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《汉语口语速成（基础篇）》中“什么”的非疑问用法在国际汉语教学上的研究

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《汉语口语速成（基础篇）》中“什么”的非疑问用法在国际汉语教...

作者：孙琳华西安石油大学

学位级别：硕士

“什么”的非疑问用法种类多样，用法灵活，在口语中出现频率高，针对“什么”的非疑问用法已经有很多学者从语言学的角度上来进行探究，但是其在国际汉语教学上的研究还不够深入。“什么”的非疑问用法一直以来是二语习得者的难点，在... 详细信息

“什么”的非疑问用法种类多样，用法灵活，在口语中出现频率高，针对“什么”的非疑问用法已经有很多学者从语言学的角度上来进行探究，但是其在国际汉语教学上的研究还不够深入。“什么”的非疑问用法一直以来是二语习得者的难点，在习得过程、交际运用上都缺少指导性、实践性教学策略，本文从教材出发，以口语教学上广泛使用的《汉语口语速成（基础篇）》为分析蓝本，定位于“什么”的非疑问用法，来对此教材中语法点设置合理化来展开统计分析。　　研究主要采用调查法、文献分析法、统计归纳法、课堂观察法、对比分析法，以《汉语口语速成（基础篇）》中“什么”的非疑问用法为教学研究对象，结合问卷测试情况，对学习者习得情况的数据进行定性定量的分析。　　本文首先回顾了“什么”的非疑问用法已有的本体研究与国际汉语教学上的研究。结合教材，本文基于“什么”的非疑问用法在教材中的编排情况，从用法的分布情况、复现率以及等级分析来进行统计分析。在第二章，对该用法在教材中的内容设置情况进行分类整理，分为话题选择、诠释情况两部分，考察发现教材缺乏对语法点的句法结构、语用特征的编排，并探讨了教材中对“什么”非疑问用法的练习设置情况。在第三章中，本文从二语习得者出发，以测试问卷的方法，对HSK 4级以上的学生进行测试问卷调查并统计其答题情况，结合教材与教学，调查发现学习者在用法语用功能、主观表达方面正确率偏低。依据测试情况，在第四章中，本文从偏误类型与偏误来源来展开偏误分析。　　研究基于教材编排情况与习得者的习得情况，在第五章中，本文提出了“什么”的非疑问用法在国际汉语教学上的编排建议与教学建议，希冀于在国际汉语教学上，能够提供一些更有实践性的教学策略，并让二语习得者更能实现更加自如的交际性表达。

关键词：对外汉语教学口语课非疑问用法教材编排

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“谁”的非疑问用法及教学策略

对联 2023年第19期 42-44页

作者：毕凯清吉林师范大学

疑问词的非疑问用法是疑问用法的引申,通过检索北京语言大学的BCC语料库,发现日常生活中疑问代词的非疑问用法远多于其疑问用法,并进一步对这些语料进行研究,总结了“谁”的非疑问用法的几种形式：任指、例指、虚指、特指,并从教材编写... 详细信息

疑问词的非疑问用法是疑问用法的引申,通过检索北京语言大学的BCC语料库,发现日常生活中疑问代词的非疑问用法远多于其疑问用法,并进一步对这些语料进行研究,总结了“谁”的非疑问用法的几种形式：任指、例指、虚指、特指,并从教材编写、教师教学、学生学习等三个方面提出了相应的教学策略,旨在提高留学生的汉语水平。

关键词：谁非疑问用法教学策略

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越汉语疑问代词非疑问用法对比研究

华文教学与研究 2017年第4期 79-87页

作者：裴辉强浙江师范大学人文学院浙江金华321004

越南语和汉语的疑问代词除了疑问用法以外,还有"任指""虚指""承指"和"否指"等多种非疑问用法,这些非疑问用法既存在一定的对应关系,也存在着某些有趣的差异。运用对比语言学的理论和方法,着重讨论汉语的"谁""什么"和越南语的"ai""gì"... 详细信息

越南语和汉语的疑问代词除了疑问用法以外,还有"任指""虚指""承指"和"否指"等多种非疑问用法,这些非疑问用法既存在一定的对应关系,也存在着某些有趣的差异。运用对比语言学的理论和方法,着重讨论汉语的"谁""什么"和越南语的"ai""gì"等若干典型疑问代词的非疑问用法,重点指出其在句法、语义以及语用等方面的异同,并试图作出解释,希望能够从语言类型学角度认识这两种不同语系的语言在疑问代词非疑问用法方面的特点。

关键词：汉语越南语疑问代词非疑问用法对比

认知功能教学法在“什么”非疑问用法教学中的应用

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认知功能教学法在“什么”非疑问用法教学中的应用

作者：兰小雨四川师范大学

学位级别：硕士

在现代汉语口语中,“什么”不表疑问是个出现较频繁的语言点,也是对外汉语教学中的重点。由于“什么”的非疑问用法具有分类多而且复杂的特点,也使其成为对外汉语教学中的难点。关于“什么”的非疑问用法,前人取得了丰硕的本体研究成果... 详细信息

在现代汉语口语中,“什么”不表疑问是个出现较频繁的语言点,也是对外汉语教学中的重点。由于“什么”的非疑问用法具有分类多而且复杂的特点,也使其成为对外汉语教学中的难点。关于“什么”的非疑问用法,前人取得了丰硕的本体研究成果,但总的来说,“什么”的非疑问用法的教学研究还稍显薄弱。本文从认知功能教学法出发,为“什么”的非疑问用法的教学提供新思路,以丰富课堂教学的方法。认知功能教学法基于对外汉语实践,适用于汉语教学。该教学法提倡教师通过提供“有效语料”,引导学生发挥认知能力主动地学习,帮助学生理解语言点。“有效语料”是指教师依照认知功能教学法教学原则,为实现教授某一语言规则的教学目标,围绕着学习内容对现存语料进行加工或编写的语料。本文首先总结了对外汉语口语教材里出现频率很高的“什么”非疑问用法,共有六类,即否定用法、列举用法、任指用法、虚指用法、委婉用法和承指用法。根据难度等级模式进行难度排序,对“什么”非疑问用法的教学顺序提出建议。其次,本文在认知功能教学法的指导原则下,选取出适合“什么”非疑问用法教学的原则,即提供“有效语料”、充分利用语境和贯彻对比方法三原则。再以《发展汉语》口语系列教材中出现的“什么”的非疑问用法为语言材料,并对其进行语料编写。最后,选取“什么”非疑问用法中认知难度和出现频率都较高的否定用法,对其教学过程进行了设计,为以后的课堂教学和教师备课提供一定的参考。本文运用认知功能教学法对“什么”非疑问用法进行语料编写和教学设计,发现该教学法符合“什么”非疑问用法的特点。认知功能教学法强调语境、语料输入的教学方法,运用在多出现在口语中、用法多且复杂的“什么”非疑问用法上,可以达到良好的学习效果。同时,认知功能教学法阿按钮“提供有效语料——引导学生认知——练习”的教学模式,可以激发学生主动认知语言规则,提高认知能力,以便更好地提高“什么”非疑问用法的课堂教学的效率。

关键词：认知功能教学法 “什么” 非疑问用法

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特指疑问词在假设句中的非疑问用法

广西师范大学学报（哲学社会科学版） 2016年第4期52卷 107-114页

作者：司罗红郑州大学文学院河南郑州450001

疑问句和假设句是人类语言普遍存在的句子类型。疑问和假设作为最重要的非线性成分在句法上表现为作用于全句的语用特征,这些特征必须通过添加标记、移位、重叠等有限的句法操作影响句子的线性结构在句子表层得到体现,从而形成疑问句、... 详细信息

疑问句和假设句是人类语言普遍存在的句子类型。疑问和假设作为最重要的非线性成分在句法上表现为作用于全句的语用特征,这些特征必须通过添加标记、移位、重叠等有限的句法操作影响句子的线性结构在句子表层得到体现,从而形成疑问句、假设句。当句子同时包含特指疑问词和假设特征时,特指疑问词所包含的词汇疑问特征将会被抑制,句法上表现为特指疑问词在假设句中的任指和虚指用法,这一现象可以通过疑问特征和假设特征的实例化推导出来。

关键词：特指疑问词非疑问用法假设实例化

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汉语疑问词“什么”的非疑问用法研究

汉语疑问词“什么”的非疑问用法研究

作者：沈艳湘潭大学

学位级别：硕士

疑问词的非疑问用法一直都是当代汉语句法研究的热点,其中疑问词“什么”的研究引起了广泛的关注。本文在乔姆斯基的转换生成语法理论框架下,主要从句法、语义和语用几个方面来探讨“什么”作极性词和任选词时,其非疑问用法的句法条件... 详细信息

疑问词的非疑问用法一直都是当代汉语句法研究的热点,其中疑问词“什么”的研究引起了广泛的关注。本文在乔姆斯基的转换生成语法理论框架下,主要从句法、语义和语用几个方面来探讨“什么”作极性词和任选词时,其非疑问用法的句法条件和释义以及语用环境,并且分析比较了“什么”与“任何”在句法和语义方面的异同。汉语中的疑问代词可以做极性词,“什么”既可以做负极词也可以做任选词。做负极词时,“什么”主要出现在三个允准环境中,分别是:否定句、是非问句和条件句。在这三种语境中,允准词分别为否定算子“不”,“别”等,疑问算子“吗”以及条件算子“如果”,“要是”。允准算子必须在表层结构上成分统治“什么”,只有这样才满足非疑问用法产生的条件。在语义上“什么”会获得存在意义和不重要意义。当“什么”作为任选词时,他首先出现在“都”结构中,第二个是“无论....都”结构。这两种情况下都会被赋予非疑问用法。“什么”作为任选词时想要获得非疑问意义,必须和“都”共现,同时“都”还须受到一定的句法条件的限制。在“无论...都”结构中,即使“无论”在被删除的情况下,“什么”仍然能获得非疑问用法。但“无论”、“不管”在一些特殊情况下必须存在,并作为副词在语义上对“什么”进行管控。作为任选词时,可以产生全称意义,以及一种特殊情况——偏指义的出现。但此种释义并不常出现并且分析此种情况时,还需考虑到语用情况。此外,很多情况下“什么”与“任何”在同句中可以进行互换,就此对两者的异同点进行了分析。两者在一定的允准语境中都可以做负极词或者任选词,语义上也都有存在意义和全称意义的解读。但是即使允准语境相同,两者在某些特定语境中具体的句法位置是不一样的。在否定语境中,“什么-NP”不可以出现在主语位置上,但“任何”却可以。光杆“什么”可以做主语和宾语但“任何”不能。“任何”后面还可以接一量名词,强调所指称的个体性。考虑到语境时,分析得知“任何”只能出现在非真实性语境中,而“什么”在“都”的允准下,可出现在真实语境及肯定性情节句中获取偏指义。“什么”的非疑问用法与句法、语义和语用三个方面紧密相连,任何一个部分的缺失都可能会导致对其的分析失误。

关键词：非疑问用法允准条件允准语释义

韩国留学生疑问代词非疑问用法习得及教学研究

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韩国留学生疑问代词非疑问用法习得及教学研究

作者：张盼华中师范大学

学位级别：硕士

疑问代词的非疑问用法在汉语学界从其产生发展来看一直是讨论的热点,其相关研究甚多,且在一些具体用法上则又不尽相同。那反观对外汉语教学领域,疑问代词非疑问用法的习得则成为了汉语教学需要注意的重难点的一部分。而在汉语教学方面... 详细信息

疑问代词的非疑问用法在汉语学界从其产生发展来看一直是讨论的热点,其相关研究甚多,且在一些具体用法上则又不尽相同。那反观对外汉语教学领域,疑问代词非疑问用法的习得则成为了汉语教学需要注意的重难点的一部分。而在汉语教学方面的习得研究方面尚有不足,大多是对总体现象的分析及个别用法的研究,还有少量的是基于国别化的研究。本文则是以韩国这一较高数量的留学生群体为例,试分析其有关非疑问用法的习得情况及偏误原因,以期补充前人在用法及教学方面研究的不足,逐步完善国别化研究,丰富对外汉语教学事业的发展。绪论部分简要介绍一下选题缘由及研究目的、意义,并说明自己的研究方法及相关理论基础。第一章是对目前疑问代词的非疑问用法方面的研究现状做出层次发展上的相关梳理及简要总结,以及对外汉语教学领域当中的习得研究做出归纳总结。本人将结合汉语本体及对外汉语教学方面的研究,明确其非疑问用法的具体句法语义特征,为后续研究提供充足和有力的理论支撑。第二章简要探讨一下在对外汉语教学大纲上对于非疑问用法的定性及用法分类,从而明确汉语教学现状,为后面的用法分析及教学建议提出合理的想法和安排。第三章基于语料库的相关数据统计分析,通过对韩国留学生在各类非疑问用法的使用频率进行分类,统计出各阶段留学生的各用法的使用占比情况、各用法的使用偏误占比情况,全面分析偏误并得出一般的习得顺序结论。第四章就各小类用法的偏误分别做出描写和分析,从不同的角度分析偏误产生的具体原因。第五章则是结合以上的数据分析及偏误原因,得出汉语教学的相关策略及方法,并对教材和大纲编排提出相应的建设性意见。最后将总结本论文的相关研究,并指出研究不足及存在的问题,期待以后的不断补充和发展。

关键词：韩国留学生疑问代词非疑问用法习得教学研究

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汉语与哈萨克语疑问词的非疑问用法对比研究

汉字文化 2022年第S01期 74-75页

作者：纪明君上海交通大学人文学院 200030

本文采取实地访谈的方法,通过语料收集来探究汉语和哈萨克语中各个疑问代词的非疑问用法,对汉语和哈萨克语中的非疑问用法进行比较分析,思考产生差异的原因,最后进行反思和展望。

关键词：汉语哈萨克语非疑问用法

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汉语疑问词的非疑问用法探究

湖南科技大学学报（社会科学版） 2014年第3期17卷 128-132页

作者：薛小英中南大学外国语学院湖南长沙410083

除了表示疑问,汉语疑问词还可以用作全称量词和存在量词。"都/也"投射为功能语类DistP,疑问词在推导过程中经过[Spec,DistP]获得逐指解。疑问词处于是非问句、正反问句、祈使句中或受否定词或情态副词成分统领时为存在量词。特指问句、... 详细信息

除了表示疑问,汉语疑问词还可以用作全称量词和存在量词。"都/也"投射为功能语类DistP,疑问词在推导过程中经过[Spec,DistP]获得逐指解。疑问词处于是非问句、正反问句、祈使句中或受否定词或情态副词成分统领时为存在量词。特指问句、选择问句和是非问句作从句时可以不表示疑问,说明疑问句都有非疑问用法。特指问句、选择问句、是非问句和正反问句的反问、设问和祈使等非疑问用法主要由语用因素决定。

关键词：汉语疑问词特指疑问句存在量词非疑问用法