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上海体育学院学报 2018年第3期42卷 1-7页

作者：唐炎上海体育学院体育教育训练学院上海200438

标准的长期缺位导致我国青少年体育发展中的诸多问题解决乏力。在遵循能反映个体对运动项目的实际运用能力、灵敏反映个体运动技能水平变化、有效促进青少年积极运动参与、与《运动员技术等级标准》有效衔接的原则基础上,构建了"4等12级... 详细信息

标准的长期缺位导致我国青少年体育发展中的诸多问题解决乏力。在遵循能反映个体对运动项目的实际运用能力、灵敏反映个体运动技能水平变化、有效促进青少年积极运动参与、与《运动员技术等级标准》有效衔接的原则基础上,构建了"4等12级"制的《青少年运动技能等级标准》体系。该体系具有契合青少年体育发展时代需要的针对性、反映项目技能进阶规律的适切性、兼顾多元主体需求的贯通性和便于实践操作的应用性等特征。其在消解体育教学"失能"质疑、建立高等体育教育专业技能教学规范、推动大中小学课程内容一体化等方面具有现实意义。

关键词：青少年运动技能等级标准体系学校体育测试方法

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《青少年运动技能等级标准》颁布背景下中招体育考试改革研究

《青少年运动技能等级标准》颁布背景下中招体育考试改革研究

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第十二届全国体育科学大会

作者：孙建鹏姜军亮黄河科技学院

研究目的:《青少年运动技能等级标准》的颁布有力的回应了长期以来社会上对学生上了小学、初中、高中12年体育课什么也没学会的体育教学"失能"的回声;为大、中、小学体育课程教学内容的有机衔接打开了一条通道。针对当前的中招体育考试... 详细信息

研究目的:《青少年运动技能等级标准》的颁布有力的回应了长期以来社会上对学生上了小学、初中、高中12年体育课什么也没学会的体育教学"失能"的回声;为大、中、小学体育课程教学内容的有机衔接打开了一条通道。针对当前的中招体育考试项目单薄,评价手段简单等情况,引进《青少年运动技能等级标准》评价体系,对中招体育的考试改革具有创新点。研究方法:本论文运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计等方法,把《青少年运动技能等级标准》引入到中招体育考试改革运用为研究对象。研究结论:依据目前中小学体育现状,目前的体育运动形式不管是学校体育还是社会培训机构,都是针对中招体育考什么?让学生练什么?形成应试体育教育,没有形成学生们的体育兴趣和爱好,造成学生不喜欢体育,不参与体育,身体素质不能提高。主要原因是由于小升初不参加体育考试,造成小学体育课少年时期不能养成好的习惯锻炼。其次,就是家庭家长的原因,认为孩子小,容易受伤,不利于体育的项目学习,在其行动上,更由于没有时间陪孩子锻炼,造成运动的缺失,等等。如果把《青少年运动技能等级标准》引导到中招体育,作为中招体育技能测试具有一定优越性。因为,将《标准》作为中招体育改革创新支柱点,有力支持了国务院办公厅转发的《关于强化学校体育促进学生身心全面健康发展的意见》提出,"让学生熟练掌握1-2项运动技能"和中共中央国务院印发《"健康中国2030"规划纲要》提出,"基本实现青少年熟练掌握1项以上体育运动技能"的政策文件。真正让学校体育落实到位了"让青少年掌握1-2项运动技能"的政策目标。将《标准》作为中招体育改革创新方向,有力的支撑了体育技能教学学习的整体性。改变了由原来脱离运动实际运用场景的体育技能动作技术单独单个教学方让学生在运动中体验到体育技能的完整性。解决了长时间以来现实对照的困难问题,杜绝了出现"考什么就练什么"的极端情况下导致学生考试完什么也学不会技能要求。将《标准》作为中招体育改革创新路径,有力于体育特长生人才的后备培养。青少年既是学校体育的教学对象,也是竞技体育发展的人才基础,更是体教深度融合发展的对象。《标准》架起了学校体育与竞技体育共生发展的体教结合桥梁。《青少年运动技能等级标准》有力的支撑了体育技能教学学习的整体性,杜绝了出现"考什么就练什么"的极端情况下导致学生考试完什么也学不会体育技能的缺失;有利于体育特长生人才的后备培养,为学校体育与竞技体育共生发展的体教结合架起桥梁。依据研究把《青少年运动技能等级标准》运用到中招体育考试的创新改革。建议:设置体育技能测试中心,颁发体育运动技能等级证书,技术测试时间分配到每年的两个学期当中,入门级测试由各学校体育老师按照标准进行测试,录像备案。测试教师要接受教育厅的的严格培训,培训合格后方可进行测试。提高级有县、区教育局组织技能集中测试,时间分配到每学期的两个时间段。学生达到一定的等级后,由教育厅统一颁发技能等级证书,最少两项体育技能等级证书可作为初、高级中学的体育技能测试免试。结合中小学运动会形式,用《青少年运动技能等级标准》替代于《运动员技术等级标准》,促进学校体育的参与人口基数,保障优秀运动的人才后备力量,有力的促进了学生喜欢体育、锻炼体育的习惯,提高学生的身体素质。同时把《标准》作为体育特长生的选拔基本评价依据,作为体育人才的培养标准,进入高一级的传统体育学校进行学习,为竞技体育培养人才。也有利于缓解毕业体育加试压力,有利于带动中招、高招体育的创新改革。以点带面促进学校体育的整体考试改革大发展,解决目前因考试项目而有能延缓其他体育项目的发展,对中考体育考试公平性更能体现出学生的个性化体育锻炼,让更多的学生能够在锻炼身体的同时享受运动带来的乐趣,进而融入他们的学习生活,培养他们的终身体育意识与习惯。

关键词：青少年运动技能等级标准中招体育考试改革

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SPEM课程理念下小学足球课知识、情感与技能多维目标同步达成的干预研究

SPEM课程理念下小学足球课知识、情感与技能多维目标同步达成的干...

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作者：张杰上海体育学院

学位级别：硕士

随着时代的发展,人类文明的进步,中国在经济、政治、文化等方面的国际地位不断提高。足球作为世界第一大运动,被我国制定成为国家战略。校园足球作为加强学校体育教育,促进全面实施素质教育的突破口,成为了铸成体育强国梦的重要组成部... 详细信息

随着时代的发展,人类文明的进步,中国在经济、政治、文化等方面的国际地位不断提高。足球作为世界第一大运动,被我国制定成为国家战略。校园足球作为加强学校体育教育,促进全面实施素质教育的突破口,成为了铸成体育强国梦的重要组成部分。足球课是校园足球活动开展的重要实施途径之一,如何能更加有效的为校园足球发展提供助力?足球课程内容的丰富以及学科的发展就显得尤为重要了。这些年来,体育课程一直强调多元化育人,但现实情况却是学生体质持续下降,运动技能和健康知识的掌握也是不尽如人意。通过对SPEM理念下足球教学中发掘有益于足球课程的精髓进行借鉴和研究。从而为进一步校园足球课程发展提供思路与参考意见,为SPEM理念本土化在足球课程建设中提供理论和数据支撑。研究方法:该研究主要采用文献资料法对SPEM课程、足球课程为关键词,进行总结梳理,思考如何能将SPEM理念同足球课程有机的结合。而后采用问卷调查法、教学实验法和测量法等方法,采用方便抽样的方法在内蒙古包头市钢铁公司第七小学三年级中分别选择两个班级,每个班级人数相同,均为45人,一个班级作为实验班,采用SPEM课程模式组织教学活动,另一班级则作为对照班,采用传统教学模式组织教学活动,分别由本人和另一名体育教师进行授课。实验周期为12个教学周。经过三个月的实验对比得知:1)实验班和对照班相比,在体育健康知识掌握方面的整体水平更高。实验班不仅自身在实验后取得了显著的健康知识提升,且较对照班的健康知识增长也具有明显的差异。2)SPEM理念下的足球课堂教学活动过程中,实验班在情境兴趣的提升幅度优于对照班。而其中即时乐趣和注意需求这两个方面与对照班在实验前后相比无明显差异。3)在期望价值方面,实验班相比较对照班中学生的期望价值有明显的提高。学生在成就动机和期望价值等方面均有显著提升,对学习效果产生了积极的促进作用。4)在技能水平方面,实验班在颠球、行进间运球、传球以及射门等测试要优于对照班。情感目标的达成通过情境兴趣和期望价值进行体现。综上,SPEM课程理念下小学足球课知识、情感与技能目标的达成均有显著提高。在对照实验的基础上本文提出以下几方面建议:1)多元育人效益和评价方式优化是共同发展且相得益彰的。2)针对不同运动项目的不同特点,设置相对适宜的教学内容、目标、方法以及教学评价。3)注重不同年龄段的学生在认知方面的差异性,同时考虑学生现有技能水平,在此基础上科学选择和调整课程内容。4)要遵循技能形成发展规律,有健康知识支撑的技能形成会更容易达到知其然而知其所以然的效果。

关键词： SPEM课程期望价值情境兴趣青少年运动技能等级标准足球课程

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关于学生运动技能掌握度的研究——基于学生第一视角的分析

关于学生运动技能掌握度的研究——基于学生第一视角的分析

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2023年第十届“中国体能训练科学大会”

作者：燕加祥黄静中国地质大学(武汉)体育学院

目的:经过基础教育阶段的学习后,学生的运动技能到底掌握到何种程度?这需要通过直观的数据来回答,而非主观的经验性评价如"好"、"一般",以便对学生的运动技能掌握度及其影响因素形成更清晰、更全面的认识,并提出相关建议,间接达到促进... 详细信息

目的:经过基础教育阶段的学习后,学生的运动技能到底掌握到何种程度?这需要通过直观的数据来回答,而非主观的经验性评价如"好"、"一般",以便对学生的运动技能掌握度及其影响因素形成更清晰、更全面的认识,并提出相关建议,间接达到促进基础教育阶段学生掌握运动技能的目的。方法:运用测试法,在贵州大学随机选取五个大一公共体育课班级,该群体刚完成完整的基础教育阶段学习,可以反映基础教育阶段的运动技能教学效果,参照《青少年运动技能等级标准》(下文简称"标准"),进行篮球、田径、排球、乒乓球专项运动技能测试,直观呈现学生完成础教育阶段后运动技能的掌握情况。随后,运用问卷调查法,向测试对象发放"基础教育阶段运动技能掌握度影响因素"调查问卷,从学生的第一视角审视来自各层面的影响因素。对测试结果达提高级的被测者进行访谈,进一步分析是何因素导致学生间运动技能掌握度的差异,并征询来自学生的建议和诉求。结果:138名被测者中,达入门级、提高级的比例分别为48.55%、3.62%。其中入门级通过比例最高的项目为乒乓球(83.9%),其次为田径(66.7%),随后是篮球(43.2%),排球项目仅16.2%;篮球、田径、排球、乒乓球四个项目达提高级的人数比例依次为5.4%、6.1%、0、3.2%。问卷调查及访谈结果显示,从学生的第一视角出发,发现影响学生基础教育阶段运动技能掌握度的因素来自四个维度,其中不乏有体育资源、锻炼氛围、教学过程、家庭等。结论:基础教育后,学生篮球、田径、排球、乒乓球四个项目的运动技能掌握度尚不乐观,与"普遍掌握1至2项"、"熟练掌握1至2项"等要求尚有遥远的距离。且呈现以下性别、项目两方面的差异:男生的掌握度普遍优于女生;普及率高、群众基础好的项目掌握度高于普及率较低、群众基础较差的项目。以学生第一视角来看,欲提升基础教育阶段的运动技能掌握度,需要各方的通力合作,包括学校体育工作的落实、教师对教学过程的把控、学生主观能动性的提高等。

关键词：运动技能掌握度学校体育终身体育青少年运动技能等级标准

来源： cnki会议评论

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