检索结果-南通市图书馆

科技与出版 2012年第1期 91-94页

作者：邓香莲华东师范大学传播学院上海200241

纵观历史,我们可以清楚地看到,媒体的每一次革新和发展,都伴随着科技的重大进步,都是以新的传播手段的发明和应用为前提的。并且会对人类社会的政治、经济、文化,以至人们的生活方式,都产生深远的影响。

关键词：媒体环境阅读现状实证研究上海市民阅读目的认知国民解析

有目的地阅读——《竹节人》(六上)学习任务设计

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小学语文教学 2023年第19期 59-61页

作者：范建健江苏苏州市吴江区盛泽实验小学

六年级上册第三单元为阅读策略单元,语文要素是“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法;写生活体验,试着表达自己的看法”。选取了三篇不同体裁、不同主题的文章——散文《竹节人》、科普文《宇宙生命之谜》、实用文《故宫博物院》,分属不... 详细信息

六年级上册第三单元为阅读策略单元,语文要素是“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法;写生活体验,试着表达自己的看法”。选取了三篇不同体裁、不同主题的文章——散文《竹节人》、科普文《宇宙生命之谜》、实用文《故宫博物院》,分属不同的学习任务群。

关键词：阅读目的阅读策略生活体验学习任务设计科普文实用文学习任务群竹节

不同的阅读目的对高中生在二语阅读中词汇附带习得的影响

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不同的阅读目的对高中生在二语阅读中词汇附带习得的影响

作者：杨金玉福建师范大学

学位级别：硕士

词汇不仅是语言的三要素之一,也是语言学习最基础的部分,因此在外语学习中,词汇学习占据着相当重要的位置。研究表明,学习者的语言水平越高,对词汇量的要求越大。然而,词汇学习在过去很长一段时间似乎都处于被忽视的地位。特别是对于中... 详细信息

词汇不仅是语言的三要素之一,也是语言学习最基础的部分,因此在外语学习中,词汇学习占据着相当重要的位置。研究表明,学习者的语言水平越高,对词汇量的要求越大。然而,词汇学习在过去很长一段时间似乎都处于被忽视的地位。特别是对于中国的二语教师和学习者来说,摆脱死记硬背的词汇教学方式,找到高效、有趣的词汇教学方式是非常重要的。许多研究表明,在二语学习的过程中,广泛的阅读有助于词汇附带习得。在过去的约二十年中,可能会对二语阅读中词汇附带习得产生影响的相关因素已经被国内、外的学者和语言学家进行探索研究,然而,作者在梳理过去的文献中,发现前人对阅读目的这一因素对二语阅读中词汇附带习得的的研究较为少见。本研究主要就“阅读以了解文章主题”、“阅读以理解文章内容”、“阅读以理解文章细节”三种不同的阅读目的进行调查,旨在探讨这三种阅读目的对二语学习者词汇附带习得的影响。本研究以福州市某所中学高一年段四个班的英语学习者作为研究对象。探讨以下三个问题：(1)高中生在进行二语阅读时,不同的阅读目的是否对其即时词汇附带习得产生了显著的影响?(2)阅读目的不同的学生在延时词汇附带习得及词汇保持上是否有差异?(3)阅读目的不同时,阅读能力高与低的学生在词汇附带习得及保持上是否有显著差异?本研究实验历时较长,其中包括一次调查,一次即时词汇测试和一次延时词汇测试,并且即时和延时词汇测试间隔一个星期。一次调查是为了明确目标词,即时、延时词汇测试是为了探究被试的词汇附带习得和保持效果。实验完成后,将收集到的数据用spssl3.0(英文版)进行统计分析。研究结果表明：(1)在三种不同的阅读目的下,高中生在进行二语阅读时都能够附带习得一定数量的生词,不同的阅读目对其词汇附带习得产生了显著的影响;(2)在三种不同的阅读目的下进行二语阅读时,词汇附带习得的数量及保持效果依次是：“阅读以理解文章细节”最优,其次“阅读以理解文章内容”处于三者之间,最后是“阅读以了解文章主题”,并且三者之间在0.05水平上存在显著性差异;(3)在三种不同的阅读目的下,阅读能力高的学生与阅读能力低的学生在词汇附带习得及保持上有显著性差异。本文的研究结果对于二语教师和学习者在词汇的教与学上有一定的指导意义。

关键词：高中生词汇附带习得阅读目的二语阅读

关于非英语专业学生在二语阅读中不同的阅读目的对词汇附带习得影响的实证研究

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关于非英语专业学生在二语阅读中不同的阅读目的对词汇附带习得影...

作者：孙杨杨渤海大学

学位级别：硕士

在过去的几十年中，国内外学者调查研究了二语阅读中有可能影响词汇附带习得的多种因素.然而，在相关的文献综述中，作者发现对阅读目的这一因素的研究较为少见。本文主要对二语阅读中不同的阅读目的对词汇附带习得的影响进行研究。本... 详细信息

在过去的几十年中，国内外学者调查研究了二语阅读中有可能影响词汇附带习得的多种因素.然而，在相关的文献综述中，作者发现对阅读目的这一因素的研究较为少见。本文主要对二语阅读中不同的阅读目的对词汇附带习得的影响进行研究。本文中的三种阅读目的分别是“阅读以理解语篇内容”，“阅读以了解语篇主题”和“自由阅读”。研究涉及三个问题:1.在以这三种不同的阅读目的进行二语阅读时，非英语专业大学生能否进行词汇附带习得？2.在二语阅读中不同的阅读目的是否对词汇的附带习得及保持有影响?3.对阅读能力不同的学生来说，不同的阅读目的在词汇的附带习得及保持方面有什么影响?研究结果表明:1.以这三种不同的阅读目的进行二语阅读时，所有的非英语专业大学生都能附带地习得一定量的生词。2.就这三种不同的阅读目的而言，受试者以“阅读以理解语篇内容”为目的时习得的词汇最多，依次的以“阅读以了解语篇主题”为阅读目的时词汇的习得相对多于以“自由阅读”为目的时。一个星期之后，所有的学习者都遗忘了一定数量的单词;其中，以第一种阅读目的进行阅读的学习者习得词汇的保持是最好的，学习者以第二种阅读目的进行阅读时词汇的遗忘率相对要小于第三种阅读目的。3.对阅读能力较强的学习者而言，以第一种阅读目的进行阅读时附带习得的词汇要多于其它两种阅读目的，而以第三种阅读目的进行阅读时习得的词汇最少，且三者之间在0.05水平上存在显著性差异;对阅读能力较弱者来说，虽然以第一种阅读目的进行阅读时伴随性习得的词汇稍多于以后两种阅读目的进行阅读时习得的词汇，但三者之间不存在显著性差异。

关键词：二语习得词汇附带习得二语阅读阅读目的

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试论中学生阅读目的之境界

中学语文教学 1998年第12期 15-17页

作者：蔡伟浙江省东阳中学

境界，就词典意义而言是指“事物所达到的程度或表现的情况”（《现代汉语词典》１９９６年版第６７３页）。人的任何行为都存在一个目的的境界问题，而境界层次的高低，直接决定了行为的效果。反之，不同的行为效果又强化了行为固有的... 详细信息

境界，就词典意义而言是指“事物所达到的程度或表现的情况”（《现代汉语词典》１９９６年版第６７３页）。人的任何行为都存在一个目的的境界问题，而境界层次的高低，直接决定了行为的效果。反之，不同的行为效果又强化了行为固有的目的境界。笔者曾做过一个阅读教学实...

关键词：阅读目的中学生阅读阅读教学高级境界阅读动机阅读效果阅读技巧方法与技巧学习动机阅读方法

动机理论下阅读目的对非英语专业大学生词汇附带习得的影响研究

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动机理论下阅读目的对非英语专业大学生词汇附带习得的影响研究

作者：吉宇陕西师范大学

学位级别：硕士

近年来,词汇附带习得成为二语习得领域研究中的一个热点话题。有关词汇附带习得的影响因素研究也屡见不鲜。然而笔者发现,将阅读目的作为一种影响词汇附带习得效果的因素的研究数量非常有限。研究者们对于阅读目的的定义并没有按统一的... 详细信息

近年来,词汇附带习得成为二语习得领域研究中的一个热点话题。有关词汇附带习得的影响因素研究也屡见不鲜。然而笔者发现,将阅读目的作为一种影响词汇附带习得效果的因素的研究数量非常有限。研究者们对于阅读目的的定义并没有按统一的标准进行界定,且部分研究将阅读目的与任务类型混合在一起。同时在部分研究中,测量附带习得效果及其保持的测量工具不够准确,且大多停留在量化层面。很少有研究通过质性方法去挖掘词汇附带习得与阅读目的这二者之间关系出现的深层原因。阅读目的作为动机的一种反映,它可以调节学习者在阅读过程中的表现。学习者是否能够在不同阅读目的下附带习得词汇与其动机因素密切相关。因此,本研究在动机理论指导下,采用质性与量化相结合的方法探索了两种不同的阅读目的（以考试为目的、以兴趣为目的）对学习者词汇附带习得及其保持效果的影响,并试图回答以下三个问题:（1）不同阅读目的对学习者词汇附带习得及其保持有何影响?（2）对于不同阅读水平的学习者而言,阅读目的如何影响他们的词汇附带习得及其保持?（3）同一阅读目的下,不同阅读水平学习者词汇附带习得及其保持的效果是否不同?如果是,原因是什么?本实验以某师范大学一年级非英语专业新生中三个自然班的114名学生为研究对象,为期两个月。三组学生分别以通过考试（简称“考试组”）、兴趣（简称“兴趣组”）以及无明确目的（简称“无目的组”）为目的而阅读。笔者根据兴趣组受试的意向选取了一篇文章作为实验阅读材料并通过先导实验选取出15个词作为本次实验的目标词。与此同时,三组学生均按顺序进行了阅读水平测试、即时后测以及延时后测。其中,无目的组在阅读目标材料时未被告知有任何要求。考试组被告知在阅读完材料之后需要进行考试且该测试成绩与他们的期末测试成绩有关,兴趣组在阅读材料之前还进行了一次主题相关的小组讨论以确保他们对阅读材料更感兴趣。此外,兴趣组和考试组的学生还进行了动机测试。在测试完成后,笔者选取部分受试进行访谈,以了解他们对于阅读目的及词汇附带习得之间关系的看法。通过SPSS 19.0和访谈数据分析,研究结果表明:（1）在以通过考试为目的的阅读下,学习者词汇附带习得效果显著优于以兴趣为目的的阅读。但在附带习得的保持方面,两种阅读目的没有显著差异;（2）对于高低阅读水平的两组学习者而言,在以考试为目的的阅读下,其词汇附带习得效果均显著优于以兴趣为目的的阅读。但导致该结果的原因有所不同;（3）在同一阅读目的下,不同阅读水平的学习者在词汇附带习得及其保持方面呈现出显著差异。由于学习者动机的强弱差异导致了其词汇附带习得效果的不同。其中,外部动机以及自我效能感对学习者阅读中词汇附带习得及其保持的影响较大,而内部动机的影响略显不足。在此结论之上,笔者给出了一些词汇教学方面的实用建议,并提出了本研究的局限,试图为今后的研究提供新思路。

关键词：词汇教学阅读目的词汇附带习得非英语专业大学生阅读动机

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中国古代阅读目的论研究

中国古代阅读目的论研究

作者：徐冰洁黑龙江大学

学位级别：硕士

古代阅读目的论对继承和发扬我国传统治学思想的作用至关重要。但目前关于中国古代阅读目的的研究却片纸只字,虽然从古至今学术界都并未形成系统的中国古代阅读目的研究,但在古代文人口授相传或文学作品的阅读理念中,我们可以看到,中国... 详细信息

古代阅读目的论对继承和发扬我国传统治学思想的作用至关重要。但目前关于中国古代阅读目的的研究却片纸只字,虽然从古至今学术界都并未形成系统的中国古代阅读目的研究,但在古代文人口授相传或文学作品的阅读理念中,我们可以看到,中国古代治学思想里蕴藏着丰富的阅读目的,时刻引领着古代读书人展开对修齐治平的实践活动这些阅读目的论是我国传统阅读文化得以延续与繁荣的历史基础,也契合当代重建书香社会,能够将为何而学习这一以有益启示传递给青年人。有鉴于此,本文站在历史唯物主义的角度,以文献研究法、例证法和以古鉴今研究法,以古代读书人为何治学为起点,在众多治学思想和阅读理念中取精用宏,找出最具有概述性和现实价值的中国古代阅读目的论,深入探讨古代阅读目的的内隐取向和当代价值,针对当代读书人面临的治学难题给出的价值引导。本文要解决的关键问题是阐明古代阅读目的的内涵、历史演变、形成之因及当代价值。具体从以下几个部分详述:其一,归纳和述评前人有关古代阅读目的的研究成果,在此基础上论述古代阅读目的的研究价值和意义。其二,对学以明道观的内涵及其演变脉络进行概括,从整体性的思维方式和泛道论的价值观两个角度对学以明道目的论进行分析;对学为经世观的内涵及其演变脉络进行概括,从修齐治平的目的论和知行和一得实践论两个角度对学为经世目的论进行分析;对读书为乐的内涵及其演变脉络进行概括,从以逸待劳的方法论之因和乐者生矣的人生观之因两个角度对读书为乐目的论进行分析。第三,分别分析三个古代阅读目的论对当今时代的价值。

关键词：阅读目的阅读思想中国古代

二语阅读中阅读目的对伴随性词汇习得的影响研究

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二语阅读中阅读目的对伴随性词汇习得的影响研究

作者：邵艳春浙江师范大学

学位级别：硕士

大量研究表明，二语学习中广泛的阅读能促成伴随性词汇的习得。近20年来，国内外学者研究了有关二语阅读中影响伴随性词汇习得的各种可能因素，但是作者发现对阅读目的这一可能因素的研究极为少见。由于阅读目的不同往往会引起语篇信息... 详细信息

大量研究表明，二语学习中广泛的阅读能促成伴随性词汇的习得。近20年来，国内外学者研究了有关二语阅读中影响伴随性词汇习得的各种可能因素，但是作者发现对阅读目的这一可能因素的研究极为少见。由于阅读目的不同往往会引起语篇信息处理程度上的差异，阅读目的的变化有可能影响伴随性词汇习得，因此有必要对阅读目的与伴随性词汇习得之间的关系进行研究。本研究主要就“阅读以了解语篇主题”和“阅读以理解语篇”这两种基本阅读目的进行调查，旨在发现它们在英语阅读中对伴随性词汇习得的影响。研究涉及四个问题：1．伴随性词汇习得是否存在于大学生英语阅读过程中?2．在英语阅读中不同阅读目的是否影响伴随性词汇习得?3．不同阅读目的是否在伴随性词汇习得方面对阅读能力不同的学习者有不同影响?4．不同阅读目的是否对词汇的记忆与保持有不同影响? 研究结果表明：1．以这两种阅读目的进行阅读时，所有受试者都能伴随性地习得一定量的生词。2．就不同阅读目的而言，受试者以“理解语篇”为目的时获得的伴随性习得词汇相对多于以“了解语篇主题”为目的时获得的伴随性习得词汇。3．对阅读能力较强者而言，以前一种阅读目的进行阅读时伴随性习得的词汇比以后一种阅读目的进行阅读时习得的词汇要多，且两者之间在0.05水平上存在显著性差异;对阅读能力较弱者来说，虽然以前一种阅读目的进行阅读时伴随性习得的词汇稍多于以后一种阅读目的进行阅读时习得的词汇，但两者之间不存在显著性差异;无论以哪一种阅读目的进行阅读，阅读能力较强者伴随性习得的词汇总是相对多于阅读能力较弱者;两者在以后一种阅读目的进行阅读时差距最小，在以前一种阅读目的进行阅读时差距较大，并在0.05水平上存在显著性差异，而阅读能力较强者以前一种阅读目的进行阅读时与阅读能力较弱者在以后一种阅读目的进行阅读时所获的伴随性习得词汇差距最大，并且在0.05 水平上存在显著性差异。4.六个星期后，无论以哪一种目的进行阅读，所有受试者都遗忘了一定量的伴随性习得词汇，其中，在“以了解语篇主题”这一阅读目的下，词汇遗忘率相对要小;阅读能力较强者以“理解语篇”为目的时保留的伴随性习得词汇相对多于以“了解语篇主题”为目的时一保留的伴随性习得词汇;而对阅读能力较弱者来说，在以“了解语篇主题”为目的时保留的伴随性习得词汇相对要多。对受试者伴随性词汇习得的结果，作者主要从两个方面进行了分析:一方面，不同阅读目的所引起的语篇信息处理程度上的差异对伴随性词汇习得的影响;另一方面，不同阅读能力的学习者在实现阅读目的上的差异对伴随性词汇习得的影响。对伴随性习得的词汇的记忆与保持，作者主要通过语篇中句子的一记忆以及语义网络模式两个方面分析了其结果:阅读后记忆里主要保存着重要句子的意义，这有利于读者回忆起所读语篇的主题以及以“了解语篇主题”为目的时所伴随性习得的词汇;而根据语义网络模式，新学到的词语被纳入一语义网络后，能够在回忆提取时被其他相关词语所激活。研究结果表明:学习者虽能通过阅读习得一定量的词汇，但在习得的词汇数量上因阅读目的、阅读能力的不同而不同。所以，教师在设计阅读教学任务时，应该充分考虑不同的阅读目的以及学生的阅读能力等要素。只有这样才能有利于促进不同阅读能力的学习者在伴随性词汇习得方面的发展。

关键词：二语习得阅读目的阅读能力伴随性词汇习得

不同阅读目的对词汇附带习得的影响——一项基于SPSS统计分析的调查研究

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外语电化教学 2006年第3期 60-64页

作者：邵艳春浙江师范大学外国语学院浙江金华321004

本研究调查了两种基本的阅读目的对大学英语学习者的词汇附带习得的影响。通过描述性统计和T检验分析，得出的结果表明：学习者虽能通过阅读习得一定量的词汇，但习得的词汇在数量上因阅读目的、阅读能力的不同而不同。对于这一结果，... 详细信息

本研究调查了两种基本的阅读目的对大学英语学习者的词汇附带习得的影响。通过描述性统计和T检验分析，得出的结果表明：学习者虽能通过阅读习得一定量的词汇，但习得的词汇在数量上因阅读目的、阅读能力的不同而不同。对于这一结果，作者主要从不同阅读目的所引起的语篇信息处理程度上的差异以及不同阅读能力的学习者在实现阅读目的上的差异两个方面进行了分析。

关键词：阅读目的阅读能力词汇附带习得高等教育 T检验描述性统计 SPSS统计分析调查研究大学英语

六年级上册“有目的地阅读”策略单元的教学思考

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小学语文教学 2022年第23期 5-6页

作者：洪建华重庆市黔江区教育科学研究所

教材从三年级开始设置独立的阅读策略单元。六年级上册的第三单元“有目的地阅读”作为一种元认知策略,旨在教会学生进行阅读。“有目的地阅读”就是根据阅读目的、任务或其他需求指向而选取合适的阅读内容,并采用相应的阅读方法,最后... 详细信息

教材从三年级开始设置独立的阅读策略单元。六年级上册的第三单元“有目的地阅读”作为一种元认知策略,旨在教会学生进行阅读。“有目的地阅读”就是根据阅读目的、任务或其他需求指向而选取合适的阅读内容,并采用相应的阅读方法,最后获得指向性信息的一种阅读。

关键词：阅读目的阅读策略教学思考元认知策略指向性教会学生六年级目的地