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理解的自由与边界——走向文本意义发现的阅读教学观

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语文建设 2017年第12期 57-61页

作者：侍作兵江苏省灌云县实验小学

当下的阅读教学,尊重多元解读已经成为共识,对文本的理解,早已不再满足于文本内涵的唯一阐释。但是这些多元的理解良莠不齐,有的在文本的规定性之内,而有的则与文本意义风马牛不相及。从主观阅读视角来看,多元解读的确解放了读者的理解... 详细信息

当下的阅读教学,尊重多元解读已经成为共识,对文本的理解,早已不再满足于文本内涵的唯一阐释。但是这些多元的理解良莠不齐,有的在文本的规定性之内,而有的则与文本意义风马牛不相及。从主观阅读视角来看,多元解读的确解放了读者的理解自由,但是从文本角度来看,这样的自由不是无度的,应该是有边界的。

关键词：文本意义阅读教学观自由边界多元解读文本内涵阅读视角尊重

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叶圣陶阅读教学观对中学阅读教学的启示

叶圣陶阅读教学观对中学阅读教学的启示

作者：许莉莉江西师范大学

学位级别：硕士

阅读教学作为语文教学的重要组成部分,一直倍受大家的关注。为此,对于阅读教学的改革正如火如荼的进行。在改革探索的浪潮中,许多老师对此进行了深入的研究,取得了骄人的成绩。但是,在实际的教学中,教师依然困惑,学生依然迷茫,新理念出... 详细信息

阅读教学作为语文教学的重要组成部分,一直倍受大家的关注。为此,对于阅读教学的改革正如火如荼的进行。在改革探索的浪潮中,许多老师对此进行了深入的研究,取得了骄人的成绩。但是,在实际的教学中,教师依然困惑,学生依然迷茫,新理念出台的同时,使得在当前的阅读教学中出现了不少的新问题。叶圣陶是我国现当代杰出的教育家,他从事语文教育研究七十余年,对于阅读教学提出了许多精辟的见解,写下了大量的文章。叶圣陶阅读教学思想全面深刻,既有宏大的理论依据,又有极细致的实践指导,可操作性极强。叶圣陶独到的阅读教学理论对于当今的语文阅读教学仍有值得借鉴之处,正如吕叔湘在《叶圣陶语文教育论集》序言中所说:“因为现在有很多问题表面上是新问题,骨子里还是老问题,所以这些文章绝大部分仍然富有现实意义。” 本文试图从阅读目标、阅读过程、阅读方法出发,深入研究叶圣陶阅读教学思想,并将叶圣陶阅读教学观作为理论支柱,针对当今中学阅读教学现状,提出一系列的阅读教学策略。全文共分四部分: 第一部分:“引言”。总结了当前阅读教学改革中存在的问题,从而提出本文研究的目的及意义。第二部分:“叶圣陶阅读教学观的基本内容”。阐述了叶圣陶的阅读教学观中阅读目标、阅读过程、阅读方法这三方面的内容。第三部分:“叶圣陶阅读教学观中的现代教育理念”。将新课标中的新理念与叶圣陶阅读教学观念进行比较分析,论证叶圣陶阅读教学理论中透视着现代教育理念。即:阅读教学应以学生为主体,阅读是读者与文本、读者与读者之间的对话过程,阅读要培养学生自主学习的能力。第四部分:“叶圣陶阅读观对中学语文阅读教学的启示”。这是本论文最终要解决的问题。从阅读目标、阅读过程、阅读方法这三方面出发,将理论与实践相合,运用叶圣陶阅读教学理论为指导思想来指导课改以来阅读教学中存在问题得出教学策略。总之,本文从叶圣陶的阅读教学观出发,将叶圣陶的阅读教学观来指导当前的语文阅读教学改革,希望有助于教师“有章可循”,在实际教学中不断提高教学水平,对积极解除在实施新课标的实践中出现的新困惑,对提高学生阅读能力、培养阅读兴趣等起到借鉴和指导意义。

关键词：叶圣陶阅读教学观中学语文教学启示

从工具性到人文性的基础教育语文阅读教学观研究

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从工具性到人文性的基础教育语文阅读教学观研究

作者：王惠惠江苏大学

学位级别：硕士

自2001年新课程改革以来,语文阅读强调工具性与人文性的统一,但在实际教学中,语文阅读仍然难以平衡工具性与人文性的关系,主要表现为过度重视语文的工具性,忽视人文性,不注重学生的身心发展,教学内容不能及时更新,辅助教材空置,教学方... 详细信息

自2001年新课程改革以来,语文阅读强调工具性与人文性的统一,但在实际教学中,语文阅读仍然难以平衡工具性与人文性的关系,主要表现为过度重视语文的工具性,忽视人文性,不注重学生的身心发展,教学内容不能及时更新,辅助教材空置,教学方法单一僵化,重视结果而非教学过程。究其原因,教师在教学中信奉实用化的教学观念,以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式与语文阅读工具论的历史传统使语文阅读教学难以摆脱为考试服务的阴影。针对这一现状,我们倡导人文性阅读教学观,以期改进语文阅读教学。首先,人文性阅读教学的推行有其历史渊源,人文教育自人类文明的开端就存在并推动着人类社会的发展进程。其次,人文性阅读教学的推行有其教育基础,学校教育注重培养学生学习的自主性、独立性与创造性,不同的学校设置不同的培养目标,发展学生的兴趣与天赋;考试制度以人的发展为出发点,关注人的精神自由以及人才的专业质量,强调以人为本的选拔标准。最后,人文性阅读教学的推行有其内容基础,包括“自主、合作、探究”的学习方式和文学性、多元性的课程内容。人文性阅读教学观首先要求教师转变教学观念,以人文性的教师角色引导学生,培养学生的人文精神和人文性的语文阅读方法;实行知情合一的文本解读方法,从文本的语言知识教育、文学情感挖掘、学生的文学素养和思维能力提高三方面着手,既重视探究文本的内涵也重视学生在这一过程中情感个性的发展;营造阅读教学的多元化评价氛围,重视多元化评价功能、使用多元化评价方式、拓展多元化评价内容。

关键词：工具性人文性阅读教学观

贾志敏阅读教学观研究 ——基于语文核心素养的视角

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贾志敏阅读教学观研究 ——基于语文核心素养的视角

作者：高雅扬州大学

学位级别：硕士

在语文教学的众多模块中,阅读教学扮演着重要的角色,其承担着语文核心素养培养的关键性任务。近年来,随着语文课程改革的推进,将核心素养的培养融入语文日常教学课堂已经成为当前一线教师亟待解决的问题。我国著名特级语文教师贾志敏有... 详细信息

在语文教学的众多模块中,阅读教学扮演着重要的角色,其承担着语文核心素养培养的关键性任务。近年来,随着语文课程改革的推进,将核心素养的培养融入语文日常教学课堂已经成为当前一线教师亟待解决的问题。我国著名特级语文教师贾志敏有着近六十年的一线教学经验,深度探究其阅读教学思想,对于挖掘在阅读教学中落实核心素养的办法有着独特意义。本文将基于贾志敏阅读教学观的形成与发展的研究,深度挖掘其阅读教学特征中语文核心素养的呈现,并从中总结出在阅读教学中融入语文核心素养的方法,用发展的眼光反思贾志敏阅读教学观与当代语文教育的融入问题。首先梳理有关贾志敏的文献研究,总结其语文教学基本理念,论证基于语文核心素养研究贾志敏阅读教学观的意义。接着从社会时代影响、语文教改推动及个人实践促成三个方面阐述贾志敏阅读教学观的形成背景,发现其语文阅读教学观与时代变迁紧密相连,同时又折射出个人独特的智慧光芒。接着从核心素养的角度出发提炼贾志敏阅读教学观中关于语言、思维、审美、文化等方面的教学理念与实践,发现其阅读教学具有基础性、主动性、情境性的特点。他在学生思维发展方面表现出重视形象思维与批判思维的特点。此外,他还善于将审美体验与文化涵养融会贯通。贾志敏的阅读教学观在教学理念、教学方法、教学评价方面均对当下的阅读教学有着借鉴意义。其在教学理念层面的启示有“核心素养的养成具有‘过程性’”“阅读教学应以语感培养为红线”“教师应当慎重进行阅读教学改革,要继承传统教学中的优点,避免改革的形式化”。其在教学方法层面的启示主要有“听说读写综合训练”“阅读教学以‘读’为核心”“灵活运用教学激励”等。其在教学评价层面启示着教师在进行阅读教学评价时不仅要关注学习表现,而且要关注学习过程。教师要采用灵活多元的方式,避免评价的单一性。由于历史的局限性,贾志敏的阅读教学观表现出“缺乏对选文文体的细分”和“缺乏学生间合作探讨”的不足,应当用批判性的眼光去借鉴其阅读教学观。

关键词：贾志敏阅读教学观语文核心素养

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阅读能力视角下小学教师阅读教学观研究

阅读能力视角下小学教师阅读教学观研究

作者：陈蒙蒙福建师范大学

学位级别：硕士

为培养和提高学生的阅读能力与阅读素养,提高语文教学质量,推进课程目标改革,本研究采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、对比分析法等,对阅读视角下教师阅读教学观进行了现状分析:（1）教师关于阅读能力的认识,包括教师对阅读... 详细信息

为培养和提高学生的阅读能力与阅读素养,提高语文教学质量,推进课程目标改革,本研究采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、对比分析法等,对阅读视角下教师阅读教学观进行了现状分析:（1）教师关于阅读能力的认识,包括教师对阅读能力内涵的认知,教师对阅读能力具体结构的认知;（2）教师关于阅读教学的认识,包括教师关于阅读教学目标的认知,教师关于阅读教学内容的认知以及教师关于阅读教学过程和方法的认识。根据阅读视角下教师阅读教学观的现状,给予相应的改进与完善建议,以期对教师树立恰当的阅读教学观提供理论参考。通过本次研究发现:阅读能力的培养是当今国际阅读教学的核心内容,教师对阅读能力内涵及以具体内容的认识是阅读教学的基础与方向,但是在实际教学过程中教师对于阅读能力的把握有待加强。其次教师的阅读教学观存在很大差异以及一些问题。具体主要包括应试教育环境下,“成绩为王”的教学观念仍影响着教师对阅读教学目标的制定,这应成为今后改革中特别强调与改善的地方。其次教师对阅读教学基本内容的理解因人而异、因年级而异。但仍存在着一些共同点,即把握文章中心、人物特点、写作手法;提取信息;体会思想感情等是阅读教学的重要内容。而教学内容作为阅读能力培养的重要载体,教师对于阅读教学内容的理解存在一定的偏差。最后关于教学方法仍然以传统的讲授法、提问法等为主,而教师对于诸如思维导图等新兴阅读教学法存在着理解不足、不予采用等问题,成为今后阅读教学改革应改进与完善的方向。而且在研究中发现影响教师阅读教学观的因素包括教师自身素质方面、学校管理方面、社会方面。并根据相关影响因素提出对应的改善策略主要包括以下几方面:提高教师关于阅读能力的认识;在教学目标的设置上以阅读能力目标为核心;阅读教学内容的选择上注重学生的阅读能力培养;阅读教学方法应注重学生阅读能力的提升。

关键词：阅读阅读能力阅读素养阅读教学观

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魏书生阅读教学观研究

魏书生阅读教学观研究

作者：王小盼苏州大学

学位级别：硕士

阅读教学在语文教学中占据重要的地位。阅读教学观是在阅读教学中教师对教学的认识或对教学的主张，是语文教师对阅读教学的一种体认。魏书生在语文阅读教学中坚持大语文阅读教学观，即以开放、灵活的理念实践教学。在这种大语文阅读教... 详细信息

阅读教学在语文教学中占据重要的地位。阅读教学观是在阅读教学中教师对教学的认识或对教学的主张，是语文教师对阅读教学的一种体认。魏书生在语文阅读教学中坚持大语文阅读教学观，即以开放、灵活的理念实践教学。在这种大语文阅读教学观的指引下，魏书生走出了一条独具“书生”特色的阅读教学之路。本论文以2011年《义务教育语文课程标准》为依据，以相关的教育学、心理学等理论为指导，综合运用文献研究法、案例分析法等对魏书生阅读教学观进行探究。文章首先分析了魏书生阅读教学观的形成，从主客观两个方面进行了阐释;其次，阐述了魏书生阅读教学观的体现，主要反映在其教材观、师生观以及阅读教学方法上;第三，从几个方面重点探究了魏书生阅读教学观对当今语文教学的影响，以此加深对其阅读教学观的认识;最后，作为对魏书生阅读教学观的深入思考，将应试教育与素质教育联系起来作深入分析与理解，从时代与教育发展的角度来阐释当下素质教育与应试教育的关系，最终实现从整体上客观地来看待魏书生大语文阅读教学观的目的。

关键词：魏书生阅读教学观大语文素质教育

基于语文核心素养的“开明派”阅读教学观新探

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基于语文核心素养的“开明派”阅读教学观新探

作者：张童扬州大学

学位级别：硕士

语文阅读教学作为提高学生语文能力必不可少的一环,在今天迎来了新的挑战。随着语文核心素养观念的提出,新课程改革的不断深入,在教学中如何发展学生的语文核心素养,如何培养与提高学生的语文核心素养等等,成为语文教育界普遍关注的问... 详细信息

语文阅读教学作为提高学生语文能力必不可少的一环,在今天迎来了新的挑战。随着语文核心素养观念的提出,新课程改革的不断深入,在教学中如何发展学生的语文核心素养,如何培养与提高学生的语文核心素养等等,成为语文教育界普遍关注的问题。“开明派”教育家们是我国近代著名的教育家,无论从大方向的语文教育方面,还是具体到阅读、写作等基本领域方面,都颇有建树。研究他们的阅读教学思想,不仅能进一步提高学生的阅读能力,还能对现今存在的语文核心素养的落实问题,提供借鉴。本文基于研究“开明派”阅读教学观诞生的根源,深入探究“开明派”阅读教学思想的形式论、内容和方法,并辩证的看待“开明派”的阅读教学观。一方面将其作为前辈们宝贵的经验,针对当前语文核心素养实施的问题,提供理论性的帮助;另一方面,结合现代阅读教学的发展,以辩证唯物主义的眼光看待“开明派”阅读教学观的不足。第一部分:“引言”,通过梳理有关“开明派”的文献,针对当前的阅读教学问题,论证研究“开明派”阅读教学观的重要性。第二部分:通过探究“开明派”阅读教学观的形式论,具体把握“开明派”教育家们对于形式与内容的偏重,并进一步探究“开明派”阅读教学观中对于学生自主探究能力培养的看重。第三部分:通过研究鉴赏目的下“开明派”重读的缘由、阅读教学的内容和阅读教学的方法,深入了解“开明派”阅读教学观中对于养成良好的阅读习惯、培养欣赏的能力和达到不用教的境界这三大教学目标的看重。第四部分:通过深入挖掘“开明派”阅读教学观的产生的根源,辩证的看待其闪光点对于在阅读课上落实语文核心素养的帮助,同时也指出其阅读教学观的某些局限性。本篇论文旨在辩证的梳理“开明派”的阅读教学思想,分析其某些局限,找出其思想的闪光点,进而指导学生提高阅读能力,养成阅读习惯,最终具备一定的语文核心素养。

关键词： “开明派” 阅读教学观语文核心素养

钱梦龙的阅读教学观及其对初中语文阅读教学的启示

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钱梦龙的阅读教学观及其对初中语文阅读教学的启示

作者：张苗苗合肥师范学院

学位级别：硕士

钱梦龙老师是当今语文学界的领军人物,他几乎将毕生时间、精力都投身于语文教学一线中,其依据自身多年的教学经验提出“三主四式”的教学思想。与此同时,钱梦龙在总结其多年阅读教学经验的基础上,发展出了一套独具风格的语文阅读教学观... 详细信息

钱梦龙老师是当今语文学界的领军人物,他几乎将毕生时间、精力都投身于语文教学一线中,其依据自身多年的教学经验提出“三主四式”的教学思想。与此同时,钱梦龙在总结其多年阅读教学经验的基础上,发展出了一套独具风格的语文阅读教学观。钱梦龙的语文阅读教学观很好地把握教材、学生和教师三者的关系,使其阅读教学课堂熠熠生辉,受到空前的好评。这对当下的初中语文阅读教学也具有一定的启示意义。本课题由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要介绍本课题的研究源于钱梦龙老师在语文教育界的影响力与他的阅读教学观在初中阅读教学中的作用。系统地梳理了本课题的相关研究,对现有的研究加以评述,总结出现有研究的不足,并提出本课题的研究方法。正文部分共分四个部分:第一部分主要论述了钱梦龙的语文阅读教学观的形成的背景,主要从家庭、学校、社会三个方面来看。同时,总结了钱梦龙的阅读教学观的主要内容,其中包括阅读教学观中的师生观、阅读教学的学生能力培养观、阅读教学的次序观、阅读教学的教材观四个方面。第二部分是钱梦龙的语文阅读教学观在其阅读课堂的呈现,本课题节选了钱梦龙执教的《论雷峰塔的倒掉》《愚公移山》《故乡》三篇不同体裁的文本进行分析。第三部分是对初中语文阅读教学现状与问题的分析,通过教师访谈、发放学生问卷的方式了解当前的初中语文阅读教学现状,整理归纳当前存在的问题。第四部分为钱梦龙的语文阅读教学观对当下初中语文阅读教学的启示。主要内容是根据第三部分的调查结果,结合当今时代背景下的教育政策、学生特点,克服钱梦龙的阅读教学观的局限性,阐述钱梦龙的阅读教学观对当前的初中语文阅读教学观中处理阅读教学中的师生关系、在阅读教学中培养学生的能力、实施阅读教学的流程、开发阅读文本资源等几个方面的启示。结语主要是总结全文主要观点、创新之处、研究的不足之处以及对自身的反思与对研究成果未来的展望。

关键词：钱梦龙阅读教学观初中语文阅读教学启示

融汇古今，学贵能用 ——叶圣陶阅读教学观借鉴与反思

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融汇古今，学贵能用 ——叶圣陶阅读教学观借鉴与反思

作者：李耀平福建师范大学

学位级别：硕士

叶圣陶是百年现代语文主笔者,其阅读教学观博大精深,但有关研究有两个倾向：一为趋于全盘继承式,一为对其“阅读本位”范式彻底颠覆式。在新时期对之进行辩证重读具有重要意义。本文主要采用文献研究法、比较研究法。以研读、梳理叶圣... 详细信息

叶圣陶是百年现代语文主笔者,其阅读教学观博大精深,但有关研究有两个倾向：一为趋于全盘继承式,一为对其“阅读本位”范式彻底颠覆式。在新时期对之进行辩证重读具有重要意义。本文主要采用文献研究法、比较研究法。以研读、梳理叶圣陶撰写的大量原著为主,结合他人研究成果,从阅读教学理论和实践两方面对叶圣陶阅读教学观之目标观、原则观、方法观进行系统述评,阐述其对当今语文阅读教学目标、原则、方法等方面的启示;同时,又辩证反思其日益凸显的局限,力求对叶圣陶阅读教学观有更全面、客观的了解。通过研究,笔者认为：叶圣陶阅读教学观积淀了传统精华,汇聚了时代精神,大体主张文道统一,是个深邃的阅读教学体系;但随时代发展,局限日显,其根源在于他认知及思维方式的局限导致的阅读教学观与生俱来的缺陷。当然,这掩盖不了其阅读教学观的精深内涵、真知灼见。在新时期辩证重读叶圣陶留下的这份珍贵的文化遗产,正视其中悖论,深入发掘精蕴,对我国目前课程与教学改革有重大现实指导意义。

关键词：叶圣陶阅读教学观借鉴反思