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“双轮驱动”促进低年级学生的阅读思维发展

语文建设 2022年第12期 66-68页

作者：刘向阳山东省临沂市沂水县第五实验小学

低年段是学生阅读思维发展的关键期,为防止学生的阅读思维固化,可以将“联想”“提问”这两个思维工具作为推动学生阅读思维发展的“双轮”。本文在教学实践的基础上提出“联想开花、联想接龙、主动联想”三种具体的联想方法和“引导学... 详细信息

低年段是学生阅读思维发展的关键期,为防止学生的阅读思维固化,可以将“联想”“提问”这两个思维工具作为推动学生阅读思维发展的“双轮”。本文在教学实践的基础上提出“联想开花、联想接龙、主动联想”三种具体的联想方法和“引导学生说出疑问、训练学生主动提问”两类具体提问策略,以促进低年级学生阅读思维的发展。

关键词：小学低年级联想提问阅读思维

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七年级语文阅读思维和阅读习惯培养策略研究

七年级语文阅读思维和阅读习惯培养策略研究

作者：林梅闽南师范大学

学位级别：硕士

阅读教学是语文教学的重要组成部分,阅读教学的目标就是让学生学会阅读,而学会阅读的关键在于正确的阅读思维与良好的阅读习惯的培养。七年级的阅读教学是中学语文阅读教学的开端,良好的开端是成功的一半,因此应该对七年级的语文阅读教... 详细信息

阅读教学是语文教学的重要组成部分,阅读教学的目标就是让学生学会阅读,而学会阅读的关键在于正确的阅读思维与良好的阅读习惯的培养。七年级的阅读教学是中学语文阅读教学的开端,良好的开端是成功的一半,因此应该对七年级的语文阅读教学进行相关的研究。本文分为三章,第一章是七年级语文阅读教学现状的调查研究,我们调查了七年级学生的阅读水平,发现了其中的问题所在,主要表现在:第一,学生的语文学习动机与七年级语文阅读教学评价之间需要一个适应过程;第二,学生的阅读难点与七年级阅读教学重点存在着差距;第三,学生阅读的低效与阅读教学课堂追求高效之间存在着矛盾。第二章探讨了七年级语文阅读思维和阅读习惯培养的实践依据,以期更好地制定教学策略。本研究首先对课标中第三学段和第四学段阅读目标进行比较,发现两个学段间目标要求的不同点;其次研读了六年级、七年级的教材,重点分析七年级教材的编排,在教材的导语设置与课后习题设置上发现了可供本研究制定策略的一些依据;最后选择了中小学两位特级教师的课堂实录来研究小学与初中阅读教学的不同点,为教学策略在课堂上的实施提供较为合理的方向与思路。第三章提出七年级语文阅读思维与阅读习惯的培养策略,一是要培养学生图式思维与发散思维两种阅读思维;二是要培养预习课文、集中注意力、有感情朗读课文、摘抄文章的阅读习惯;三是教师要通过运用多媒体手段、锤炼精当的教学语言、组织丰富的阅读活动来营造培养学生阅读思维与阅读习惯的良好教学氛围。本文选取七年级阅读思维和阅读习惯培养策略研究作为论题,具有一定的理论依据和现实价值。通过本论题的研究,意在唤起语文教师对七年级阅读教学的关注,让本研究的成果在语文阅读教学中发挥作用。

关键词：七年级阅读思维阅读习惯

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中学生阅读思维培育的思考与实践

中学生阅读思维培育的思考与实践

作者：陆芸广西师范大学

学位级别：硕士

思维是人的智力结构的核心。世上所有的竞争,表面上是人的竞争,实际上就是思维的竞争。中学语文教学担负着培养思维、发展智力的重任。这个任务在阅读和写作中所占的分量最重。阅读是写作的前提,思维是阅读的核心,所以在阅读中培育学生... 详细信息

思维是人的智力结构的核心。世上所有的竞争,表面上是人的竞争,实际上就是思维的竞争。中学语文教学担负着培养思维、发展智力的重任。这个任务在阅读和写作中所占的分量最重。阅读是写作的前提,思维是阅读的核心,所以在阅读中培育学生的思维,是整个语文教学中的重中之重。本文阐释了中学语文阅读思维培育的定义、过程和原则。中学语文阅读思维培育是一项通过指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品,培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等形象思维能力以及创造思维的能力的教学活动。它必须经历一个“整体——局部——整体”、“具体——抽象——具体”的过程。在进行阅读思维培育的时候,我们必须依据学生的心理特点和思维特点,遵循目标性原则、层次性原则、整体性原则、量力性原则和相关性原则,使思维的培育自始至终都在科学的理论指导之下而进行。本文针对当前中学生阅读思维的存在问题及原因进行了分析,然后从教学大纲和考试大纲出发,强调了语文教学思维培育的重要性。文章认为,当前我们的学生逻辑思维严重缺失,无法对文本的信息进行筛选;问题意识失落,创造性思维无从谈起;对文本的观点解读单一,批判性思维和发散性思维举步维艰。这是因为我们在传统的教学中,总是过多地关注了知识的传递而忽视了思维的培育,误以为传授知识就是培育了思维的品质,或者就干脆地认为思维的培育是虚幻的而不愿意花费时间去考虑这个问题。同时,我们也受到了太多的约束,如来自教参上的权威结论和传统的审美观念的定势思维的制约,来自政治化模式的操纵以及来自评卷时的标准答案的牵制。所以,尽管历年来的教学大纲及考试大纲大都对思维的考查提出了这样或那样的要求,但在实际教学中,我们只是一味地把所谓的正确答案传给学生,并没有把思维培育贯穿在教学过程中。本文主要结合实际教学着重探讨了如何通过不同文体来培育学生的逻辑思维、形象思维以及创新思维、发散性思维和直觉思维的一些做法。在逻辑思维培育方面,我们认为当前学生在阅读中最大的困难是概括能力和归纳能力低下,故首先指导学生从分析语段结构层次(并列式、总分式、承递式)来归纳段意,同时指导学生从文章的开头和结尾、联系写作背景、抓住哲理性语句或总结性语句、分析主要的人和事来归纳和概括文本的中心思想;其次是通过教会学生如何从纵向和横向来归纳和概括知识点,以此进行求同思维的培育。至于求异思维的培育,我们主要是抓住说明文、记叙文、议论文和诗歌等不同文体的组成要素或特点来比较而进行,如说明文求异思维的培育就从说明事物对象的不同、事物的性质、特征、结构、用途、功能以及说明的顺序、说明的方法这些方面来进行。最后,在培育学生的推理和演绎能力方面,更着重从语言层

关键词：中学生阅读思维思考实践

阅读思维可视化教学的三条途径——以《棉花姑娘》教学为例

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湖北教育 2023年第8期 50-51页

作者：陈锦嵘章治强宜昌市长阳土家族自治县龙舟坪学区宝箭山小学

2022年版课标首次对义务教育阶段语文学科核心素养做出明确界定,“思维能力”是其中之一。课标指出,思维能力指“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”,它能激发学生的“好奇心、求知欲”和“勇于探索创新... 详细信息

2022年版课标首次对义务教育阶段语文学科核心素养做出明确界定,“思维能力”是其中之一。课标指出,思维能力指“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”,它能激发学生的“好奇心、求知欲”和“勇于探索创新”的精神。课标提到的这些方面是阅读教学的应有之义,但思维具有内隐性,往往看不见、摸不着,怎样培养呢?笔者以为,思维可视化可以解决这个问题。下面,笔者以统编版语文一年级下册《棉花姑娘》教学为例,谈谈教师在阅读教学中如何借助思维可视化提升学生的思维能力。

关键词：思维可视化义务教育阶段可视化教学阅读思维联想想象思维能力阅读教学三条途径

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阅读思维建模构想

语文知识 2014年第11期 95-96页

作者：孙益华江苏省石庄高级中学

2014年江苏高考语文试题的揭晓再次令大家陷入了沉思，题型的变化让大家一时有点无法接受。语言文字应用部分选择题反常增加，连语言文字表达都以选择题的方式考查，过去常考的字音、字形、成语、病句、信息筛选等均没有考查，而是考查... 详细信息

2014年江苏高考语文试题的揭晓再次令大家陷入了沉思，题型的变化让大家一时有点无法接受。语言文字应用部分选择题反常增加，连语言文字表达都以选择题的方式考查，过去常考的字音、字形、成语、病句、信息筛选等均没有考查，而是考查了近义词辨析、诗句对仗、语言得体、衔接、漫画寓意等多年不考的考点。笔者以为透过这份高考试卷我们至少应该明白两点：一是我们的复习备考要摒除功利，所有考点要按部就班地复习，不能存在侥幸心理，功利地复习部分所谓常考点；二是要把学生从死记硬背的怪圈中解放出来，在阅读与写作上投入更多的精力，切实提升阅读理解能力，寻求点的突破。

关键词：阅读思维建模高考语文试题复习备考阅读理解能力语言文字近义词辨析文字表达

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初中生阅读思维培养

初中生阅读思维培养

作者：孙明河北师范大学

学位级别：硕士

阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的目标就是让学生学会阅读，而学会阅读的关键就在于阅读思维的培养。然而现实语文阅读教学，更多关注的是学生的阅读结果，而对过程却甚少重视。教师在阅读教学中忽视学生阅读思维的培养，... 详细信息

阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的目标就是让学生学会阅读，而学会阅读的关键就在于阅读思维的培养。然而现实语文阅读教学，更多关注的是学生的阅读结果，而对过程却甚少重视。教师在阅读教学中忽视学生阅读思维的培养，学生在阅读中缺少选择、缺少深入分析，在阅读中不会迁移和应用，导致阅读教学的教学效果不尽如人意。笔者对初中生阅读思维中存在的问题进行了深入研究，发现了阅读思维现状背后的原因：社会缺少阅读的整体氛围；学校功利化教育的影响；学生缺少阅读时间，还没有真正成为阅读主体；教师缺少阅读，没有形成完整的阅读思维。以上这些都是制约学生形成阅读思维的障碍。那么，要想培养学生的阅读思维就得认识阅读思维的条件。首先，初中阶段是培养学生阅读思维的关键时期，而新课标对阅读思维的重视也使阅读思维培养有了纲领性的文件，在阅读思维培育的过程中教师必须要意识到学生的主体意识和个体差异，同时教师要发挥主导地位，要培养自己的阅读思维品质，还得利用教材这个媒介开展学生与教师的对话。具备了这些条件阅读思维就能顺利开展。在语文阅读教学中，要想让学生的阅读能力真正有所提高，就要培养学生的阅读思维，这是从本质上解决学生阅读能力的有效方法。在教学中，教师应做好以下四个方面的工作：培养学生的选择性思维，培养学生的分析性思维，培养学生的创造性思维，培养学生的实用性思维。改进阅读教学，培养学生的阅读思维能力，真正使学生学会阅读，是我们每一位语文教育工作者的使命。本文选取初中生阅读思维的训练研究作为论题，具有一定的理论价值和现实意义。通过本论题的研究，意在唤起语文教育工作者和一线语文教师对阅读教学的关注，使其在语文阅读教学中发挥必要的价值。

关键词：初中生阅读教学阅读思维

《读者回归：数字化时代的阅读思维》（第四章）翻译实践报告

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《读者回归：数字化时代的阅读思维》（第四章）翻译实践报告

作者：曾庆枝四川外国语大学

学位级别：硕士

本文是一篇翻译项目报告,其原文选自玛丽安娜·沃尔夫(Maryanne Wolf)的《读者回归:数字化时代的阅读思维》(Reader,Come Home:The Reading Brain in a Digital World)的第四章。该书从心理学角度出发,结合现实案例,探讨了技术如何重塑... 详细信息

本文是一篇翻译项目报告,其原文选自玛丽安娜·沃尔夫(Maryanne Wolf)的《读者回归:数字化时代的阅读思维》(Reader,Come Home:The Reading Brain in a Digital World)的第四章。该书从心理学角度出发,结合现实案例,探讨了技术如何重塑人们对阅读的定义,电子阅读设备的普及给读者阅读思维带来的影响。本项目旨在探讨日新月异的技术对读者的阅读方式产生的影响,给科学家研究数字世界里人们阅读的思维模式提供借鉴。根据彼得·纽马克的文本类型理论,该文本属于信息类文本。译者以交际翻译理论作为理论基础,采用多种技巧对该文本进行翻译,并结合自身翻译实践,将译文信息清晰明确地传达给目标读者。本翻译报告首先重点分析了原文文本类型和特点,其次对项目应用的交际翻译理论进行介绍,并结合该理论对原文进行分析。翻译难点包括一词多义、复杂的背景信息以及长难句的翻译等。解决方法包括增补和省略法,转换和倒置法,拆译和合译法等。笔者运用多种翻译技巧,力求准确地传达原文本所承载的信息,更为译语读者接受。最后,报告对翻译项目中遇到的困难和相应的解决方法进行详细说明。

关键词：阅读思维交际翻译理论翻译难点翻译技巧

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阅读思维训练及实践

中学语文教学参考 2023年第7期 66-68页

作者：严丽燕安吉县第三初级中学浙江湖州313300

在阅读教学思维训练中,"启思"是思维训练的重要手段,有着不容小觑的作用.即要以促进学生独立、自主思考为目的,让学生在"悟"与"练"的过程中实现思维方法的获得、思维能力的发展与思维习惯的养成. 《义务教育语文课程标准(2022年版)》强... 详细信息

在阅读教学思维训练中,"启思"是思维训练的重要手段,有着不容小觑的作用.即要以促进学生独立、自主思考为目的,让学生在"悟"与"练"的过程中实现思维方法的获得、思维能力的发展与思维习惯的养成. 《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调培养学生适应社会的关键能力,在实际教学中"消灭"机械性的被动接受、死记硬背式的"教"与"学",让自主、合作、探究成为语文课堂阅读教学的"主旋律".

关键词：自主思考阅读思维思维训练语文课堂阅读义务教育语文课程标准思维方法阅读教学实际教学

阅读思维需要立体构建——《什么比猎豹的速度更快》教学反思

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新教育（海南） 2022年第8期 116-117页

作者：文玮甘肃省金昌市永昌县第一小学

《什么比猎豹的速度更快》属于说明文,教师需要对教学实践做出科学反思,以教材为载体,设计诸多阅读任务,给出更多阅读提示,要求学生做梳理性、情境性、对比性、延伸性、发掘性阅读,在更多方向做出推动和引导,让学生在主动学习思考中建... 详细信息

《什么比猎豹的速度更快》属于说明文,教师需要对教学实践做出科学反思,以教材为载体,设计诸多阅读任务,给出更多阅读提示,要求学生做梳理性、情境性、对比性、延伸性、发掘性阅读,在更多方向做出推动和引导,让学生在主动学习思考中建立发散性思维,促进学科核心素养的成长。

关键词：小学语文阅读思维立体构建教学反思