检索结果-南通市图书馆

作者：王超聊城大学

学位级别：硕士

词汇,被定义为语言系统中最基本、最具有基础意义的价值组成单位,是语言学习的砖块。国内初中生大多是在教师的要求下有意识的直接识记词汇,背诵词汇。词汇附带习得是学习者在浏览接触阅读材料的过程中,不自然地将学习的注意力与单词记... 详细信息

词汇,被定义为语言系统中最基本、最具有基础意义的价值组成单位,是语言学习的砖块。国内初中生大多是在教师的要求下有意识的直接识记词汇,背诵词汇。词汇附带习得是学习者在浏览接触阅读材料的过程中,不自然地将学习的注意力与单词记忆联系起来,进而加深对生词相关信息的记忆印象,从而附带地习得词汇。一线教学教师认为学生通过阅读能够进行词汇附带习得,但在实践中初中生词汇附带习得水平差异较大,参差不齐。国内外学者研究证实注释方式在阅读中对词汇附带习得有影响:有的研究通过实验指出中文注释对词汇附带习得的影响好于其他语言的注释,也有的研究指出中英文混合注释的效果更好;有的研究通过实验得出结论认为词汇注释位置对阅读理解中词汇附带习得的影响差异不大;而有的研究认为生词后多项中文注释对阅读理解中词汇附带习得的影响效果最佳。根据目前的研究发现,尚未形成关于注释对词汇附带习得影响研究的确切结论。本研究采用实验研究方法,以“注意假说”、“投入量假设”、“深层加工理论”为理论支撑,选取了鲁西某中学初中生三年级100名词汇量水平均等的学生为研究对象。围绕注释能否促进初中生英语阅读理解中词汇即时和延时附带习得,注释语言（中文注释、英文注释）如何影响初中生英语阅读理解中词汇即时和延时附带习得,注释位置（篇章前注释、篇章后注释）如何影响初中生英语阅读理解中词汇即时和延时附带习得等三个问题进行了实验研究。在实验中把100名学生平均分为5组,每20名学生为一组:1号组为篇章中中文注释组,2号组为篇章中英文注释组,3号组为篇章后中文注释组,4号组为篇章后英文注释组,5号组为无注释组。以上学生在限定时间内完成阅读理解任务,之后研究者将阅读理解材料收齐并分发词汇表开始词汇水平测试。受试学生的英语教师为同一名教师,教学内容和教学方法一致,并且这些学生都不排斥词汇学习。在实验开始前对100位受试对象进行了词汇量水平测试,采用的工具是Nation（2007）VST,测试结果为98位学生的词汇量水平达到2000词汇量以上。接下来,这些学生按照之前顺序分为5组,依次接受了在阅读材料中带有上述五种不同的注释方式下的即时词汇测试和延时词汇测试。最后用SPSS20.0软件对研究后的数据比较分析,研究后实验结果表明:词汇注释语言和注释位置在即时测试和延时测试中都能够更好地促进词汇附带习得,特别是注释位置对词汇附带习得产生显著影响,这对初中英语教师在词汇教学中为学生提供有利于词汇学习的注释位置具有重要意义。

关键词：词汇注释附带习得注释语言注释位置

不同投入量对中学生英语词块附带习得影响的实验研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

不同投入量对中学生英语词块附带习得影响的实验研究

作者：彭文欣广州大学

学位级别：硕士

在词汇学习中，普遍认为学习者容易学会对其投入与付出多的新词。Laufer和Hulstijn (2001)的“投入量假设”（Involvement Load Hypothesis）使这一概念可操作化。“投入量假设”提出，在获取词汇时，附带词汇习得是视任务诱发的投入量... 详细信息

在词汇学习中，普遍认为学习者容易学会对其投入与付出多的新词。Laufer和Hulstijn (2001)的“投入量假设”（Involvement Load Hypothesis）使这一概念可操作化。“投入量假设”提出，在获取词汇时，附带词汇习得是视任务诱发的投入量而定的。同时，在过往二十年中，二语习得界对于词块的研究有了越来越大的兴趣。但目前国内外没有只有为数不多的基于“投入量假设”的词块研究。因此，本论文主要研究“投入量假设”对中学生词块附带习得的影响，以期探索词块教学的有效方法。本研究以六个班128名高一学生作为实验对象。六个班被分成三个组，每个组分配相同的阅读材料，但完成不同的三项不同投入量的读后任务。这三项读后任务包括判断对错与填空（1+0+1），句子翻译（1+0+2）和造句（1+0+2）。实验选定了15个目标词块，用控制型测试调查了受试的词块形式在即时测试的习得和延时测试中的保持。对前后两次测试结果用SPSS13.0软件进行数据分析。实验结果表明：1）投入量是受试词块习得与保持的一个重要指标。这体现在，在目标词块的习得与保持中，造句组（1+0+2）比判断对错与填空（1+0+1）的表现好，句子翻译（1+0+2）比判断对错与填空组（1+0+1）的表现要好;2）投入量并不是中学生词块习得与保持的唯一标准，本实验部分验证投入量假设。这具体表现在，在投入量指标相同的任务中，产出性任务（如造句组）比接受性任务（如句子翻译组）的词块习得效果要好，但产出性任务的词块习得优势并没有体现在受试对目标词块的保持上;3）投入量和词块类型在连续性与语法层次上具有主效应。这表明，连续的词块比非连续的词块习得与保持效果要好，单词层面的词块比句子层面的词块习得与保持效果要好。同时，投入量的主效应的发现印证了投入量在中学生词块附带习得与保持的积极作用。但是，投入量与词块类型之间没有发现交互效应。这表明，投入量的指标与词块类型之间不存在相关关系。实验结果对中学词块教学有一定的指导意义。首先，在中学生词块的习得与保持中，教师应该要设计不同的输出任务，刺激学生对词块学习的记忆。此外，教师应对学生的词块习得给予适当的复习巩固。最后，教师在教授词块的时候应注意学生对不同类别词块的掌握。

关键词：投入量假设语块附带习得

视频字幕类型对高中生英语单词和程式语附带习得的影响

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

视频字幕类型对高中生英语单词和程式语附带习得的影响

作者：何柳陕西师范大学

学位级别：硕士

虽然大多数关于词汇学习的研究都是针对学习者从书面语篇中习得词汇的研究,但近几年的研究越来越关注视听输入对词汇附带习得的有效性。普通高中英语课程标准对学生的语言能力进行了重新界定,增加了“看”的能力,体现了多媒体资源与英... 详细信息

虽然大多数关于词汇学习的研究都是针对学习者从书面语篇中习得词汇的研究,但近几年的研究越来越关注视听输入对词汇附带习得的有效性。普通高中英语课程标准对学生的语言能力进行了重新界定,增加了“看”的能力,体现了多媒体资源与英语课程教学深度整合的趋势。本研究以注意假说、双重编码理论、工作记忆理论为基础,旨在通过添加不同类型的英语字幕(即全英文字幕、全英文高亮关键词字幕、以及全英文注释关键词字幕)来研究不同字幕类型对英语单词和程式语附带习得的效果,研究问题如下:1.哪种类型的字幕最有利于学生附带习得单词和程式语?2.从词形和词义来看,三种类型的字幕对学生单词的附带习得有何影响?3.从词形和词义来看,三种类型的字幕对学生程式语的附带习得有何影响?为回答以上研究问题,笔者以词汇知识量表为后测工具进行了一项实验。来自四个平行班的144名高三学生作为研究对象,其中三个实验班的学生观看带有上述三种字幕类型之一的视频片段而对照班的学生则观看无字幕视频片段,所有学生都要在观看之后完成一项即时后测。后测分数收集后被进一步分析,结果如下:1.三种字幕类型都对学生单词和程式语的附带习得有积极的影响。相比之下,三种字幕类型中全英文注释关键词字幕最有利于学生附带习得单词和程式语。2.就单词的习得而言,三个字幕组之间在词形方面没有显著差异。在词义方面,全英文注释关键词字幕组的学生成绩明显高于其他两个字幕组(全英文字幕组和全英文高亮关键词字幕组)。3.就程式语而言,全英文高亮关键词字幕组、全英文注释关键词字幕组和全英文字幕组之间在词形方面无显著性差异。在目标程式语的词义习得上,全英文注释关键词字幕组的平均得分显著高于全英文字幕组,但是全英文注释关键词字幕组与全英文高亮关键词字幕组之间无显著性差异,全英文高亮关键词字幕组和全英文字幕组之间也无显著性差异。基于以上结论,本研究表明带字幕的视频协调了两个范畴(即视觉和听觉),有助于学习者获得更深入的词形处理,通过语境提示来识别意义,并加强形式-意义联系。此外,建议教师和学生在选择和编辑视听材料时,应该选择更合适的字幕类型,以促进学生通过英语视听输入附带习得词汇。

关键词：字幕类型视频附带习得单词程式语

基于投入量假设的高中英语学习者语块附带习得研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

基于投入量假设的高中英语学习者语块附带习得研究

作者：谭晨晨江西师范大学

学位级别：硕士

在二语习得领域中，词汇习得占据着重要的地位，近年来，附带词汇习得更是备受研究者的关注。做为词汇学习的一个主要部分，语块在高中生的英语学习中起着重要作用，语块知识的掌握已经成为高中英语学习者语言习得的关键。如今，语块... 详细信息

在二语习得领域中，词汇习得占据着重要的地位，近年来，附带词汇习得更是备受研究者的关注。做为词汇学习的一个主要部分，语块在高中生的英语学习中起着重要作用，语块知识的掌握已经成为高中英语学习者语言习得的关键。如今，语块附带习得研究已经成为一大热点问题，本文将高中英语学习者的语块附带习得做为研究重点。在词汇和语块学习方面，高中生投入了大量时间，但效果不甚理想。为此，当前亟需解决此问题以提高高中英语学习者的英语学习效率。 2001年，Laufer和Hulstijn提出了“任务投入量假设”，该理论认为，学习者的“任务投入量”越大，词汇习得效果也就越好。基于此理论，本文具体提出以下两个问题：1）不同的阅读任务是否会影响学习者的语块附带习得，如果会，在即时和延时测试中，投入量较高的任务是否比投入量较低的任务更能促进语块附带习得。2）不同的阅读任务是否影响学习者的语块保持效果。这两个问题在实验中得到解答。受试为江西省九江第一中学高一学生，来自两个普通班的127名学生被分为三组，阅读完同一篇短文后，各组分别完成一项投入量各不相同的阅读任务：阅读理解、阅读理解加填空、造句。之后测试了10个目标词块在即时测试和延时测试中的记忆情况。最后，将收集到的所有原始数据通过SPSS软件进行统计分析。实验结果最终表明：1）高中英语学习者能够通过阅读习得语块。在即时测试和延时测试中，都是投入量最大的任务（造句）分数最高，语块附带学习效果最好。阅读理解加填空任务的学习效果其次，投入量最小的阅读理解任务语块知识保持效果最差。2）因为“时间”因素的关系，在延时测试中，三组任务目标词块的记忆效果都不如即时测试，但都获得了一定的语块记忆。就语块知识的保持效果而言，三组结果各不相同，证实不同的阅读任务会影响学习者的语块保持效果。对于高中英语教学来说，本研究具有理论和实践意义。教师应当设计各种阅读任务来引导学生更多地关注语块学习，从而提高语块知识。学生也应该努力培养自身的语块学习意识，通过各种学习方法巩固附带习得的语块。

关键词：语块附带习得投入量假设

词汇注释模式对英语多义词附带习得和记忆保持的影响

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

词汇注释模式对英语多义词附带习得和记忆保持的影响

作者：史茜北京林业大学

学位级别：硕士

英语多义词一直是英语教学的重难点,在阅读中容易给学习者带来一定的阅读困难,教学中常用词义注释的方法来辅助阅读。本文的目的在于探索核心意义、语境意义和衍生意义这三种注释方式以及他们和被试的词汇水平因素对多义词附带习得的影... 详细信息

英语多义词一直是英语教学的重难点,在阅读中容易给学习者带来一定的阅读困难,教学中常用词义注释的方法来辅助阅读。本文的目的在于探索核心意义、语境意义和衍生意义这三种注释方式以及他们和被试的词汇水平因素对多义词附带习得的影响。本文中的实验设计以Craik & Lockhart(1972)的“加工层次理论”和Hulstijn& Laufer(2001)的“投入量假设”为理论依据,以北京林业大学非英语专业三个班的一年级博士生为实验对象,参照他们的词汇水平因素,通过比较被试在阅读了15个含有目标多义词的语段后的词汇习得效果,探究阅读中三种多义词注释方式对词汇附带习得的影响。这三种注释方式为:1.只提供该词在语段中的语境意义。2.提供多义词的核心意义和语境意义。3.提供多义词在语境意义和另外一个衍生意义。实验由词汇水平测试、选词测试、阅读理解测试以及短期和长期词汇记忆测试五步组成。实验数据采用SPSS13.0统计软件中的单因素方差分析(One-way ANOVA)和Pearson简单相关系数两种方法进行分析处理。研究结果表明:(1)在多义词的短期附带习得和长期记忆保持的研究中,提供两种注释方式的实验组的词汇习得效果要好于只提供一种注释方式的实验组,且习得效果有显著性差异。但是核心意义和衍生意义的注释效果无显著性差别。(2)注释方式差异对短期习得有较大影响力,而被试的词汇水平是影响长期记忆保持的主要因素。研究意义在于针对不同的教学对象和教学环境为英语教师或教材编写者提供一些可操作的词汇注释编写建议。实验中,词汇水平测试和语段式阅读材料的使用弥补了以往同类实验的不足。

关键词：词汇注释模式多义词附带习得词汇水平记忆保持

大学英语词汇中刻意学习与附带习得的实证研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

大学英语词汇中刻意学习与附带习得的实证研究

作者：于新丽长春理工大学

学位级别：硕士

词汇在外语教学中占有举足轻重的地位。二十世纪八十年代开始,越来越多的研究者和教师们意识到词汇学习的重要性,词汇刻意学习和附带习得在国内外也备受关注。词汇刻意学习指学生刻意地背诵单词。词汇附带习得是相对刻意学习而言的,是... 详细信息

词汇在外语教学中占有举足轻重的地位。二十世纪八十年代开始,越来越多的研究者和教师们意识到词汇学习的重要性,词汇刻意学习和附带习得在国内外也备受关注。词汇刻意学习指学生刻意地背诵单词。词汇附带习得是相对刻意学习而言的,是指学习者在进行其他学习任务时,附带地习得了单词。在这些活动中,单词学习是学习者的相关活动的副产品。本文结合了记忆的信息加工方式和深加工层次理论,着重将大学英语词汇刻意学习与附带习得进行对比和分析。作者抽取了长春理工大学的大二非英语专业两个班的学生作为实验对象,以对目标词的测试为主要研究工具,试图探究出一种适合学生习词的学习方法。通过多次收集学生的目标词测试结果,利用社会学统计软件进行数据分析,作者发现: 1.两种学习方法对受试者均有效,但两者在单词的记忆持续时间和接受、产出能力上各有优缺点;2.词汇刻意学习的学习目的明确,短时记忆效果较佳,但随着时间的推移,这种优势逐渐减小。受试者本身的词汇量对单词的识记效果影响很大。受试者的字形产出能力强于附带习得,但句子产出能力较差;3.词汇附带习得的学习目的不明确,虽然短时词汇记忆效果较差,但所学单词在一个月之后基本不再遗忘。随时着时间的推移,单词的识记效果将好于,最起码不差于词汇刻意学习。受试者对文章理解对单词的识记效果影响很大。受试者对词意的接受能力和词汇刻意学习受试者一样好,但句子产出能力和词汇刻意学习受试者一样很差。基于以上结果,作者认为中国高校的非英语专业学生,特别是大学二年级以下的学生应以刻意词汇学习方式为主,附带词汇习得方式为辅。同时,老师也应在词汇学习策略方面给予一定的指导,给学生提供一个有益的二语学习环境。

关键词：词汇学习方式刻意学习附带习得非英语专业学生

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

英语阅读中的词块附带习得研究

英语阅读中的词块附带习得研究

作者：丁晓宁波大学

学位级别：硕士

本研究基于投入量假设理论,以40名英语专业研究生为被试,采用测试等实证研究方法,考察英语阅读和写作任务对词块附带习得的影响。研究主要内容包括:1)阅读后不同投入量的干预任务对词块即时习得和延时保持的影响;2)阅读后相同投入量的... 详细信息

本研究基于投入量假设理论,以40名英语专业研究生为被试,采用测试等实证研究方法,考察英语阅读和写作任务对词块附带习得的影响。研究主要内容包括:1)阅读后不同投入量的干预任务对词块即时习得和延时保持的影响;2)阅读后相同投入量的干预任务对词块即时习得和延时保持的影响。研究采用Lewis的词块界定,Nattinger和De Carrico的词块分类框架。实验采用了四种投入量不同的读后任务,分别是:选择、填空、造句和写作文。其中,造句和写作文的投入量一样且最大,其次为填空,选择的投入量最小。词汇知识测量采用Paribakht和Wesche的词汇知识五级量表(Vocabulary Knowledge Scale)。数据统计和分析采用SPSS17.0。数据结果表明:1)就即时习得而言,不同投入量的干预任务对词块习得的作用不同,其中造句任务的效果最好,其次为填空任务,选择任务的效果最差,但后两项任务的效果没有显著差异;就延时保持而言,不同投入量干预任务的附带习得效果之间不存在显著差异;2)在词块即时习得中,投入量相同的干预任务产生的效果一样,造句产生的效果比写作文好但二者没有达到显著性差别;同样,这两项任务所促成的词块延时保持效果也一样。本研究证明:投入量假设理论也部分地适用于英语词块附带习得。教师在教学过程中可以将投入量假设理论应用于英语词块教学,有目的性地选择阅读篇章和干预任务,促进学生附带习得英语词块。

关键词：投入量假设词块附带习得

频率、一致性和语言学能对中国学生英语程式语附带习得的影响

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

频率、一致性和语言学能对中国学生英语程式语附带习得的影响

作者：肖鹿雯上海财经大学

学位级别：硕士

在过去几十年中，有关程式语的研究在词汇习得领域受到了广泛关注。然而，已有研究主要集中于有意学习条件下的程式语习得。少有研究关注程式语的附带习得，并且目前尚没有研究检验语言相关因素和认知因素对程式语附带习得的影响。为了... 详细信息

在过去几十年中，有关程式语的研究在词汇习得领域受到了广泛关注。然而，已有研究主要集中于有意学习条件下的程式语习得。少有研究关注程式语的附带习得，并且目前尚没有研究检验语言相关因素和认知因素对程式语附带习得的影响。为了弥补以上空白，本研究检验了学习者能否通过故事阅读附带习得程式语，并分析了频率、一致性和语言学能对程式语附带习得的影响。　　本研究采用组内设计。79名高二学生阅读包含61个目标程式语的英语故事。实验开始前两周，所有被试接受了LLAMA语言学能测试。两个实验前词汇测试和两个实验后即时词汇测试分别从词形和词义两个方面对被试的学习成果进行了检验。本研究使用配对样本T检验和Stata中的逻辑回归模型进行数据分析。　　研究结果表明，首先，在词形和词义测试中均发现了显著的学习成果，这表明程式语的产出性词形和词义知识可以从阅读中附带习得。第二，频率对程式语词形的附带习得有显著影响，但对其词义的学习没有影响。一致性与程式语的附带习得没有显著关系。然而，在词形层面和词义层面，频率和一致性均存在显著的交互作用。最后，语言学能对程式语附带习得没有影响，并且学能与语言因素不存在交互作用。　　本研究对英语程式语的教学有一定启示。首先，教师应提高学生在课堂外阅读中对程式语的重视，促进其阅读过程中程式语的附带习得。此外，教材编写者可根据程式语频率高低来设计程式语在教材中出现的次数。

关键词：高中英语程式语附带习得短语频率一致性语言学能

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

英语阅读中的程式语附带习得研究

英语阅读中的程式语附带习得研究

作者：郑希璞湖北工业大学

学位级别：硕士

近年来,程式语的研究引起学者的广泛关注。围绕程式语展开的研究越来越多,他们从理论与实践两个层面出发,研究了包括概念辨析、教学研究等多方面的问题。其中,基于语料库进行的程式语势头正强。但是,对程式语附带习得的研究稍显弱势,并... 详细信息

近年来,程式语的研究引起学者的广泛关注。围绕程式语展开的研究越来越多,他们从理论与实践两个层面出发,研究了包括概念辨析、教学研究等多方面的问题。其中,基于语料库进行的程式语势头正强。但是,对程式语附带习得的研究稍显弱势,并未引起足够的重视。特别是自然阅读任务下的程式语附带习得研究更是寥寥。本论文在前人研究的基础上,对使用不同文体阅读材料的两组学习者进行为期两个月的实验,从而考察不同文体的输入材料及程式语分类方式对程式语的附带习得影响。本研究尝试回答以下问题:(1)不同文体的输入材料对程式语附带习得有何影响?(2)根据不同的分类标准进行标注,程式语的附带习得是否会呈现出不同特点?研究对象是某湖北省属高校的英语专业二年级的两个班共39名学生,阅读任务为期八周,分为小说类输入组和新闻类输入组,每两周更换一个主题。在完成两周的阅读任务后,学生被要求写一篇与阅读主题相关的作文。并在所有阅读结束后,接受课堂写作测试。通过对受试的作文进行程式语提取、分类及分析,结果显示:(1)不同文体输入下的程式语附带习得无显著性差异,但描述统计显示小说比新闻更能促进词块的附带习得;(2)部分分类中的程式语附带习得呈现组内显著性差异,且名词性/介词性程式语以及限制性程式语的使用个数与频率都高于其他分类。本研究的结论与发现对外语学习和教学有一定的参考价值和借鉴意义。首先,在进行自然阅读教学时,应尽可能保证长期且持续的阅读活动,从而获得更好的习得效果。同时,在文章体裁的选取上,可以优先考虑文学类文本,经过实验证明文学小说的程式语附带习得效果更好。其次,在阅读过程中,教师可以采取一些激励措施去鼓励学生保持阅读习惯,从而达到更好的习得结果。最后,教师在想要衡量学生程式语掌握情况时,可采取基于意义聚合的提取方式为主,基于频率的机切方式为辅,以提高附带习得中程式语的习得效率。

关键词：程式语附带习得文体差异语料库语言学

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

二语词汇搭配的附带习得实证研究

二语词汇搭配的附带习得实证研究

作者：高婷婷青岛科技大学

学位级别：硕士

词汇学习是语言学习的重要组成部分,它的重要性长期以来受到外语研究者的重视。正如英国语言学家Wilkins (1972:111)所说,“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”近年来,许多研究者和教师逐渐意... 详细信息

词汇学习是语言学习的重要组成部分,它的重要性长期以来受到外语研究者的重视。正如英国语言学家Wilkins (1972:111)所说,“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”近年来,许多研究者和教师逐渐意识到词汇和词汇习得的重要性,尤其是对词汇附带习得关注颇多,他们认为,广泛阅读是扩大阅读量的一条捷径。根据Laufer和HHulstijn (2001:1)提出的“投入量假设”,在阅读中词汇的附带习得与阅读任务有关,即阅读中任务量投入得越大,词汇附带习得的效果就越好,词汇的保持效果也相对越好。随着语料库语言学的发展,有关词汇搭配领域的研究范围逐渐增大,但是有关于词汇搭配附带习得的研究却较为少见。另外,以初中学生这一初级英语学习群体为实验对象的研究鲜有论述。本文旨在通过分析不同阅读任务对初级英语学习者词汇搭配附带习得的影响,以“投入量假设”为理论框架,拟回答以下几个问题：一、不同的阅读任务是否会对初级英语学习者的词汇搭配附带习得有不同的影响?二、如果初级学习者能够附带习得词汇搭配,那么在附带习得词汇搭配的过程中,高投入量的阅读任务是否比低投入量的阅读任务会对初级学习者附带习得词汇搭配产生不同效果?三、阅读能力强的学习者是否比阅读能力弱的学习者在附带习得词汇搭配中习得效果好?整个研究是由两个实验构成,共持续了两个月时间。实验对象来自青岛市初中二年级的65名学生,受试者被随机分成两组,两个小组的受试分别接受两种不同的阅读任务。在完成阅读任务后,研究人员对受试者对于目标词汇搭配的习得情况进行即时词汇测试。即时词汇测试是让受试者写出目标词汇搭配的中文意思。实验结束一周后,对受试者进行延时词汇测试。一个月后,将受试按照阅读测试成绩重新分为阅读能力高和阅读能力低两组,两组受试接受相同的阅读任务,最后进行即时测试和延时测试。实验数据借助SPSS19.0进行分析,并得出以下结论：首先,初级英语学习者可以根据不同阅读任务附带习得词汇搭配;其次,相比投入量较低的阅读任务,投入量较高的阅读任务使初级学习者附带习得词汇搭配的习得效果好,三个投入量因素在习得过程中起积极性作用;最后,在附带习得词汇搭配中,阅读能力高的学习者比阅读能力低的学习者表现好,习得的词汇搭配多。同时,通过对个别学生的调查,学习者认为词汇搭配出现的次数也会影响附带习得。本实验的理论意义在于部分验证了“投入量假设”理论在附带习得词汇搭配方面的运用;它的实践意义在于,在词汇搭配教学方面为教师提供了更为具体的方法,具体来说,在教学中,以附带习得为基础,教师应该根据不同需要设计不同的阅读任务帮助学习者附带学习词汇搭配。对于英语学习者来说,扩充词汇搭配,不应该仅仅依靠死记硬背的方式,广泛阅读是一条更有效地途径。

关键词：词汇搭配附带习得任务投入量阅读任务