检索结果-南通市图书馆

作者：简媛媛浙江师范大学

学位级别：硕士

阅读能力是个体能够持续学习的必备能力。个体只有具备了良好的阅读能力,才能具备终身学习的能力,才能适应社会未来的变化和迎接未来的挑战。可知,阅读能力在学生未来发展成就上发挥着重要作用。阅读能力测评是诊断学生当前阅读水平与... 详细信息

阅读能力是个体能够持续学习的必备能力。个体只有具备了良好的阅读能力,才能具备终身学习的能力,才能适应社会未来的变化和迎接未来的挑战。可知,阅读能力在学生未来发展成就上发挥着重要作用。阅读能力测评是诊断学生当前阅读水平与发展态势的重要途径,也是推进学生阅读能力发展的重要环节。然而,国内现有的阅读测评聚焦于学生的作答结果是否与标准答案相符,即“踩点给分”,而不是学生作答时思维所处的层次水平,这就无法分辨出不同层次的学生阅读能力发展水平。可见,这样的阅读测评还不够全面。由此,研究的核心问题是如何基于SOLO分类理论测评小学生的文学类文本阅读能力,旨在构建基于SOLO分类理论的小学生文学类文本阅读能力测评框架体系和开发测评工具,探索阅读能力测评的更多可能性。其在一定程度能够解决上述问题,使得文学类文本阅读能力测评更具公平性和可靠性。在综合运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法以及访谈法的基础上,研究的过程和结论如下:首先,构建测评框架体系。在文献研究的基础上,将小学文学类文本阅读能力划分为“提取信息”“整合解释”“反思评价”三个层次,再将用SOLO分类理论划分层次,分析、整理得出各维度不同层次的评价标准。其次,开发测评工具。在推演该理论构建的测评框架体系的基础上,设计测试卷,编制与测试卷对应的评分标准;初步形成测评工具后,抽取样本进行试测,选取样本学生进行访谈,以检验测评工具质量,再根据试测数据和访谈结果修正试题和评分标准,最终形成适合评价小学生阅读能力文学类文本阅读能力测评试题工具。最后,抽取杭州X小学五年级的学生,开展基于SOLO分类理论的小学生文学类文本阅读能力测评实践。运用SPSS 24.0对测试所得数据进行统计处理,分析得到测试题的Cronbach’sα为0.847,且KMO指数为0.805,显著性P值为0.000测评工具的信效度较好,能够用于小学生文学类文本阅读能力的测评。数据分析可得:样本学生文学类文本阅读能力整体水平处于中等偏下水平,思维结构大多位于多点结构层次上,少部分学生思维水平滞留于前结构上。最终,研究构建了“三维度五水平”的小学生文学类文本阅读能力测评框架体系,开发了“基于框架,立于学情”的测评工具,开展了“信效度良好,工作可操作”的测评实践,讨论了研究过程中的不足之处,并据此展望了小学生文学类文本阅读能力测评未来研究方向。

关键词：阅读能力测评 SOLO分类理论小学生文学类文本

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基于语文要素的小学生阅读能力测评的研究

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中国多媒体与网络教学学报(下旬刊) 2023年第5期 124-126+130页

作者：许凌卢向通山东省淄博市张店区南定小学

在小学阶段，阅读能力培养十分重要，拥有较强的阅读能力，可以使学生对各科知识的学习更加轻松。立足语文要素，多数小学教师都会培养学生的学习能力，使其能够采用正确的方法进行阅读，养成良好的学习习惯，明确基础的学习内容。小学... 详细信息

在小学阶段，阅读能力培养十分重要，拥有较强的阅读能力，可以使学生对各科知识的学习更加轻松。立足语文要素，多数小学教师都会培养学生的学习能力，使其能够采用正确的方法进行阅读，养成良好的学习习惯，明确基础的学习内容。小学阶段在进行阅读能力培养的同时，也要不断加强学生的阅读能力测评，通过测评的多种方式促使学生阅读能力进一步增强。本文基于语文要素结合小学生阅读能力测评展开深入研究与分析，并进一步提出科学的应对策略效。

关键词：语文要素小学生阅读能力测评小学生阅读

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四年级学生阅读能力测评、发现与改进建议——2018年浙江省小学教育质量监测结果分析

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考试研究 2019年第6期15卷 31-35页

作者：余琴成静浙江省教育厅教研室浙江杭州310012 浙江省杭州市时代小学浙江杭州310009

2018年浙江省教育厅开展小学教育质量综合评价研究,对小学四年级学生进行了阅读能力测试及影响阅读能力相关因素的问卷调研。本文阐述了测试工具的基本理念、阅读能力测试框架、四年级阅读能力的主要发现和改进建议。

关键词：阅读能力测评阅读策略使用高层次思维能力

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四年级学生阅读能力测评、发现与改进建议

小学语文教与学

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小学语文教与学 2020年第2期

作者：余琴成静

2018年浙江省教育厅开展小学教育质量综合评价研究，对小学四年级学生进行了阅读能力测试及影响阅读能力相关因素的问卷调研。文章阐述了测试工具的基本理念、阅读能力测试框架、四年级阅读能力的主要发现和改进建议。

关键词：阅读能力测评阅读策略使用高层次思维能力

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阅读素养目标指导下的高职学生英语阅读能力测评研究

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校园英语 2020年第47期 68-69页

作者：郭丹武汉城市职业学院

阅读素养包括阅读能力和阅读品格两大要素,其中阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。阅读素养目标指导下的阅读能力测评将语言能力测评扩展到调动和评价学生阅读主观能动性以及文化、思维、职业素养、阅读行为和体验等方面的多维度、多元... 详细信息

阅读素养包括阅读能力和阅读品格两大要素,其中阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。阅读素养目标指导下的阅读能力测评将语言能力测评扩展到调动和评价学生阅读主观能动性以及文化、思维、职业素养、阅读行为和体验等方面的多维度、多元化测评,这一理念的实施对于高职学生有着重要意义:以阅读素养中的各项指标为依据,设计形成性测评内容,完善终结性测评内容;测评聚焦语言实践的同时,塑造学生阅读品格,关注阅读体验、强调习惯和态度的养成,提升学生全人发展所需要的综合素养,让学生能在正确学习观和阅读观的指导下走出学习误区,主动获取知识、习得能力、提升素养,增强自主学习能力,获得可持续发展。

关键词：高职学生阅读素养阅读能力阅读品格阅读能力测评

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