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基于深度学习理论的高中生英语阅读理解障碍调查研究——以寿光市第一中学为例

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基于深度学习理论的高中生英语阅读理解障碍调查研究——以寿光市...

作者：王修云聊城大学

学位级别：硕士

阅读是高中英语学习的重要内容,是学生学习语言知识和提升综合素质的主要载体。现今高中阅读的教与学往往普遍停留在对语言知识的浅层占有和机械训练上,学生对语言知识的表层和深层意义探究分离,对语篇更深层次的理解不够,学生阅读能力... 详细信息

阅读是高中英语学习的重要内容,是学生学习语言知识和提升综合素质的主要载体。现今高中阅读的教与学往往普遍停留在对语言知识的浅层占有和机械训练上,学生对语言知识的表层和深层意义探究分离,对语篇更深层次的理解不够,学生阅读能力难以提升。当下,深度学习日益成为英语核心素养导向下普通高中新课程改革的一种学习理念和学习方式,对教师引导学生从被动接收、机械化的浅层学习,转向主动地进行有挑战性的深层学习指明方向,并为推动英语阅读研究和课堂改革提供了新的视角。本篇论文在梳理国内外对深度学习和阅读障碍研究的基础上,把深度学习和英语阅读理解相结合,对高中生英语阅读理解中存在的障碍展开调查,确定如下研究内容:(1)影响高中生英语阅读理解的障碍有哪些?(2)深度学习视角下,形成这些阅读理解障碍的原因有哪些?本篇论文在研究的过程中,通过问卷调查、访谈、模拟试题正答率分析,对山东省寿光市第一中学随机抽取的186名高二学生进行问卷调查,对该中学的4名英语教师和8名高二学生进行访谈。利用相关统计软件对数据进行统计分析,整理分析访谈笔录。通过分析,本研究得出如下结论:1)寿光市第一中学学生英语阅读理解主要存在语言性障碍和非语言性障碍两大方面的障碍。语言性障碍体现在四个维度:词汇、句法、语篇、文体题材;非语言性障碍主要包括七个维度:背景知识、认知心理(包括阅读注意力、阅读习惯、学习动机和学习自信心)、阅读策略和阅读学习计划。2)教师层面,教师自身深度学习的理论认知不足,授课以教师主讲、学生被动接受为特点的教学模式和方法为主;学生层面,语篇学习“碎片化”、“浅层化”、阅读理解“机械化”训练现象严重,学生无法全身心投入地、主动地进行有挑战性的深度学习。基于以上研究结论,本论文从两个主体出发提出改进性策略,构建指向深度学习的高中英语阅读教学策略和学习策略。望本研究能为寿光市第一中学英语阅读教学实践提供一定的参考,提高学生的阅读理解水平,推进本校英语学科走向深度学习的深化改革。

关键词：深度学习高中英语阅读阅读理解障碍策略

高三学生英语阅读理解障碍及对策实证研究 ——以邹平一中高三学生为例

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高三学生英语阅读理解障碍及对策实证研究 ——以邹平一中高三学...

作者：韩美玉山东师范大学

学位级别：硕士

英语阅读作为一项重要的语言技能，既是英语学习的目的，又是英语学习的手段。因此，英语阅读教学一直是高中英语教学的重点。《普通高中英语课程标准（实验）》和高考命题趋势对学生阅读水平的要求逐渐提高。这也要求我们不断提高我们... 详细信息

英语阅读作为一项重要的语言技能，既是英语学习的目的，又是英语学习的手段。因此，英语阅读教学一直是高中英语教学的重点。《普通高中英语课程标准（实验）》和高考命题趋势对学生阅读水平的要求逐渐提高。这也要求我们不断提高我们的阅读教学水平。但高中学生在英语阅读理解方面的障碍让我们不得不反思我们的阅读教学。本论文在总结前人对阅读理解障碍研究的成果的基础上，运用问卷调查来调查分析本校高三学生存在的主要阅读理解障碍;通过分析高三学生三次模拟考试试题正答率来印证问卷调查结果;并通过师生访谈方式得出学生产生阅读理解障碍的原因;最终结合以上结果分别给教师和学生提出了不同的建议。本论文研究发现：1.高中学生英语阅读理解中存在的障碍包括语言性障碍和非语言性障碍。其中语言性障碍是学生英语阅读理解中最大的障碍。主要包括词汇障碍：88.6%的学生认为词汇量小，会影响对文章的理解。句法障碍：87.6%的学生弄不清楚省略、倒装、强调、虚拟及其它固定的句子结构。语篇和文体障碍：75.2%的学生在阅读语篇时，能读懂大意，有时不理解其段落间的因果关系或逻辑关系。非语言性障碍主要包括七个方面，即认知心理方面的智力因素障碍和非智力因素障碍;背景知识障碍;语感障碍;阅读目的障碍;阅读技巧障碍;阅读策略障碍。非语言性障碍中背景知识（82.4%）、语感（73.3%）、阅读目的（70.5%）和阅读策略（超过71.9%）是学生面临的仅次于语言障碍的阅读理解障碍。2.高中学生阅读理解障碍的产生是由教师的阅读教学和学生的阅读学习现状两方面造成的。3．本论文根据学生的阅读理解障碍及其产生的原因对教师提出了4个建议：1）学习新课程标准，改善阅读教学思路;2）学习图式理论知识，强化语篇和背景知识教学;3）调整复习思路，重视技巧训练和知识系统化;4）重视学生非智力因素，提高学生学习英语的兴趣。对学生提出了五个方面的建议：1)扩大词汇量，解决学生阅读理解的基础问题;2)夯实语法基础，解决句子理解问题;3)突破语篇和文体知识，解决段落理解问题;4)加大背景知识输入，解决文本理解问题;5)学习并练习相关阅读技巧和策略，提高学生的阅读理解效益。本论文是对相关阅读理解和语言教学理论的应用，也是对本人教学实践的总结和反思,本论文通过问卷调查等方式对高中学生在英语阅读理解方面存在的障碍进行统计和分析，并在此基础上对高中英语阅读教学和学生阅读学习提出相应的建议。希望能够对高中英语阅读教学实践有所帮助;并对学生阅读水平的提高有借鉴意义。

关键词：高中学生英语阅读理解阅读理解障碍教学对策

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阅读理解障碍儿童干预矫正的个案研究

环球市场信息导报 2017年第21期 63-64页

作者：李莎杨子江郑志磊邯郸市人大常委会邯郸市教科所邯郸学院教育学院

阅读理解障碍是指儿童智力正常，并且享有均等的教育机会，但是阅读成绩显著落后于同年龄平均所应达到水平的一种学习障碍现象。他们基本具有正常的词汇解码水平，但在文章的理解水平上显著落后，他们能够将一篇文章流利地读出来，但读... 详细信息

阅读理解障碍是指儿童智力正常，并且享有均等的教育机会，但是阅读成绩显著落后于同年龄平均所应达到水平的一种学习障碍现象。他们基本具有正常的词汇解码水平，但在文章的理解水平上显著落后，他们能够将一篇文章流利地读出来，但读完之后脑子里一片空白，不明白文章所讲的意思，只能记住一些碎片信息。这在很大程度上影响了他们阅读成绩的表现，甚至随着年龄的增长，还会影响解数学应用题和其他学科的学习，导致孩子学业成就感低下，产生厌学情绪，并伴随一系列问题行为。

关键词：阅读理解障碍儿童智力个案矫正学习障碍阅读成绩数学应用题教育机会

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阅读理解障碍分析及对策

中学文科 2001年第11期 14-15页

作者：胡继云湖南

初中生英语阅读理解障碍分析及对策的实验研究

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初中生英语阅读理解障碍分析及对策的实验研究

作者：王英延安大学

学位级别：硕士

阅读是初中生在英语学习中需要掌握的四大基本技能之一,且在英语考试中占有很大的比重,然而,调查发现初中生存在着诸多的阅读理解障碍,因此有必要对学生的阅读理解障碍情况加以分析,并找出有效的对策,以减轻初中生的阅读理解障碍,提高... 详细信息

阅读是初中生在英语学习中需要掌握的四大基本技能之一,且在英语考试中占有很大的比重,然而,调查发现初中生存在着诸多的阅读理解障碍,因此有必要对学生的阅读理解障碍情况加以分析,并找出有效的对策,以减轻初中生的阅读理解障碍,提高学生的阅读理解能力。论文是在前人相关研究的基础上,先对学生进行阅读理解障碍的情况进行调查,选取甘泉县初级中学初二5、6两个平行班的110名学生为研究对象。调查问卷选项为Likert的5分量表,对前期问卷调查数据进行描述性分析的结果表明初中生存在着突出的阅读理解障碍,其中语言性障碍在词汇、句法、语篇和文体四方面障碍的均值都大于3,清晰说明了学生在这四方面存在突出障碍;非语言性障碍在文化背景知识、阅读动机和阅读策略三方面障碍的均值也都超过了3,阅读习惯障碍各子问题均值均低于3,说明学生在阅读习惯方面障碍相对较少。针对这些障碍在图式理论和元认知策略的指导下进行针对性的阅读对策教学,其中5班为实验班,对实验班采取为期一学期的英语阅读对策教学;6班为对照班,依照教材特点进行侧重语言知识点的阅读教学。阅读教学实验结束后,再对两班学生的阅读理解障碍情况进行问卷调查,并分别收集两班学生在初一第二学期期末和初二第一学期期末的试卷,摘取阅读理解部分试题的成绩。分析数据,判断教学实验后学生的阅读理解障碍能否减轻,学生的阅读理解能力是否有所提高。独立样本T检验的分析结果表明在图式理论和元认知策略的指导下所采取的英语阅读对策教学可以减轻学生的阅读理解障碍,实验班的词汇障碍由3.4151降为3.0064,句法障碍从3.5236降至3.0240,语篇障碍从3.4717减少到2.9487,文体障碍从3.4009降为2.9087;文化背景知识障碍从3.6541降到3.1474,阅读动机障碍由3.2579降至3.0615,阅读策略障碍从3.5245降为3.0538,阅读习惯障碍也由2.9906降为2.6635。但发现学生在词汇、句法、文化背景知识、阅读动机和阅读策略五方面障碍的均值仍大于3,表明学生在这几方面的阅读理解障碍依然严重,尤其学生的阅读动机障碍在实验前后没有显著性差异。配对样本T检验中实验班阅读部分平均分由19.15上升为21.78,结果表明在图式理论和元认知策略指导下的英语阅读教学后,学生的英语阅读理解成绩有所提高。运用图式理论和元认知策略对研究结果进行了分析和讨论,并得出以下启示:为帮助学生减轻阅读理解障碍,需要不断在阅读前进行策略讲解和方法指导,力图使学生积累大量的语言、内容和形式图式;在具体的阅读训练中则重复强调让学生把元认知策略运用到英语阅读中,增加元认知知识储备和元认知体验,加强对自己阅读活动的监控和调节,以提高英语阅读能力。

关键词：阅读理解障碍阅读教学对策

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初中生对数学应用题的阅读理解障碍的研究

中学数学杂志 2006年第12期 6-7页

作者：姜晶聊城大学数学科学学院 252059

应用题的一个明显特征是文字叙述多,生活常识多,科学术语多,相关的制约因素多,这对于学生的阅读理解能力有较高要求.许多初中生阅读应用题后往往对题意理解不透,给解题造成很大障碍.因此,有必要对当前初中生阅读数学应用题时出现的理解... 详细信息

应用题的一个明显特征是文字叙述多,生活常识多,科学术语多,相关的制约因素多,这对于学生的阅读理解能力有较高要求.许多初中生阅读应用题后往往对题意理解不透,给解题造成很大障碍.因此,有必要对当前初中生阅读数学应用题时出现的理解障碍进行调查研究.本文试图通过研究,分析出影响初中生对数学应用题进行正确地阅读理解的因素,进而给出帮助学生克服理解障碍,提高对应用题的阅读理解能力的教学对策.

关键词：数学应用题阅读理解能力阅读理解障碍情境障碍