检索结果-南通市图书馆

作者：杜玉梅四川外国语大学

学位级别：硕士

2018年两会,教师减负成为社会关注之焦点,2019年,政府重申“为教师减负”,引发热议。教师作为教育改革与发展的第一资源,承担教书育人、为国育才的重任。为教师营造良好的育人环境,全身心投入教育教学工作是提升教学质量、改革教育制度... 详细信息

2018年两会,教师减负成为社会关注之焦点,2019年,政府重申“为教师减负”,引发热议。教师作为教育改革与发展的第一资源,承担教书育人、为国育才的重任。为教师营造良好的育人环境,全身心投入教育教学工作是提升教学质量、改革教育制度的当务之急。当下,中小学教师面临“非教学工作负担过重”、“工作压力过大”、“职业倦怠”等一系列难题。研究基于建构主义的研究范式,运用扎根理论研究方法选取了重庆市G中学的15名中学教师为研究对象,采用非参与式观察和深度访谈等具体操作技术,搜集每位教师约20-30分钟的访谈材料,整理成共计22500字的转录文字资料,然后对深度访谈材料进行开放式编码、主轴编码、核心编码等具体操作,并对提炼的5大主范畴之间建立起因果关系,生成了中学教师非教学任务减负机制。根据扎根理论研究设计,生成了中学教师非教学任务减负机制,减负机制包括主体减负机制和情境减负机制。主体减负机制是情境减负机制的前提和先决条件,情境减负机制是主体减负机制的保障和绝对支撑。主体减负机制从教师的工作时间、工作量、非教学工作情况以及教师的工作压力四个方面进行了现状调查,从中发现中学教师基于主观性认知的强制性、竞争性、责任性以及过度性和依附性等5个方面的非教学任务表现形式。根据非教学任务表现形式作为减负基础,从内外部形成路径两方面分析出中学教师非教学任务形成路径,外部形成路径包括职业光环、重要他人、社会因素;内部形成路径包含教师性格特征、传统思想的固化、自我存在感、教师职业倦怠。非教学任务路径作为减负的主要影响因素,它的形成帮助减负操作依据确定了以减负内容,减负重点和减负程序为核心的减负具体的操作侧重点。文章内容针对非教学任务表现形式、非教学任务形成路径、非教学任务减负内容构建了以主观意识和个人体验为依据的中学教师非教学任务主体减负机制。情境减负机制的生成是为了主体减负机制保驾护航,在中学教师非教学任务主体减负机制的前提条件下确定了以社会各阶层过高期待、教师社会地位失衡、传统思想的固化、教师劳动生产特性为主要内容的情境减负干预性条件,根据情境干预性条件的4个环境维度提出社会各阶层提供情感认可、国家提供经济保障、学校营造适合的工作环境和“以人为本”的学校管理模式、个人坚定职业信念、加强个人反思等几个层面的减负策略。主体减负机制和情境减负机制的合并才形成了完整的减负机制,在主体和情境共同作用下,机制得以运行最终生成“乏”和“进”两个方面的预测结果,而预测结果的形成又会作为特定的现象引发一系列教师非教学任务问题的出现。研究在理论上,丰富了有关教师非教学任务减负机制方面的研究,提供了新的研究思路;在实践上,帮助教师获得专业提升策略,对整个教育质量的长远发展奠定基础。

关键词：中学教师非教学任务减负扎根理论机制

来源：

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

中小学教师减负的现实基础、原因探寻与实践路径

引用

教学与管理 2020年第28期 9-12页

作者：王晓生东北师范大学教育学部长春130024

为教师减负,营造教师安心、静心从教的环境是新时代加强教师队伍建设的重要保障。中小学教师工作负担重的客观现实、教师负担过重产生的负效用共同回答了“为何要为中小学教师减负”。教师角色期望的扩张性与教师承责能力的有限性之间... 详细信息

为教师减负,营造教师安心、静心从教的环境是新时代加强教师队伍建设的重要保障。中小学教师工作负担重的客观现实、教师负担过重产生的负效用共同回答了“为何要为中小学教师减负”。教师角色期望的扩张性与教师承责能力的有限性之间的张力、教师评价尺度的单一和教师管理的线性思维、部分学校实质性和间歇性缺编、学校责任边界模糊和行政权力的不当干预等因素揭示了“中小学教师缘何负重”。实现为中小学教师减负的目标,须明晰学校和教师的责任边界,转变教师评价与管理思维,合理配置学校所需编制,规范行政权力的不当干预。

关键词：中小学教师工作负担非教学任务减负

来源：

维普期刊数据库

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

小学高年级教师实施谈心教育现状调查研究——以合肥市R小学为例

小学高年级教师实施谈心教育现状调查研究——以合肥市R小学为例

引用

作者：高颖安庆师范大学

学位级别：硕士

德育工作是教师工作的重要内容,也是教师搞好教育教学工作的重要保证。谈心教育是教师开展德育工作的一种重要方式,在教育实践中得到广泛运用。然而,大多数教师使用谈心教育处于“日用而不思”的状态——对于谈心教育的诸多问题,例如:... 详细信息

德育工作是教师工作的重要内容,也是教师搞好教育教学工作的重要保证。谈心教育是教师开展德育工作的一种重要方式,在教育实践中得到广泛运用。然而,大多数教师使用谈心教育处于“日用而不思”的状态——对于谈心教育的诸多问题,例如:什么样的谈心才能称得上是谈心教育?谈心教育与德育上的说服教育法有何区别?谈心教育的优势有哪些?谈心教育有哪些注意事项?等等……许多教师都没有进行深入的思考。已有的教育研究及德育研究,也未对这些问题做出研究和回答。本文采用文献研究法、问卷调查法和访谈法,对小学高年级教师的谈心教育工作进行深入研究,并针对其中存在的问题,提出相应对策和建议。本研究首先运用文献法对谈心教育的研究现状作简要梳理,对谈心教育进行概念界定和类型分析,并从理论和实践的角度探讨了谈心教育的价值,以及谈心教育需遵循的原则。在此基础上,通过对合肥市R小学高年级教师和学生的访谈,初步把握教师实施谈心教育的现状,并结合笔者自身教育经验以及其他教育案例,归纳出小学高年级教师实施谈心教育过程中存在的问题:一是经常实施谈心教育,但以功利性谈心教育居多;二是实施谈心教育的方式较为随意,缺乏细致思考和筹划;三是对谈心教育的效果持“想当然”心态,配套教育措施不足。导致这些问题的主要原因在于两方面,一是教师过于注重实用,缺少深入学习。具体表现为:实施谈心教育过于依赖经验,缺乏方法自觉;过于看重谈心教育的功利性结果,缺乏对“每一个人”的关怀;实施谈心教育急于求成,缺乏耐心和倾听。二是学校对谈心教育重视不够,资源保障不足。具体表现为:缺乏对谈心场所相关设施提供,硬件保障不足;缺少对教师进行谈心教育培训,软件保障不足;安排非教学任务较多,割裂了谈心教育的时间。针对以上问题,本研究针对教师和学校两个不同主体,提出以下建议:(1)教师方面:扩大谈心教育对象范围;恰当捕捉谈心教育时机;选择恰当谈心教育场所;运用恰当的谈心教育方式。(2)学校方面:开展谈心教育培训,保障谈心教育质量;统筹减少非教学任务,保证谈心时间完整;提供良好的设施和环境,支持教师谈心教育。

关键词：谈心教育功利性谈心教育日常化谈心教育非教学任务

来源：

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

欢迎您,

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

在线全文

在线全文

在线全文

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：

通借通还

欢迎您,

建议与咨询 留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

在线全文

在线全文

在线全文

请选择保存的检索档案： 新增检索档案 确定 取消

请选择收藏分类： 新增自定义分类 确定 取消

通借通还

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：