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韩国留学生“拿”“给”的偏误分析及教学策略研究

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韩国留学生“拿”“给”的偏误分析及教学策略研究

作者：臧羽乔苏州大学

学位级别：硕士

“拿”和“给”是典型的兼属动词和介词两种词性的词。与韩语当中的格助词不同,对于韩国留学生而言实难掌握,产生偏误。本文首先从本体理论的角度探究了“拿”和“给”的词义演变过程,随后总结了他们的语义功能。通过语法化的历时考察... 详细信息

“拿”和“给”是典型的兼属动词和介词两种词性的词。与韩语当中的格助词不同,对于韩国留学生而言实难掌握,产生偏误。本文首先从本体理论的角度探究了“拿”和“给”的词义演变过程,随后总结了他们的语义功能。通过语法化的历时考察发现“拿”“给”最初在古代汉语中都是作为动词,随着使用的频率增加逐渐引发了虚化现象,又在介引功能的基础上发展出被动、处置、使役的语法意义。再检索HSK动态作文语料库,搜集韩国留学生使用“拿”和“给”的偏误语料,分别对其作为动词词性和介词词性时产生的偏误语料进行归纳总结,并分析产生偏误的原因。发现这两个词的介词偏误明显多于动词偏误,且会因对语义辨析不明,导致本身的词性混用。最后对韩国留学生习得兼类词“拿”和“给”时,从教学方法、教材和教师三个方面提出建议,由点及面,以小见大,以期对韩国留学生学习兼类词语产生帮助。本文加上绪论部分共五章,具体围绕以下几个方面来进行讨论探究。绪论部分主要对本课题的研究缘起、研究意义、研究方法以及语料来源进行阐释归纳。第一章针对“拿”和“给”这两个兼类词分别进行本体研究,考察其语法化的演变过程,总结语义功能。第二章和第三章结合HSK动态作文语料库举例韩国学生使用“拿”“给”时产生的偏误,进行数据分析,总结了四类偏误并分析偏误产生的主要原因。第四章阐述针对“拿”“给”偏误的教学对策。首先从教学方法上要更加注重语义讲解,合理利用情景教学法;从教材方面指出国别化教材的重要性以及建议加强教材之间的结合;最后从文化的角度阐述教师应加强语际间的对比,将语言教学与文化教学结合起来。

关键词：韩国留学生拿给偏误分析教学策略

韩国留学生汉语多项定语语序偏误分析及解决策略

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韩国留学生汉语多项定语语序偏误分析及解决策略

作者：熊文瑞西南大学

学位级别：硕士

汉语多项定语语序在现代汉语中一直以来都是一个较为复杂的知识点,也是留学生在习得汉语过程中偏误出现率较高的语法点之一。到目前为止,在汉语多项定语语序偏误的相关研究方面,针对英语背景留学生的研究较多,而针对韩国留学生的研究则... 详细信息

汉语多项定语语序在现代汉语中一直以来都是一个较为复杂的知识点,也是留学生在习得汉语过程中偏误出现率较高的语法点之一。到目前为止,在汉语多项定语语序偏误的相关研究方面,针对英语背景留学生的研究较多,而针对韩国留学生的研究则甚少,并且已有研究中对韩国留学生进行的相关偏误分析都缺乏一定的广度和深度。笔者在前人研究的基础上,结合自己对韩语的了解,将汉韩定语进行比较,针对韩国留学生习得汉语多项定语语序的偏误情况进行了较为深入的分析和研究,并提出了相应的解决策略。本文主要运用对比分析、语料统计分析、问卷调查、偏误分析等研究方法,对韩国留学生习得汉语多项定语语序的偏误情况进行相关研究。第一章是绪论部分,阐述了本文的选题目的和意义,再分别从汉语本体界、对外汉语教学界和习得偏误的角度对多项定语语序现状进行研究。第二章通过对汉韩定语进行对比分析,得出汉韩定语语序的相同点是:定语与中心语的位置都是一样的,定语一般在前,中心语在后。不同点是:韩语定语中的冠形词是按照固定顺序进行排序的,而汉语中没有冠形词;汉语的各项定语之间有着严格的排序标准,而韩语定语中除了各冠形词之间排序严格,其他定语成分的位置则比较灵活;汉语中的数量定语位于中心语之前,而韩语中的数量定语一般位于中心语之后,若将其放在中心语前面,一般要在数量短语后面加上属格助词“(?)”。第三章在对前人研究成果进行分析的基础上,以问卷调查中的偏误例句为主,语料库中的语料为辅,通过整理分析,发现主要存在定中倒置、并列式多项定语语序偏误、递加式多项定语语序偏误和结构助词“的”的语序偏误这四种偏误类型。根据对问卷调查结果的进一步研究,笔者发现韩国学生出现最多的递加式多项定语语序偏误又可细分为与领属词有关的错序、与数量短语有关的错序、与指示代词有关的错序、与形容词有关的错序、主谓短语和动词短语的错序这五种类型。第四章对偏误原因进行探究,并分别展开分析。第五章分别从教师、学生和教材三个角度提出相应的教学建议。第六章对本研究进行了总结。

关键词：韩国留学生多项定语语序汉韩对比偏误分析

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韩国留学生HSK六级考试书信写作偏误研究

韩国留学生HSK六级考试书信写作偏误研究

作者：冯菁兰州交通大学

学位级别：硕士

书信写作一直是对外汉语教学中的一大难点并且是处于高级阶段的留学生所接触和考察的重点内容。在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中对留学生的汉语写作水平提出了要求,即留学生在中高级阶段就要能写出简单的应用文,包括请假条、普... 详细信息

书信写作一直是对外汉语教学中的一大难点并且是处于高级阶段的留学生所接触和考察的重点内容。在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中对留学生的汉语写作水平提出了要求,即留学生在中高级阶段就要能写出简单的应用文,包括请假条、普通的书信以及求职信等。相对于语音、词汇、语法、阅读等的教学来说,书信写作教学在对外汉语教学中有一定难度,如何进行书信写作,是大部分HSK六级阶段韩国留学生在汉语学习需要攻克的难点。加强书信写作的研究,不论是提升其汉语水平与应试成绩都具有十分重要的作用。本研究所选取的书信样本为HSK动态作文语料库中的韩国考生考试真题《一封求职信》12篇和《一封写给父母的信》219篇,由于本研究针对HSK六级阶段韩国留学生,所以选取的样本均为C等级以上。论文相较前人研究在书信格式部分有所补充,在正文部分对偏误划分更加细致。论文第一部分分析了书信写作在对外汉语教学中的重要性以及对HSK六级水平的韩国留学生的重要性。第二部分重点分析HSK动态作文语料库中韩国留学生写的《一封求职信》12篇,《一封写给父母的信》219篇文章在标题、称呼语、问候语、祝颂语、署名和日期这五项基本语篇要素在格式和正文内容上的偏误以及HSK六级水平韩国留学生书信写作在正文方面的偏误,主要从语言、标点符号、语篇衔接三个部分来论述;第三部分针对偏误类型总结出产生偏误的原因包括语言迁移因素、教学因素、学生自身和教材因素,其中语言迁移因素从目的语知识干扰、母语知识负迁移、语言距离因素、文化和习惯因素四个方面进行了更细致的分析;第四部分依照前文统计分析造成偏误的主因和笔者的教学建议,分别就《一封求职信》和《一封写给父母的信》进行了教学设计;最后,针对教学思路、教学方法、教师教学、教材四个方面提出相应的建议。教学思路方面应注重导入、梳理不同书信写作格式、语言;教学方法可以采用任务型教学法、标记法、对比分析法、情景教学法;教师教学方面要加强书信对比教学、灵活运用多种教学方式、采用点线面相结合的方式、注重简单却出错率高的基本知识;在教材方面要坚持普遍性和特殊性相结合的编写原则、以专业、科学的眼光和方式进行编写、教材设计要注重讲练结合、环环相扣。

关键词：韩国留学生 HSK六级考试书信写作偏误

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韩国留学生中文二合元音习得研究

韩国留学生中文二合元音习得研究

作者：卓立华东师范大学

学位级别：硕士

随着韩国对中文人才需求的增长,前往中国学习汉语的韩国留学生不断增多。对于中文作为外语学习的韩国留学生而言,语音的学习非常重要。目标语的语音是该语言表达的基础,也是构成对于这门外语学习自我认知的关键因素。如果没有打好语音基... 详细信息

随着韩国对中文人才需求的增长,前往中国学习汉语的韩国留学生不断增多。对于中文作为外语学习的韩国留学生而言,语音的学习非常重要。目标语的语音是该语言表达的基础,也是构成对于这门外语学习自我认知的关键因素。如果没有打好语音基础,错误的中文语音容易导致语言的“化石化”,在之后的中文学习中可能面临瓶颈,停滞不前。二合元音在中文元音中发音较为复杂,其开头度、舌位和唇形在发音过程中皆有变化,舌位移动是一个渐变的、滑动的过程,掌握难度偏大。本研究针对从韩国初到中国学习中文的韩国留学生,分析他们在九类二合元音ai、ao、ei、ia、ie、ou、ua、uo、üe的发音表现,归纳总结出在韩语作为母语环境下学习中文时二合元音发音的典型特征,以及与标准普通话发音的显著区别。并长期追踪,在该韩国留学生在中国学习一年中文后,再次比较分析二合元音学年末发音与学年初的变化,归纳在目的语环境下学习中文后,二合元音发音的习得和发音变化趋势,以及部分语音僵化的具体情况。本研究采用实验语音学的研究方法,通过声学分析软件构出韩国留学生学年初、学年末以及标准发音人的元音声学空间图,并通过元音共振峰数据的统计分析比较舌位高低前后、开口度、舌位滑动方向和幅度的差异。同时,研究通过统计测算韩国留学生二合元音中首音和尾音与标准音的欧式距离,来分析留学生发音与标准音的元音偏移程度。本文的内容主要分为六个部分。第一章为绪论,介绍了本研究的意义、研究的内容与目的、研究现状分析以及研究方法。第二章介绍了研究设计,包括发音人的筛选与二合元音字表的选定,还详细介绍了声音数据的提取和处理的步骤与方法。第三章对九个二合元音的声学空间图进行描述和分析,包括韩国留学生在学年前和学年后以及标准发音人的二合元音,并归纳韩国留学生相较于标准发音人的发音差异,以及学年后发音的变化特征。第四章对比分析韩国留学生在学年初、学年末发音与标准音在声学空间中欧式距离的变化,得出二合元音的习得趋势。第五章是讨论部分,从元音段偏移、舌位滑动幅度、元音内部差异和男女习得差异四个角度,深入探讨发音变化的特征和原因。第六章是结论,归纳了研究的结果,对研究的局限性进行描述,并为国际中文教学中的语音教学提供了一些教学建议。

关键词：韩国留学生二合元音语音习得

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韩国留学生习得程度补语偏误分析及教学对策

韩国留学生习得程度补语偏误分析及教学对策

作者：鲁雅馨辽宁师范大学

学位级别：硕士

补语是对外汉语教学中一个非常重要的语法点。在汉语的语法系统中,程度补语属于比较特殊的一个类别,现代汉语所具有的灵活性与简洁性在其中得以体现。程度补语在日常使用中频率非常高,是学习者须重点掌握的语法点之一。前人从不同角度... 详细信息

补语是对外汉语教学中一个非常重要的语法点。在汉语的语法系统中,程度补语属于比较特殊的一个类别,现代汉语所具有的灵活性与简洁性在其中得以体现。程度补语在日常使用中频率非常高,是学习者须重点掌握的语法点之一。前人从不同角度对程度补语进行了研究,相关的研究成果颇多,这一系列研究主要围绕界定程度补语的定义、划分程度补语的分类及其与其他种类补语的区别等而展开。本研究参照学者刘月华等(2001)将程度补语划分为是否用“得”连接这两种形式的研究结论,对留学生学习汉语程度补语所出现的偏误加以分析。程度补语的使用规则较多,学习者在运用时容易出现偏误。本文以韩国留学生作为研究对象,采用问卷调查法和语料库数据分析法等方法对留学生出现偏误的原因和类型加以探究,并提出了相关的教学建议。问卷中的语料主要取自《北京语言大学HSK动态作文语料库》和《暨南大学留学生作文语料库》中收录的韩国留学生关于程度补语“死、极、坏、透、要命、要死、厉害、很、多”的句子。通过对调查问卷结论的深度分析,发现留学生运用程度补语“死、极、坏、透、要命、要死、厉害、很、多”的偏误类型主要有遗漏、误代、误加、其他类型等四种类型。随后依据调查得出的偏误类型,对留学生产生偏误的原因进行分析,即母语的负迁移、目的语知识的负迁移、学习环境、学习策略和交际策略产生的影响。最后本文从课堂教学方面依据研究内容对程度补语的教学提出几点建议,设计了一个教学案例作为支撑,并对论文进行了总结。

关键词：程度补语偏误分析教学对策韩国留学生

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语篇视角下韩国留学生汉语存现句习得研究

语篇视角下韩国留学生汉语存现句习得研究

作者：任佳西南交通大学

学位级别：硕士

存现句是汉语中的一种常用的特殊句式,在对外汉语教学的过程中,存现句也是教与学的重难点之一。本文从语篇的视角对语料库中来自韩国留学生的存现句语料进行分析,总结出了学习者在使用表存在的“有”字句、“是”字句、“V着”和“V了... 详细信息

存现句是汉语中的一种常用的特殊句式,在对外汉语教学的过程中,存现句也是教与学的重难点之一。本文从语篇的视角对语料库中来自韩国留学生的存现句语料进行分析,总结出了学习者在使用表存在的“有”字句、“是”字句、“V着”和“V了”存现句时出现的偏误类型,包括孤立句子的偏误和语篇偏误,在此基础上探讨了学习者出现偏误的原因,并对教师的教学和学生的学习都提出了相应的建议。典型的汉语存现句的结构式,从“构式—语块”理论的视角可以分析为“存现处所—存现方式—存现对象”,汉语的这四种存现句小类在韩语中的对应句式的结构式为“存现处所—存现对象—存现方式”,但汉语存现句和韩语中对应句式既存在一些相同点,也有不少的不同点。不同点主要体现为韩语存现句存现处所中的名词后一般都要加助词“(?)”或“(?)”,后面可以再加上话题标记“(?)/(?)”;韩语中纯粹表示处所的词语后面也可以再加上助词“(?)”或“(?)”,这些都是与汉语不同的,这些不同容易造成韩国留学生习得汉语存现句的偏误。表单纯存在的“有”字句和“是”字句,后者具有排他性,而表存在的“有”字句可以列举存在的多个人或事物;“V着”和“V了”存现句除了表示存在的意义外,还能通过动词的变化对人或事物存现的具体情况进行进一步的描述;在语篇中,这四种存现句小类通常是交替使用,相辅相成。存现句的语篇功能主要有表述功能和结构功能,描写性功能是存现句最主要的表述功能,结构方面则主要有背景功能和引介功能。对语料库中韩国留学生使用汉语存现句的情况作的统计分析,发现“有”字句是韩国留学生使用频率最高的存现句小类,而在偏误类型中,误加和遗漏的偏误出现最多。从汉语存现句的语篇视角看,韩国留学生习得汉语存现句的偏误有背景信息模糊、空间关系混乱、衔接不当和语篇形式单一等。偏误的潜在原因,包括母语的影响、目的语规则的过度泛化、缺乏汉语语篇常识等。针对韩国留学生习得汉语存现句的偏误情况,作为对外汉语教学的教师,应该注意突出汉语不同类型的存现句的句式差异教学,并特别注意加强汉语存现句的语篇训练。

关键词：语篇视角存现句习得韩国留学生偏误分析汉语教学

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韩国留学生儿化韵发音偏误的声学模式研究

汉语国际教育学报

汉语国际教育学报 2023年第1期13卷 143-155页

作者：陈思西安外事学院

本文在听辨的基础上对韩国留学生儿化韵发音的偏误进行了分类，测量了F1、F2和F3①数据，并分析了其声学特征，最后归纳出了韩国留学生儿化韵发音偏误的声学模式。我们发现：①韩国留学生无偏误的儿化韵发音和中国发音人相比，在听感上... 详细信息

本文在听辨的基础上对韩国留学生儿化韵发音的偏误进行了分类，测量了F1、F2和F3①数据，并分析了其声学特征，最后归纳出了韩国留学生儿化韵发音偏误的声学模式。我们发现：①韩国留学生无偏误的儿化韵发音和中国发音人相比，在听感上不造成区分，且共振峰模式基本一致。②韩国留学生出现“没有儿化”的偏误时，相关儿化韵的发音没有出现卷舌。这些偏误和中国发音人相对应的非儿化韵相比，在听感上不造成区分(除了KF1-ir、KF1-ür)，并且F3普遍低于中国发音人。③韩国留学生出现“疑似儿化”的偏误时，相关儿化韵的发音出现了卷舌，但卷舌程度不高，故在听感上无法被判断为确实发生了儿化。④韩国留学生出现“‘儿’独立成为一个音节”的偏误时，相关儿化韵的发音和中国发音人相比，“儿”独立成为一个音节，其声学数据有显著性差异，共振峰后段出现明显的增音趋势。

关键词：韩国留学生儿化韵偏误声学特征

母语负迁移视角下的韩国留学生汉语状语语序偏误分析

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母语负迁移视角下的韩国留学生汉语状语语序偏误分析

作者：郑华吉林大学

学位级别：硕士

状语一直是现代汉语句法成分中较为复杂的一种。在汉语教学中,对于韩国留学生来说仅单项状语与主谓之间的语序问题本就是学习的一个难点,当多项状语同时出现时,状语的语序问题就成为韩国留学生学习汉语的又一个重难点。尽管对外汉语教... 详细信息

状语一直是现代汉语句法成分中较为复杂的一种。在汉语教学中,对于韩国留学生来说仅单项状语与主谓之间的语序问题本就是学习的一个难点,当多项状语同时出现时,状语的语序问题就成为韩国留学生学习汉语的又一个重难点。尽管对外汉语教学中语序研究方面己经取得了丰硕的研究成果,但大部分学者仅从本体角度去探讨留学生偏误发生的原因,对于母语负迁移方面研究并未深入,结论较为零散。因此本文试从母语负迁移角度探讨影响韩国留学生状语语序偏误的因素。本文主要分为四个部分,第一章首先阐述了选题缘起、研究意义、研究方法及语料来源,按照不同的研究角度,对前人关于汉语作为第二语言教学中汉语状语语序习得的研究现状进行了梳理整合;第二章根据前人研究成果及收集的韩国留学生汉语中介语语料,本文对韩汉状语的构成成分及语序进行了比较。首先,在对比二者共有的五种状语构成成分时可知,除副词、名词做状语的用法有相同点之外,韩语中像特定的动词、形容词以及指示代词都能够自由充当状语,但汉语中却需要与介词搭配才能构成状语成分。其次,依据前人对状语的分类成果,结合韩国留学生汉语中介语偏误特点,从语义角度重新归纳本文状语类别,同时依照前人总结出的韩汉语中较为优势的语序,比较出韩汉状语语序排列特点;第三章根据前一章总结的状语类别,分别对单项状语和多项状语中出现的偏误类型进行细致地描写与分析,发现在单项状语中韩国留学生极易将状语成分与主谓语相互颠倒,并且在多项状语中,韩语里缺少像汉语的状语与谓词性中心语之间那样严格地排列顺序,所以文中大部分偏误产生的原因与母语负迁移都有着紧密的联系,由此总结出母语负迁移对状语语序习得产生的影响因素;第四章本文针对韩国学生的汉语状语偏误规律与特点,对汉语状语教学中的教学过程、教学方法及教材编写等提出相应的教学策略,有助于指导教学实践;第五章则是对前几章内容进行汇总并加以反思。笔者试通过从母语负迁移视角分析韩国留学生习得汉语状语语序时的偏误问题,来丰富汉语二语习得的母语迁移研究,让汉语教师更清楚地认识韩国留学生学习状语时受母语干扰造成的偏误原因,为对外汉语语法教学提供相应的教学对策,以便预防和解决韩国留学生此类偏误的产生。

关键词：母语负迁移韩国留学生状语语序偏误分析

中高级韩国留学生汉语并列、递进关联词习得偏误研究

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中高级韩国留学生汉语并列、递进关联词习得偏误研究

作者：张樱凡烟台大学

学位级别：硕士

我们在语料库查阅中高级韩国留学生的书面作文时发现,随着汉语水平的提高,他们在文字、词汇,甚至简单句的表达上很少出现错误,但在句与句的衔接上仍存在问题,尤其是在并列、递进关联词的使用上仍有不少的偏误。分析和研究中高级韩国留... 详细信息

我们在语料库查阅中高级韩国留学生的书面作文时发现,随着汉语水平的提高,他们在文字、词汇,甚至简单句的表达上很少出现错误,但在句与句的衔接上仍存在问题,尤其是在并列、递进关联词的使用上仍有不少的偏误。分析和研究中高级韩国留学生在使用并列、递进关联词时产生的偏误用例,在一定程度上,能为对韩汉语教学研究进行补充,能丰富中高级韩国留学生汉语关联词习得情况的研究成果。本文运用中介语、偏误分析、对比分析等理论,选择统计分析法、描述分析法、对比分析法等研究方法,借助HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库,对中高级韩国留学生习得汉语并列、递进关系关联词时出现的偏误情况进行研究和分析,发现他们较常出现由于词形、词义相近造成的误代偏误,误加偏误、遗漏偏误也是中高级韩国留学生出现频率较高的偏误类型。在此基础上,指出中高级韩国留学生出现上述偏误的原因是汉韩在联接用法上的差异、汉语偏重意合表达的语法特征、汉语关联词自身的复杂性、汉语关联词用法的泛化等。针对中高级韩国留学生出现的偏误类型及造成偏误的原因,提出相应的教学建议,认为教师在教学过程中,可以加强语际语内的对比教学,可以归纳总结关联词的各类用法或遵循的规律,还可以设置有针对性的练习。并以汉语并列关联词“也—又—还”为例,进行了教学设计。

关键词：韩国留学生并列、递进关联词偏误分析教学策略