检索结果-南通市图书馆

非认知因素对我国15岁学生综合素养能力的影响——基于PISA 2015调查数据

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

教育学术月刊 2017年第4期 80-88页

作者：陈昭志北京大学教育学院

认知因素和非认知因素都会影响学生在教育过程中的各种素养能力习得,要获得良好的素养能力,除了强化认知因素外,非认知因素的从旁协作更是不可或缺。为了解非认知因素如何影响我国学生科学、阅读和数学三方面的综合素养能力,文章基于PIS... 详细信息

认知因素和非认知因素都会影响学生在教育过程中的各种素养能力习得,要获得良好的素养能力,除了强化认知因素外,非认知因素的从旁协作更是不可或缺。为了解非认知因素如何影响我国学生科学、阅读和数学三方面的综合素养能力,文章基于PISA 2015的学生数据,首先用判别分析获得学生各领域的素养能力水平,加总计算出学生的综合素养能力后,再以层级回归进行实证分析,讨论非认知因素对我国学生综合素养能力的影响。研究发现,非认知因素中的成就动机、父母情感支持和学校归属感具有显著正向影响,而考试焦虑则是显著的负向影响。

关键词：非认知因素综合素养能力核心素养 PISA2015

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

非认知因素与教学

教育科学 1993年第1期 19-23,65页

作者：王树洲无锡教育学院

非认知因素作为心理活动动力系统和调控系统方面的心理品质,是学生学习的必要条件。情感、意志、动机、兴趣、性格等非认知因素,与知识、智力同为影响学生学习效果的三个重要变量。学生学业成绩不佳固然有多种原因,但除部分学生基础太差... 详细信息

非认知因素作为心理活动动力系统和调控系统方面的心理品质,是学生学习的必要条件。情感、意志、动机、兴趣、性格等非认知因素,与知识、智力同为影响学生学习效果的三个重要变量。学生学业成绩不佳固然有多种原因,但除部分学生基础太差,个别学生智力水平太低外,多数学生可主要归因于他们非认知心理品质差。

关键词：非认知心理非认知因素教育教学进学奖惩教学要求认知心理品质教学评价学业成绩挫折感

非认知因素与科技人员接受继续教育问题的探讨

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

职业技术教育 2003年第16期24卷 56-58页

作者：王承信滨州师范专科学校山东滨州256604

非认知因素是认知行为中不可缺少的成分,又是学习过程中的重要心理条件,在一定条件下对学习的成败起决定性作用。本文挑出非认知因素中几个对继续教育有较大影响的因子展开讨论,论述了动机、兴趣、情绪、意志对科技人员接受继续教育的... 详细信息

非认知因素是认知行为中不可缺少的成分,又是学习过程中的重要心理条件,在一定条件下对学习的成败起决定性作用。本文挑出非认知因素中几个对继续教育有较大影响的因子展开讨论,论述了动机、兴趣、情绪、意志对科技人员接受继续教育的间接影响。

关键词：非认知因素科技人员继续教育问题学习过程心理条件

中国传统教育家论非认知因素在学习中的作用及其培养

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教育理论与实践 1997年第6期17卷 47-50页

作者：张传燧西南师大教科所

中国传统教育家论非认知因素在学习中的作用及其培养张传燧西南师大教科所中国传统教育家非常重视学生的学习，具有丰富的学习思想。他们认为，学生的学习是其全部心理因素参与的过程，非认知因素在学习中具有十分重要的作用，在教育过... 详细信息

中国传统教育家论非认知因素在学习中的作用及其培养张传燧西南师大教科所中国传统教育家非常重视学生的学习，具有丰富的学习思想。他们认为，学生的学习是其全部心理因素参与的过程，非认知因素在学习中具有十分重要的作用，在教育过程中必须重视学生非认知因素的培养。...

关键词：传统教育家非认知因素学习作用培养中国

八年级学生英语学业水平现状及非认知因素分析——以我国中部地，区为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中小学外语教学 2017年第3期40卷 15-19页

作者：马利红刘坚天津职业技术师范大学外国语学院北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心

采用中国基础教育质量监测协同创新中心区域质量监测项目2015年的数据，对我国中部地区11854名八年级学生英语学业水平现状和非认知因素进行研究，结果发现：（1）我国中部地区八年级学生英语学业水平总体良好，课程改革对学生英语能力... 详细信息

采用中国基础教育质量监测协同创新中心区域质量监测项目2015年的数据，对我国中部地区11854名八年级学生英语学业水平现状和非认知因素进行研究，结果发现：（1）我国中部地区八年级学生英语学业水平总体良好，课程改革对学生英语能力提升有很大推动作用。（2）不同群体学生英语学业水平差异显著。（3）作为非认知因素的学习兴趣、自我效能、师生关系和外部动机都会对英语成绩产生影响，其中学习兴趣影响最大。文章提出要重视英语学习中非认知因素尤其是学习兴趣的培养，关注特殊群体英语能力的发展等建议。

关键词：英语学业水平非认知因素学习兴趣

非认知因素对我国15岁学生综合素养能力的影响

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中小学教育 2017年第8期 80-88页

作者：陈昭志

认知因素和非认知因素都会影响学生在教育过程中的各种素养能力习得，要获得良好的素养能力，除了强化认知因素外，非认知因素的从旁协作更是不可或缺。为了解非认知因素如何影响我国学生科学、阅读和数学三方面的综合素养能力，文章基... 详细信息

认知因素和非认知因素都会影响学生在教育过程中的各种素养能力习得，要获得良好的素养能力，除了强化认知因素外，非认知因素的从旁协作更是不可或缺。为了解非认知因素如何影响我国学生科学、阅读和数学三方面的综合素养能力，文章基于PISA 2015的学生数据，首先用判别分析获得学生各领域的素养能力水平，加总计算出学生的综合素养能力后，再以层级回归进行实证分析，讨论非认知因素对我国学生综合素养能力的影响。研究发现，非认知因素中的成就动机、父母情感支持和学校归属感具有显著正向影响，而考试焦虑则是显著的负向影响。

关键词：非认知因素综合素养能力核心素养 PISA 2015

来源：人大复印报刊资料评论

在线全文

人大复印报刊资料

学校读者我要写书评

暂无评论

非认知因素对翻转课堂效果的影响分析

东北农业大学学报（社会科学版） 2018年第2期16卷 81-87页

作者：高秀丽王矗曲铭欣张淑娟黑龙江科技大学黑龙江哈尔滨150022

在"互联网+背景"下,以微课、慕课为主导的翻转课堂模式广泛应用于高校。此模式实施前提是激发学生自学主动性,非认知因素决定翻转课堂效果。为使翻转课堂教学模式效果最大化,采用理论假设——实证检验研究方式,建立非认知因素影响翻转... 详细信息

在"互联网+背景"下,以微课、慕课为主导的翻转课堂模式广泛应用于高校。此模式实施前提是激发学生自学主动性,非认知因素决定翻转课堂效果。为使翻转课堂教学模式效果最大化,采用理论假设——实证检验研究方式,建立非认知因素影响翻转教学过程的等级模型,结合调查问卷和访谈形式,通过定量和定性两种分析方法交互验证此理论框架。利用SAS软件统计测算动机、性格、意志、兴趣、情感五量表主体问题,分析非认知因素对翻转课堂效果的影响。证实非认知因素与学习效果存在显著相关性及培养非认知因素必要性,为翻转课堂课程设计者和实施者提供理论参考,以期实现教学流程规范化、最优化和高效化设计。

关键词：非认知因素翻转课堂效果影响分析

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

非认知因素对大学毕业生起薪的影响

中国高等教育评论 2017年第2期 154-168页

作者：李立国薛新龙中国人民大学教育学院

本文使用'中国教育追踪调查研究计划'(CEPS)中,'首都大学生成长跟踪调查'课题组2009-2012年对北京市部分高校毕业生起薪的相关调查数据,以'五因素模型'为理论框架选择回归变量,分析了非认知因素对大学毕业生起薪的影响。研究发现,非认... 详细信息

本文使用'中国教育追踪调查研究计划'(CEPS)中,'首都大学生成长跟踪调查'课题组2009-2012年对北京市部分高校毕业生起薪的相关调查数据,以'五因素模型'为理论框架选择回归变量,分析了非认知因素对大学毕业生起薪的影响。研究发现,非认知能力确实对大学生求职者的工资收入存在一定的影响,但并非所有的非认知能力都会对大学生求职者工资收入存在显著影响。本文建议:提高包括非认知能力在内的高等教育质量,为大学生提供多样化的学习机会和多元的学习空间,形成注重能力提升的高等教育人才培养制度和体系。

关键词：非认知因素非认知能力毕业生起薪高等教育质量

HPM视角下初中生非认知因素培养的实验研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

HPM视角下初中生非认知因素培养的实验研究

作者：刘锦梅佛山科学技术学院

学位级别：硕士

新课改以来非认知因素被提到一个新的理论高度,人们越来越关注学生的心理素质对学习效率的影响,数学非认知因素一定程度上决定着数学学习的效果。但目前的研究多在宏观领域,主要从心理学、教育学的角度来培养学生的非认知因素,在数学这... 详细信息

新课改以来非认知因素被提到一个新的理论高度,人们越来越关注学生的心理素质对学习效率的影响,数学非认知因素一定程度上决定着数学学习的效果。但目前的研究多在宏观领域,主要从心理学、教育学的角度来培养学生的非认知因素,在数学这个微观领域的研究太少,事实上微观领域的特殊现象是宏观领域难以囊括的。本文试图从HPM（数学史与数学教育）的视角来探讨初中生非认知因素的培养,因为数学史具有优化心态、增强动机、培养学习兴趣、养成良好的非认知因素的教育价值。本文在前人的基础上,整理了部分适合初中教学的数学史素材,用《初中生数学非认知因素量表》对佛山市某公立中学同一水平的初一4个班进行前测,对测试成绩进行t检验和F检验,确定实验组与控制组。对实验组进行14周的数学史教学,实验结束后重新测试学生的非认知因素。应用SAS对两个班的前后测成绩进行纵向与横向分析,对二级指标进行对比分析;在根据实验前、中、后三个阶段的学生反馈问卷,探讨数学史融入教学对学生非认知因素是否有显著的促进作用,研究结论如下:（1）数学史融入教学对学生的非认知因素有显著性促进作用,通过数学史融入教学培养学生非认知因素的方法是可行的。（2）数学史融入教学对学生的学习兴趣、学习动机、学习态度有显著性的促进作用。（3）数学史融入教学对学生的学习意志、学习情感有促进作用,但相对来说不明显。究其原因可能是一个人的意志、情绪稳定性等因素短时间内不易改变。在实验的基础上提出培养学生非认知因素的方法,主要包括通过数学故事培养学生的学习兴趣;让学生感受艺术、生活、计算机等当中的数学价值来培养学生的学习态度;举办数学史知识竞赛和情景教学来培养学生的学习动机;让学生了解数学家所犯过的错误和数学概念漫长、曲折的历史来培养学生的学习情感;通过历史名题和发挥榜样的力量来培养学生的学习意志等。

关键词：非认知因素 HPM 数学教学学习兴趣