果,若两位教师能互相尊重、配合默契,便能发挥各自的优势,减少课堂问题行为的频发,使课堂和教学管理能顺利进行。除此之外,中国籍教师的威信、学生对协同教学模式的认同度等都会对课堂管理产生影响,如何协调这些问题,减少课堂问题行为,有利于提高教学和课堂管理效果。本文通过对与笔者同年赴任韩国的汉语教师志愿者们进行问卷的调查,想探讨韩国高中协同教学模式下课堂管理的常见问题、产生原因,而且各位汉语教师也给出了对协同教学模式的期望和改进建议,这是本文的创新之处。协同教学模式的优势已稍微展现,相信以后会在汉语教学乃至整个外语教学领域发挥更大作用,所以笔者希望结合自己在京畿道骊江高中和搭档老师协同进行汉语教学的实践经验,对亲身经历的几个案例进行浅薄分析,以小见大,对协同教学模式下的国际汉语教学课堂管理进行研究,以便为往后的赴韩汉语志愿者教师们提供一点点借鉴。

关键词：协同教学韩国籍汉语教师中国籍汉语教师课堂管理课堂问题行为

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