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高校非环境专业学生环保教育通识选修教学改革——以能源、环境与可持续发展公选课为例

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高等工程教育研究 2019年第S01期67卷 84-86页

作者：李延吉杨天华李润东魏砾宏栾敬德李少白烟征贺业光沈阳航空航天大学能源与环境工程学院

能源、环境与可持续发展公选课以"转变内容、转换方式、考核多样"作为改革理念,通过优化教学内容、配伍授课团队、改变传统考核方式的变革,将教学目标与寓教于乐紧密结合,深入接触"互联网+"的移动端技术,使能源环保交叉学科的科普知识... 详细信息

能源、环境与可持续发展公选课以"转变内容、转换方式、考核多样"作为改革理念,通过优化教学内容、配伍授课团队、改变传统考核方式的变革,将教学目标与寓教于乐紧密结合,深入接触"互联网+"的移动端技术,使能源环保交叉学科的科普知识得到宽领域、广范围的授课宣教,通过问卷调查表明课程改革得到学生们的大力支持与好评。

关键词：通识教育公选课非环境专业教改

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高校非环境专业环境教育改革研究

武汉理工大学学报 2007年第S2期29卷 137-139页

作者：孙成访吴运建程发良彭少民东莞理工学院城市学院东莞523106 武汉理工大学土木工程与建筑学院武汉430070

当今社会,环境问题日益严重,普及环境教育势在必行。高等院校作为教育系统的重要组成部分,在环境教育中起着不可估量的作用。针对我国高校非环境专业提出了环境教育改革措施,旨在提高大学生的环境意识和责任感,确保可持续发展战略的实施。

关键词：非环境专业环境教育改革措施

新工科背景下非环境专业“环境科学概论”课程教学探索——以电子信息类专业为例

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生物学杂志 2018年第5期35卷 127-129页

作者：陈琛李妍妍胡学友合肥学院电子信息与电气工程系合肥230601

新工科要求强化工科学生的生态意识。"环境科学概论"作为面向非环境专业开设的通识课程,应从结合新工科专业特色、紧跟国家方针政策和科技发展、丰富教学手段和方法、完善实践教学活动等方面进行教学改进和探索,承担起培养学生环境保护... 详细信息

新工科要求强化工科学生的生态意识。"环境科学概论"作为面向非环境专业开设的通识课程,应从结合新工科专业特色、紧跟国家方针政策和科技发展、丰富教学手段和方法、完善实践教学活动等方面进行教学改进和探索,承担起培养学生环境保护意识和生态意识的责任,才能适应新工科背景下人才培养的新模式。

关键词：新工科非环境专业环境科学概论教学探索

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师专非环境专业学生环保意识调查

环境科学动态 2005年第4期 50-51页

作者：胡敏范支柬芜湖师范大学化学生物系安徽芜湖241008

师专学生是未来的中学教师,师专学生环保意识的强弱直接关系到中学环境教育的开展程度和师资水平,从而影响到未来中学生及国民的环保意识和环保行为。本文通过对芜湖师专非环境专业学生环保意识的调查,分析了学生环保意识水平,提出进一... 详细信息

师专学生是未来的中学教师,师专学生环保意识的强弱直接关系到中学环境教育的开展程度和师资水平,从而影响到未来中学生及国民的环保意识和环保行为。本文通过对芜湖师专非环境专业学生环保意识的调查,分析了学生环保意识水平,提出进一步加强环境教育和相应的建议。

关键词：非环境专业环保意识问卷调查

面向可持续发展的高校非环境专业的环境教育研究

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面向可持续发展的高校非环境专业的环境教育研究

作者：姚海燕南京师范大学

学位级别：硕士

环境教育起源于上世纪五、六十年代,经历了从萌芽、兴起、蓬勃发展到如今备受关注的一系列过程。随着可持续发展理论的提出,环境教育的目标、内容、方法也要重新调整,面向可持续发展的环境教育需要从“关注环境问题——关注环境教育—... 详细信息

环境教育起源于上世纪五、六十年代,经历了从萌芽、兴起、蓬勃发展到如今备受关注的一系列过程。随着可持续发展理论的提出,环境教育的目标、内容、方法也要重新调整,面向可持续发展的环境教育需要从“关注环境问题——关注环境教育——关注发展问题(可持续发展)——关注可持续发展教育——面向可持续发展的环境教育”这样一个历程。以可持续发展、环境科学以及教育科学等理论为基础,借鉴国内外环境教育的研究成果,从理论和实践行动两个层面对非环境专业学生的环境教育进行了探讨。本文重点对环境教育的课程设计及绿色校园行动等开展了研究。课程研究中包含课程设计、课程实施评价、实施保障研究以及案例研究;行动研究以循环经济理论为基础探讨了循环型绿色大学建设。主要结论有以下几个方面:在课程设计中,将学校环境教育目标确立为意识、知识、态度、技能和参与五个方面;通过对相关学科、综合学科两种课程组织模式的分析比较,确定采用两种模式相结合的方式进行;根据不同的教学内容、教育对象以及现有的教学条件采用不同的教学方法;对非环境类专业学生而言,环境教育的课程体系包括三个平台(选修课、必修课和实践课);设置了环境科学知识与技能、环境意识的提高、树立正确的环境伦理观和价值观、环境法律法规知识和可持续发展知识五个方面的基本内容,以“专题”式的组织形式编写讲义。在课程评价中,提出了适合高校非环境专业的评价方法,采用定量和定性评定相结合的方式,分析了书面考核、解决环境问题的能力、参加各种环保行动等评价方法。提出了设立专门的环境教育管理机构、提高高校领导对环境教育重要性的认识、加强环境教育教材建设、提高环境教育的师资水平、加强环境教育实践基地建设和建立环境教育基金等6项作为保障措施。在案例研究中,以南京师范大学为例,通过问卷调查,进行了具体的课程设置,并以博雅课程为平台开展环境教育。在行动研究中,以循环经济思想为指导建设循环型绿色大学,通过开设绿色环境教育课程;面向循环经济开展绿色校园建设,形成绿色教育氛围;开展形式多样的课外活动,提高学生的环境意识和环境技能以及推进绿色科技,构建了循环型绿色校园环境教育评价体系。通过本论文的研究,希望能够为高校的非环境专业环境教育提供有益的借鉴,为我国的环境教育及可持续发展提供参考。

关键词：环境教育非环境专业可持续发展课程设计高校