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隐蔽课程与教师素质

南京政治学院学报 1991年第5期7卷 87-88页

作者：韩向前南京政治学院教育学教研室

当前,愈来愈多的研究者和教师已注意到这样一个不容否定的基本事实:学生在学校里不仅学到教学大纲所安排的各门正规课程内容,而且还潜移默化地受到正规课程之外的各种因素的影响。这种潜在的影响就是所谓“隐蔽课程”。

关键词：隐蔽课程教师素质正规课程教师人格课程内容教学大纲人格品质基本事实学校生活研究者

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隐蔽课程探究

外国教育资料 1994年第1期28卷 46-52页

作者： J.P.波特利汪霞加拿大

课程理论家通常将正式课程(或称官方或强制性课程)与实际课程区分开来。所谓正式课程是指被官方认可的课程。它是公共的、所有申请的人都可以学习,具有显露性。如果人们能达成共识,如果在确定正式课程前人们已作了适当的考虑,那么,从某... 详细信息

课程理论家通常将正式课程(或称官方或强制性课程)与实际课程区分开来。所谓正式课程是指被官方认可的课程。它是公共的、所有申请的人都可以学习,具有显露性。如果人们能达成共识,如果在确定正式课程前人们已作了适当的考虑,那么,从某种意义上说,它也是一种理想化课程(也就是我们所希望达到的)。实际课程,即实际施行的课程,可能与正式课程相同(尽管这比较难以实现),具有显露性。而隐蔽课程通常与正式课程相对,是实际课程的一部分。

关键词：课程隐蔽课程

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隐蔽课程浅探

教师教育研究 1992年第1期7卷 58-64页

作者：周作宇北京师范大学

西方对隐蔽课程的研究始于本世纪60年代。从80年代中后期开始,作为一个新崛起的课题,隐蔽课程在我国教育理论界引起注意。研究者或就西方对隐蔽课程的研究进行探析,或就自己对这一问题的思考展开论述。总的看来,目前对隐蔽课程的研究已... 详细信息

西方对隐蔽课程的研究始于本世纪60年代。从80年代中后期开始,作为一个新崛起的课题,隐蔽课程在我国教育理论界引起注意。研究者或就西方对隐蔽课程的研究进行探析,或就自己对这一问题的思考展开论述。总的看来,目前对隐蔽课程的研究已引起人们的重视,同时在隐蔽课程的认识上也还存在着一些问题。本文拟就隐蔽课程的概念、要素及其作用谈些粗浅的看法,以就教于大家。

关键词：隐蔽课程教育理论界教学内容心理品质亚群体道德教育价值教育主体性社会环境社会化的过程

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隐蔽课程:一些理论上的思考

比较教育研究 1989年第1期 46-50,26页

作者：郑金洲

自美国学者N·V·奥渥勒在1970年首次提出隐蔽课程(hidden curriculum)的概念以后,引起了教育研究者的浓厚兴趣,近年来,随着对隐蔽课程的探讨不断增多、研究逐步深入,人们越来越认识到它在学校教育中的地位和作用。国外尤其是美国对隐... 详细信息

自美国学者N·V·奥渥勒在1970年首次提出隐蔽课程(hidden curriculum)的概念以后,引起了教育研究者的浓厚兴趣,近年来,随着对隐蔽课程的探讨不断增多、研究逐步深入,人们越来越认识到它在学校教育中的地位和作用。国外尤其是美国对隐蔽课程的问题日益重视,目前他们对隐蔽课程的研究已不仅只局限于理论探讨的范围,而且还进行了一些实证研究。虽然这些研究还只处于初级阶段,取得的成果也有待于进一步验证,但是。

关键词：隐蔽课程显著课程社会文化体系学校教育课程标准社会控制实证研究受教育者课程编制控制职能

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隐蔽课程概念寻绎

上海教育科研 1995年第8期 1-6,34页

作者：郑金洲华东师范大学

隐蔽课程(hidden curriculum)的概念产生于六十年代初,自提出后就引起了教育研究者的极大兴趣,并迅速为人们所接受。我国介绍、评述隐蔽课程的文章最早见于八十年代中期,后来随着研究的不断深入,隐蔽课程不仅成了课程理论探讨的一个重... 详细信息

隐蔽课程(hidden curriculum)的概念产生于六十年代初,自提出后就引起了教育研究者的极大兴趣,并迅速为人们所接受。我国介绍、评述隐蔽课程的文章最早见于八十年代中期,后来随着研究的不断深入,隐蔽课程不仅成了课程理论探讨的一个重要课题,而且在教育实践中也引起了强烈反响。笔者拟就隐蔽课程概念中存在着的5个有明显争议的问题提出自己的认识,以期引起批评,

关键词：隐蔽课程课程规划无意识课程概念正规课程学生影响因素表现形式学校生活学习活动

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隐蔽课程视角下的文具探析

教育理论与实践 2015年第7期35卷 54-57页

作者：宋立华吉林师范大学教育科学学院吉林四平136000

文具与学生的学习生活密切相关。从隐蔽课程的视角来看,文具在以直接的方式发挥其基本功能的同时,还以潜隐的形式对学生的身心产生影响,是围绕在学生周围的物质性隐蔽课程之一。目前,文具的玩具化、高档化、自动化、安全性以及道德和文... 详细信息

文具与学生的学习生活密切相关。从隐蔽课程的视角来看,文具在以直接的方式发挥其基本功能的同时,还以潜隐的形式对学生的身心产生影响,是围绕在学生周围的物质性隐蔽课程之一。目前,文具的玩具化、高档化、自动化、安全性以及道德和文化负载等方面对学生有着潜隐的影响。要充分发挥文具这一隐蔽课程对学生发展的正面作用,文具的生产者应注重文具的安全性以及道德和文化负载意义,政府相关部门应肩负起对文具产品的监督检查责任,家长和学校应该适度干预,并进行正确引导。

关键词：文具隐蔽课程学生道德和文化负载潜隐影响

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隐蔽课程对高校教育目标的影响和作用

黑龙江高教研究 1997年第2期15卷 84-86页

作者：张君王彩霞鸡西煤炭医学高等专科学校

隐蔽课程对高校教育目标的影响和作用张君王彩霞一、隐蔽课程的含义及其包涵的内容隐蔽课程也叫潜在课程（ＨｉｄｄｅｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）它是美国教育学家杰克逊１９６８年首次提出的，是学生本位（中心）课程（ｔｈｅｓｔｕｄｅ... 详细信息

隐蔽课程对高校教育目标的影响和作用张君王彩霞一、隐蔽课程的含义及其包涵的内容隐蔽课程也叫潜在课程（ＨｉｄｄｅｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）它是美国教育学家杰克逊１９６８年首次提出的，是学生本位（中心）课程（ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｃｅｎｔｅｒｅｄｃｕｒｒｉｃｕ...

关键词：隐蔽课程高校教育培养目标高校教师校园文化建设影响和作用教育目标文化素质教学质量心理素质

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隐蔽课程中的意识形态批判

隐蔽课程中的意识形态批判

作者：方明宝华东师范大学

学位级别：硕士

自古而今，在有关教育与人性之关系的认识上，我们似乎达成了这样一个共识：教育必须建基于性善论之上，从人性善出发，教育的主导性功能就在于保护、存养和扩充人之善良的天性。长期以来，人们对教育便一直抱有这样一种错误的人性假设... 详细信息

自古而今，在有关教育与人性之关系的认识上，我们似乎达成了这样一个共识：教育必须建基于性善论之上，从人性善出发，教育的主导性功能就在于保护、存养和扩充人之善良的天性。长期以来，人们对教育便一直抱有这样一种错误的人性假设：人性本善。在我国，崇尚性善论的儒家思想一直主张建立一个德治仁政的社会，在个人层面力倡修身养性，在社会层面主张社会教化，表现在教育领域则是培养德才兼备的君子品格，发挥存心养性的教育功能以及躬行实践的道德践履。直到今天，在我国教育界仍然充满了人性本善的乐观精神。其实这样一种基于人性善的浪漫假设妨碍了我们对教育的理性思考。教育，并非一尘不染的精神圣域。教育活动是在错综复杂的社会关系中展开的，在社会舞台上，人心之险恶、人性之阴暗时时有所展现。尤其是当人性与不受制衡的权力结合在一起的时候，更易趋向堕落。在我国，官僚体制的存在长达几千年，其余毒至今仍未能肃清，以致于在我们的社会中仍然存在着一个从上到下，等级森严的权力金字塔，其基本结构是：政治领袖—领导干部—普通百姓。这种充满官制精神的权力结构即使可以在其内部设置一个以法律为基础的权力制衡机制，但少数官员们往往漠视法律的尊严而对百姓进行侵害，这些人常把权力视为谋求个人利益的勾当，进而逾越制衡机制。许多人认为，通过教育的努力就可以对权力进行净化。然而，这一观点忽视了教育中的权力关系与社会中的权力关系存在着结构性的对应。于是，在教育中便渗入了浓厚的“官本位”意识，在充满官制精神的校园里，人与人之间的交往便以权力为核心而展开。在班级生活中，既有教师对学生的权力压制，也有学生对权力的屈从与崇拜;在学校管理中，学术权力受到了行政权力的严重侵犯，行政人员往往以某种“合法”的名义对教学人员实施伤害;甚至在我们的教科书中，都渗透着极为强烈的权力崇拜意识。正是人与人之间的非理性交往模式，各种权力运作的潜规则以及学生暗中习得的不良的社会经验构成了本文所研究的隐蔽课程。权力崇拜作为一种隐性的意识形态，无疑是隐蔽课程中的核心内容。以课程社会学的视角观之，权力崇拜意识形态之所以会渗入到我们的课程中，乃是社会强势利益集团控制的结果。在现存的社会权力结构中，获益最大的就是由部分管理人阶层、经理人阶层、企业主阶层和少数知识分子精英阶层所组成的强势利益集团，他们因拥有政治资源、经济资源和文化资源而在实际上能够操纵部分政府权力或对政府权力施加影响。为了使自身利益得以永续，他们必然千方百计地谋求现存权力结构的“合法化”。对课程进行意识形态的控制，正是实现权力结构合法化的有力措施之一。通过不断强化民众的权威等级意识，通过制定某种符合

关键词：隐蔽课程意识形态权力崇拜批判

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隐蔽课程中性别不平等的社会学分析

隐蔽课程中性别不平等的社会学分析

作者：陈雨亭曲阜师范大学

学位级别：硕士

本文尝试用社会学的方法分析学校隐蔽课程中所隐含的性别不平等信息。首先，在学校层面，不指向学科内容的非实体性精神文化即学生的精神环境如学校藏书、报纸、期刊以及张贴的名人名言等没有真正地反映性别平等。学校里的权力构成也有... 详细信息

本文尝试用社会学的方法分析学校隐蔽课程中所隐含的性别不平等信息。首先，在学校层面，不指向学科内容的非实体性精神文化即学生的精神环境如学校藏书、报纸、期刊以及张贴的名人名言等没有真正地反映性别平等。学校里的权力构成也有男强女弱的信息，如年级越高，男教师所占的比重越高;一些声望较高的学科多由男教师讲授;领导工作多由男性担任。其次，在班级层面，教师往往与男生有更多的互动，如提问的频度大;对男生的表扬和批评更多等，教师更可能提问男生开放式的问题，对他们回答问题的评价更具体。女生在学校的不愉快经历之一是她们容易遭受性骚扰。美国大学女生联合会和香港中文大学的调查研究显示，有相当多的女生在学校遭遇过性骚扰，但一些所谓的保护女生的措施却没有触及到性骚扰的根本原因。再次，我国中小学教科书中也存在着严重的性别不平等。男主人公不但数量上明显比女主人公多，而且被赋予了更高超的能力和更优秀的品质，他们还从事更有声望、经济收入更高的工作。笔者在本文第三部分用质的研究方法访谈了六位初中教师，并试图分析他们的性别观念。以下是本土概念的归类： 1．“按部就班”的女生与“偷工减料”的男生：过重的学业负担的性别诠释过重的学业负担对女生的“摧残性”更大。由于在社会化的过程中所形成的不同性格，男生在应对过重的学业负担时发展出了一种“抵制”的策略，而女生却在“顺从”中写着那些永远也写不完的“作业”。过重的学业负担还可以部分地解释初二以后女生学习成绩下降的事实。初二以后女生学习成绩的下降主要是由于数学和物理成绩的下降引起的。女生疲于应付各科作业，学习时间安排不合理，无法在数学和物理两科上花费更多的时间和精力。过重的学业负担形成了女生“死学”的刻板印象，影响了人们对其学习潜力的正确估计。 2．“焦虑”的女生与“放松”的男生女生在三个方面有较为显著的“焦虑”。一是考试焦虑。尽管女生基本功比较扎实，但在考试时却发挥不出应有的成绩．二是课堂回答问题“焦虑”。三是女生的月经问题弓】起的“焦虑”。 3．“不容易转移”的女生与“渴望变化”的男生女生对一个比较理想的老师更“依赖”，更难接受一个新老师。所以频繁地更换教师对女生的影响更大。女生有“不容易转移”的特点，她们想把什么都做好，把所有的事都“当回事＼与女生不同，男生的注意力则很容易转移，他们更渴望“变化”。 4．“单相思”的女生与“不知所措”的男生在对待早恋的问题上，几位教师认为女生往往“感情冲动”，更容易引起“单相思”。而男生往往“不知所措”，根本不考虑这些事情。男生被认为“单纯”、“贪玩”、“发育晚＼充满“潜力＼于是他们不断地被动员要努力，要发挥出自己应有的力量。男生的后发展终于在人们的期待中成为后发优势。而女生被认为是早恋的始作确者。人们把对早恋的责备转化为对女生的责备。她们享受不到男生“前途先明”的信念所带来的安全感和鞭策感，先发展成为后发展． 5．对女生特别的“关爱”与“照顾” 女生“胆小”、“怕批评”、“要面子”、“怕丢人”的特点与女生从小就享受的过多的“保护”有关。教师们对女生的诸多关爱措施使女生失去了许多学习如何面对批评的机会，并加强了女生自我保护、自我封闭的意识．一些“女士优先”的做法使女生难以把自己当作强者。在进一步分析本土概念的或上，本文尝试提出两个初步的结论： 1．六位教师的性别观念处于经验层次，缺乏对自己教育教学行为性别公平性的反思与监控。 2．六位教师或多或少地存在性别角色刻板印象，把一些与男生有关的性格特点与行为赋予更加积极的评价。隐洲程中的性别不平等对女生的影响表现为：没有为女生提供可资效仿的女性榜样，并且隐蔽课程的“累积效应”扩大了对女生的 2 子负面影响。对男生的影响表现在加重了男生的。C理压力;影响了男生参与家庭生活的积极性;不利于男生形成平等的两性观。

关键词：隐蔽课程性别不平等质的研究方法