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非连续文本形式呈现与意义构建

上海教育科研 2017年第10期 57-60页

作者：丁永章上海市金山区教育学院 201508

本文在对非连续文本形式呈现与意义构建的内涵理性思考的基础上,以实践案例方式对基于素养提升的非连续文本意义构建的教学策略与方法作了阐明,构建了文本互换导学、模仿学习起步、数形结合助学、关键信息推导四大教学指导策略,并提出... 详细信息

本文在对非连续文本形式呈现与意义构建的内涵理性思考的基础上,以实践案例方式对基于素养提升的非连续文本意义构建的教学策略与方法作了阐明,构建了文本互换导学、模仿学习起步、数形结合助学、关键信息推导四大教学指导策略,并提出了若干思考与建议。

关键词：非连续文本形式呈现意义构建教学策略

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非连续文本阅读教学的实践与反思

中小学外语教学 2017年第1期40卷 39-43页

作者：高莉江苏省泰州中学

非连续文本的教学以学生自学为主，教师指导为辅。教师在编排非连续文本集时要充分考虑影响非连续文本阅读的三个变量，即文本变量、任务变量和过程变量；教学中教师运用篇前导读和篇中助读等辅助手段，激活学生的背景知识；阅读后教师... 详细信息

非连续文本的教学以学生自学为主，教师指导为辅。教师在编排非连续文本集时要充分考虑影响非连续文本阅读的三个变量，即文本变量、任务变量和过程变量；教学中教师运用篇前导读和篇中助读等辅助手段，激活学生的背景知识；阅读后教师引导学生完成真实的阅读任务。在实施一段时间的教学后，教师可以从目标读者、文本集的选编与使用以及教与学的策略三方面反思教学，进而改进非连续文本阅读教学。

关键词：非连续文本阅读教学

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图文类非连续文本教学策略初探

中小学英语教学与研究 2021年第4期 18-21页

作者：马世飞江苏省南京市大厂高级中学

―、问题的提出。随着社会的飞速发展,信息传播日益多元化、碎片化、多模态化。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)指出:“不同的语篇类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会,教师在选择... 详细信息

―、问题的提出。随着社会的飞速发展,信息传播日益多元化、碎片化、多模态化。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)指出:“不同的语篇类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会,教师在选择语篇时应尽量涵盖实际生活中各种类型的语篇,注意为学生提供体验非连续性文本的机会,提高他们对非连续性文本的解读能力。”

关键词：非连续性文本解读能力信息传播非连续文本普通高中英语课程标准图文类问题的提出碎片化

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非连续文本阅读教学的“跨界”与“坚守”

小学教学研究 2019年第11期 64-67页

作者：徐婷婷江苏南京市扬子第二小学

非连续文本阅读教学进入《义务教育语文课程标准(2011年版)》,但是经过几年的实践,非连续性阅读依然在教学的边缘.非连续文本阅读教学需要有"跨界"的思维,去开发出丰富的非连续文本阅读资源.同时需要守住文本特色,习得阅读策略;守住年... 详细信息

非连续文本阅读教学进入《义务教育语文课程标准(2011年版)》,但是经过几年的实践,非连续性阅读依然在教学的边缘.非连续文本阅读教学需要有"跨界"的思维,去开发出丰富的非连续文本阅读资源.同时需要守住文本特色,习得阅读策略;守住年段目标,到位而不越位;守住教育初心,让阅读服务于生活.

关键词：非连续文本年段目标阅读策略

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非连续文本在高中群文阅读中的有效构建

语文教学与研究 2022年第12期 19-21页

作者：范倩倩山东省寿光市第一中学

《非连续性文本教学与测评》一书中指出,非连续文本并非文字意义上的单篇文本选段,而是综合多类型构成的信息片段。从PISA的测试来看,非连续文本的定义可通过二分法将其看作两个层级;。第一层级是非连续文本是相对于连续文本定义而组成... 详细信息

《非连续性文本教学与测评》一书中指出,非连续文本并非文字意义上的单篇文本选段,而是综合多类型构成的信息片段。从PISA的测试来看,非连续文本的定义可通过二分法将其看作两个层级;。第一层级是非连续文本是相对于连续文本定义而组成的阅读材料,在内容上不仅包括传统的句子、段落单元,还会以统计图表、调查问卷、图画等形式存在;第二层级是非连续文本可视为根据某一目的或主题,组织多段纯文本信息形成阅读材料。综合非连续文本的两层定义,可发现非连续文本与群文阅读具有协同性,都可通过某一主题确定内容。

关键词：非连续文本群文阅读有效构建统计图表信息片段 PISA 二分法阅读材料

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非连续文本:数学思想的一种表征

江苏教育研究（实践）（B版） 2018年第2期 79-83页

作者：徐建林苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学教科室江苏苏州215200

数学教材中存在着大量的"非连续文本",根据数学学科特质及小学数学课程提出的"数学思想"这一目标,教师可以通过:立足符号基点,理解意义指向;转化文本内涵,构建多重表征;融合多层视角,聚焦核心思想;立体螺旋上升,升华思想实质等方法,剖... 详细信息

数学教材中存在着大量的"非连续文本",根据数学学科特质及小学数学课程提出的"数学思想"这一目标,教师可以通过:立足符号基点,理解意义指向;转化文本内涵,构建多重表征;融合多层视角,聚焦核心思想;立体螺旋上升,升华思想实质等方法,剖开多样化的文本表征,挖掘教材中"非连续文本"所表征的数学思想,直击表层底下深藏的数学思想,以一种超越文本的统摄视角欣赏数学思想。

关键词：非连续文本数学思想文本表征

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非连续文本:数学思想的一种表征

江苏教育研究 2018年第Z2期 79-83页

作者：徐建林苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学教科室

关键词：非连续文本数学思想文本表征

关注非连续文本,实现综合性阅读——小学语文非连续文本阅读发展策略

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小学生作文辅导(读写双赢) 2019年第6期 19-19页

作者：叶水华福建省厦门市第五中学

现代社会的高速发展使信息传递方式呈现多元化趋势,碎片化文字在现实生活中的应用范围不断拓展,联合国教科文组织将表格、图示、广告、索引等等分散式的文字内容统称为"非连续文本",同时将非连续文本阅读能力列为学生阅读素养的重要构... 详细信息

现代社会的高速发展使信息传递方式呈现多元化趋势,碎片化文字在现实生活中的应用范围不断拓展,联合国教科文组织将表格、图示、广告、索引等等分散式的文字内容统称为"非连续文本",同时将非连续文本阅读能力列为学生阅读素养的重要构成。全新小学语文课程标准顺应时代发展及语文核心素养培养需求,将包括非连续文本阅读在内的综合性阅读能力培养作为语文教学的重要任务,非连续文本具有很强的实践性特征,这类阅读内容在生活中无处不在,教师需要充分关注非连续为本,进而实现学生综合阅读能力的全面培养。

关键词：非连续文本综合型阅读小学语文发展策略

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群文阅读理念下的非连续文本阅读复习思考

课外语文 2020年第22期 41-42页

作者：陈和平四川省都江堰市青城山高级中学

当前群文阅读方兴未艾,然而现行高中教材并未有系统的表达;非连续文本阅读进入高考题也已多年,义务教育阶段已有相应板块,高中教材也有涉及。这种背景下,我们是否可以将这两种看似不同的阅读类型结合思考?本文试图就高三非连续文本阅读... 详细信息

当前群文阅读方兴未艾,然而现行高中教材并未有系统的表达;非连续文本阅读进入高考题也已多年,义务教育阶段已有相应板块,高中教材也有涉及。这种背景下,我们是否可以将这两种看似不同的阅读类型结合思考?本文试图就高三非连续文本阅读复习做些探讨。

关键词：群文阅读非连续文本阅读