检索结果-南通市图书馆

作者：宋昱辰江苏大学

学位级别：硕士

《义务教育课程标准(2022版)》要求学生“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题”“学生要在语文学习的过程中掌握多种阅读方法的运用”,这对学生的策略性思维能力提出了新的要求,而传统的阅读教学往往重视一般知... 详细信息

《义务教育课程标准(2022版)》要求学生“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题”“学生要在语文学习的过程中掌握多种阅读方法的运用”,这对学生的策略性思维能力提出了新的要求,而传统的阅读教学往往重视一般知识的传授而轻视策略性知识的教学。只有从认知发展的规律出发,进行阅读策略性知识的教学,才能有利于提升教师教学效率和学生阅读素养。本研究在目前已有文献的基础上,对相关概念进行界定,以知识分类理论和认知心理学作为理论支撑,以初中语文教师为调查对象,开展问卷调查和专题访谈,对现阶段初中语文阅读策略性知识的教学现状开展调研,分析目前教学存在的主要问题,并深入剖析问题存在的原因。通过调查发现,当前初中阅读策略性知识教学存在的问题主要包括:教学目标模糊,缺乏针对策略性知识的教学目标,且忽视了学生的差异性;教学方法较为单一僵化,忽视了因材施教;教学步骤缺失,欠缺对学生学习思维的培养。导致这些问题的原因有:教师的相关知识储备欠缺,对教材中阅读策略性知识的把握较为困难,并且教学水平受经验的限制。据此,本研究提出了相应的教学建议:教师制定教学目标时,明确策略性知识的地位,既要参考教材的要求也要考虑学生的差异性;教学方法遵循策略性知识教学的特点,教师既要有策略性知识的储备,也要把握教材的分布特点;教学内容明确策略性知识教学步骤,教师既要关注学生思维过程的培养,也要注重迁移灵活运用。

关键词：初中语文阅读策略性知识教学现状

统编本初中语文文学类文本阅读策略性知识教学研究

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统编本初中语文文学类文本阅读策略性知识教学研究

作者：王铎沈阳师范大学

学位级别：硕士

“学会学习”是二十一世纪教育的四大支柱之一,由此而引发的“教会学生学习、教会学生思考”己经成为目前语文教育界关注的热点。初中语文阅读一直是语文教育的重点,但是学生阅读的现状不容乐观。相关研究显示,对策略性知识的掌握是“... 详细信息

“学会学习”是二十一世纪教育的四大支柱之一,由此而引发的“教会学生学习、教会学生思考”己经成为目前语文教育界关注的热点。初中语文阅读一直是语文教育的重点,但是学生阅读的现状不容乐观。相关研究显示,对策略性知识的掌握是“学会学习”的重要途经。因此,探究阅读策略性知识教学的问题是十分必要的。在这样的背景下,更多关注阅读方法教学的统编本初中语文教材便应运而生。教材中选入了文学类文本、实用类文本等不同文体的课文,其中文学类文本比重最大。因此,本文以统编本初中语文教科书中的文学类文本阅读策略性知识为研究对象,希望通过对初中文学类文本阅读策略性知识内容的梳理与分析,结合教学实践中存在的问题提出建议,力图为统编本初中语文文学类文本阅读策略性知识的教学提供一些参考。本文主要包括以下方面的内容:第一部分为绪论,包含对选题背景及意义、相关概念界定、研究现状综述、研究的过程与方法的阐述。第二部分首先对统编本初中语文教科书中的适用于文学类文本的通用策略性知识进行分析梳理,接着针对教科书中的文学类文本策略性知识进行分析整理,以求建立完整的统编本初中语文教科书阅读策略性知识体系,为文学类文本策略性知识教学提供内容与目标制定依据。第三部分重点对统编本初中语文教材中文学类文本课例进行分析,以期总结初中语文学类文本阅读策略性知识教学存在的问题以及可以借鉴的经验。第四部分是统编本初中语文文学类文本阅读策略性知识教学的建议。

关键词：统编本初中语文教材文学类文本阅读策略性知识教学建议

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部编本初中语文阅读策略性知识教学研究

部编本初中语文阅读策略性知识教学研究

作者：朱春蓉沈阳师范大学

学位级别：硕士

语文教材由助读系统、选文系统、训练系统、知识系统四部分构成,知识系统是纳入语文课程中具有教学价值的语文知识所构成的体系,其主要包含陈述性知识、程序性知识、策略性知识三大类。部编本在编写之初便致力于解决语文知识系统弱化的... 详细信息

语文教材由助读系统、选文系统、训练系统、知识系统四部分构成,知识系统是纳入语文课程中具有教学价值的语文知识所构成的体系,其主要包含陈述性知识、程序性知识、策略性知识三大类。部编本在编写之初便致力于解决语文知识系统弱化的问题,在内容上增加了程序性知识和策略性知识的编排,这样的编写为教会学生学习提供了新思路,同时对新课改背景下的语文教学具有深远意义。本文基于通用策略性知识的分类,对教材中的阅读策略性知识进行了详细的梳理和分析,将隐藏知识点进行显性化的呈现,力图梳理出部编本初中语文阅读策略性知识清单用于指导教学,以期提高部编本教材的使用效率,从而适应现代语文教学的发展。本文由以下五部分组成。绪论部分主要概述选题的背景及意义,然后介绍其相关研究现状及研究的内容、思路和方法以及涉及的关键性概念的界定等,以此引出后续的阐述。第一章主要是对本文所涉及的策略性知识、阅读策略性知识及阅读策略进行对比分析,在此基础上详细阐述阅读策略性知识的内涵。然后介绍其主要内容,主要包括信息提取策略、信息概括策略、信息推理策略、信息储存策略、监控调节策略和激活原有知识经验策略六个方面的内容,为后续的文章论述提供理论依据。第二章主要是全面梳理并分析部编本初中语文教材中阅读策略性知识的具体内容及呈现特点。在宏观把控的基础上采用图表形式,对部编本初中七年级、八年级语文教材中单元导读、教读、自读、名著导读四个版块中隐性存在的阅读策略性知识点的呈现方式、数量变化和具体内容进行详细分析,以便对语文教材的阅读策略性知识编排有一个宏观的认识和总体把握,以期能为现代语文教学提供指导及有关素材。第三章主要是以教材中阅读策略性知识分析为基础,重点落在如何有效利用教材中的这些阅读策略性知识进行教学。根据其编排特点给出具体可操作的教学建议,以期为语文阅读策略性知识的教学提供可资借鉴的方向。结语部分阐明了本文的不足之处以及表明今后需要努力的方向。

关键词：部编本语文教材阅读策略性知识初中语文教学

初中语文教科书阅读策略性知识内容分析 ——以人教版新课标语文教科书为例

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初中语文教科书阅读策略性知识内容分析 ——以人教版新课标语文...

作者：廖韵乔四川师范大学

学位级别：硕士

新课改背景下,语文教科书编写有了很大变化,各版本教科书百花齐放,但也存在不少问题,例如:基础理论研究的缺乏,导致整体编写水平提升不大;对国际教育研究关注不多,以致大部分教科书缺少创新性。认知心理学理论的引入为我国教育改革注入... 详细信息

新课改背景下,语文教科书编写有了很大变化,各版本教科书百花齐放,但也存在不少问题,例如:基础理论研究的缺乏,导致整体编写水平提升不大;对国际教育研究关注不多,以致大部分教科书缺少创新性。认知心理学理论的引入为我国教育改革注入新鲜血液,其中关于“策略性知识”的研究成果,对我国教科书编写和阅读教学有着深远意义。本文正是基于这样的背景,试图运用认知心理学的知识分类理论,对教科书中隐性存在的阅读策略性知识进行梳理和分析,使隐性知识显性化,并发现其编排的不足之处,提出改善建议,为我国的教科书编写和一线阅读教学实践提供一些参考。本文共分为以下5个部分:第一部分,为本文的绪论部分,主要包含了研究背景、研究现状(文献综述)、研究意义、研究方法和相关概念的阐述。第二部分,主要是对论文所运用的知识分类理论的表述、相关概念的界定和区分,以及语文课程中阅读策略性知识的主要内容。第三部分,是整篇论文的重点所在。笔者首先阐述了人教版初中语文教科书的整体编排和知识编排,接着采用图表形式,对其中隐性存在的阅读策略性知识进行梳理和分析。笔者对存在于教科书“单元导读”、“研讨与练习”和“补白”三个部分的阅读策略性知识进行提炼,分析了每册书中阅读策略性知识的呈现方式、数量变化和具体内容。第四部分,通过上一章的图表分析,笔者得出教科书编者虽有编辑阅读策略性知识的意识,但其呈现方式较为模糊,内容较为匮乏,且缺少具体的操作步骤,因此可操作性不强。对此笔者提出了自己的建议:1.尊重学生认知心理;2.加强提炼,使呈现方式更明晰;3.对阅读策略性知识的内容进行及时的补充和完善。第五部分,为本文结语,笔者指明了本文的不足之处,并对今后的研究方向提出设想。

关键词：策略性知识阅读策略性知识初中语文教科书

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语文课程中策略性知识的内容分析

语文课程中策略性知识的内容分析

作者：唐丽四川师范大学

学位级别：硕士

高耗低效的语文教学现状倍受责难,语文知识教学的现状也极其堪忧。在现代认知心理学的广义知识观中,“策略”被纳入到“知识”的概念里来,承担起了教学生学会学习的重担。这给语文知识的研究与教学提供了新的思路。本论文在现有研究的... 详细信息

高耗低效的语文教学现状倍受责难,语文知识教学的现状也极其堪忧。在现代认知心理学的广义知识观中,“策略”被纳入到“知识”的概念里来,承担起了教学生学会学习的重担。这给语文知识的研究与教学提供了新的思路。本论文在现有研究的基础上,对语文课程中策略性知识的内容进行了分析,有如下认识： 1、策略性知识是个体根据所处的情境,有目的有意识地用来调节与控制自己的学习和思维过程的方法的知识,它具有内隐性、主体性、过程性等特点。当前,对策略性知识的内容主要从通用策略性知识和学科策略性知识两个角度来进行。 2、在国际母语课程改革的浪潮中,策略性知识在语文课程中的作用主要表现在：促进学生学会学习、保持学生的主体地位和确保“过程与方法”目标的落实。策略性知识虽然已经开始显示出它的重要性,但由于它本身的隐性特点,无论是在课程标准的目标表述、教科书的明确表现和课堂教学的明确意识等方面,情况并不容乐观。 3、针对不同的学习任务类型,根据阅读、写作、口语交际等学习的心理过程,我们认为,语文课程中的策略性知识,在阅读方面,有筛选信息策略、概括信息策略、推理信息策略、储存信息策略、激活原有知识经验策略和监控理解策略;在写作方面,有计划策略、表达策略、修改策略和调控策略;在口语交际方面,有观察策略、倾听策略、表达策略和调控策略。其中每一种策略又包含了若干更具体的策略或方法。此外,还有时间管理、环境管理、努力状态管理和寻求帮助等资源管理方面的策略性知识。

关键词：策略性知识阅读策略性知识写作策略性知识口语交际策略性知识资源管理策略性知识