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试析间性理论指引下大学英语教学系统生态危机及其出路——以江西省应用型转型示范本科高校为例

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创新教育研究 2023年第10期11卷 3205-3210页

作者：陈京明萍乡学院外国语学院江西萍乡

二十一世纪以来,由于现代信息技术的出现及其在大学英语教学中的大量使用导致了大学英语教学系统各生态因子间生态关系危机,其中主要包括教学主体生态关系危机、教学要素生态关系危机以及教学环境生态关系危机。本文以江西省应用型转型... 详细信息

二十一世纪以来,由于现代信息技术的出现及其在大学英语教学中的大量使用导致了大学英语教学系统各生态因子间生态关系危机,其中主要包括教学主体生态关系危机、教学要素生态关系危机以及教学环境生态关系危机。本文以江西省应用型转型示范本科高校为例,解析各种生态关系危机的特点,并在间性理论指引下探讨化解各种生态关系危机之方法或出路,以促进各高校大学英语教学水平。

关键词：间性理论大学英语教学生态危机出路

间性理论视野下的数字化英语写作课堂教学设计

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现代教育技术 2013年第2期23卷 76-79页

作者：郭万群中原工学院外国语学院河南郑州450007

根据主体间性、媒体间性和文化间性,指出数字化英语写作教学需要遵循的交互性、多模态化、生态化等原则;进而提出数字化英语写作课堂教学设计的原则模型MAP(MultimodalApple PIE,或称"多模态苹果派"),并分析讨论了MAP模型应用中应予重... 详细信息

根据主体间性、媒体间性和文化间性,指出数字化英语写作教学需要遵循的交互性、多模态化、生态化等原则;进而提出数字化英语写作课堂教学设计的原则模型MAP(MultimodalApple PIE,或称"多模态苹果派"),并分析讨论了MAP模型应用中应予重视的三个问题:首先,强化主体互动,追求有效教学;其次,加强MAP课堂教学设计,实施多模态教学;最后,整合"三多"(多媒体、多模态、多元识读),推动社团实践,创新英语写作学习文化。

关键词：数字化写作教学多模态多元识读能力间性理论

间性理论下通俗文学的跨文化翻译研究 ——以《射雕英雄传》的译介为例

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间性理论下通俗文学的跨文化翻译研究 ...

作者：桂珊潭江西师范大学

学位级别：硕士

通俗文学是类型文学,在中国所有的类型文学中,最能代表中国话语的,恐非武侠小说莫属。金庸的武侠小说富于文化内涵、充满奇思妙想和民族大义,其作品不仅赋予了中国当代文学以新的语言魅力和文化自信,还是中国国家形象与民族文化的代表... 详细信息

通俗文学是类型文学,在中国所有的类型文学中,最能代表中国话语的,恐非武侠小说莫属。金庸的武侠小说富于文化内涵、充满奇思妙想和民族大义,其作品不仅赋予了中国当代文学以新的语言魅力和文化自信,还是中国国家形象与民族文化的代表性符号之一。金庸的代表作《射雕英雄传》由英国瑞典籍译者郝玉青（Anna Holmwood）翻译成英文,并于2018年2月在英美国家出版。其英译本一经上架便引起国内外读者的广泛兴趣,取得了显著的成绩。但因其问世时间短,学术界对其英译本的研究寥寥可数。二十世纪九十年代以来,国际翻译理论界开始真正将翻译研究纳入跨东西方比较文化研究的语境下来考察,而间性理论所主张的平等、尊重、对话、动态平衡原则与跨文化翻译的本质有着异曲同工之理,因此基于间性理论的通俗文学翻译研究将更加全面和符合时代要求。因此从间性理论的视角对其进行研究,不仅拓展了间性理论的运用范围,也从更加全面的角度分析该译本,可望为今后中国通俗文学的跨文化翻译提供指导和启发。本文以前人学者们对间性翻译理论的研究为基础,以金庸的武侠小说《射雕英雄传》及其英译本为研究对象,从中撷取典型译例,从间性理论的主体间性、文本间性、文化间性三个方面分析英译本中的间性体现。通过理论研究和译例分析,本研究发现:1)《射雕英雄传》的译介过程涉及到的主体主要包括:原作者、译者、目标语读者、赞助商,即出版社,他们从各个方面影响着英译本的成形。此外,译者属于中心主体,积极地与其他相关主体进行沟通、协商,达成各主体间的平衡;2)原作中,金庸引用大量中国古谚语、成语、古代散文和诗歌,这些互文创造使得原作品更具魅力。译者在处理这些互文时,积极发挥其英语互文能力,创造出有着相同或相似效果的目的语中的互文现象,尽量地保留了原作的语言特色;3)作为一部长篇武侠小说,《射雕英雄传》中包含着大量中国文化元素,大致可分为生态、宗教、物质、社会、语言等五个方面。在处理这些文化元素时,译者在综合考虑目的语读者的接受度和译本的市场定位后,选择了大量的归化策略进行翻译,如意译、增译、加注、替代、改写等;同时,本着传播中国文化的初衷,译者也采用了音译、直译、音译加释译等异化策略,向英语国家的读者展示了中国特有的文化特色。译者灵活选用翻译策略和方法而产出的译文体现了其平等、对话、交际、平衡的间性思维。总而言之,本研究从间性翻译理论的视角探讨了《射雕英雄传》的英译本中的间性表现。综合典型译例分析可总结出该译本是各参与主体、中英文本、中英文化在平等、互相尊重的对话协商后的产物,因而受到国内外的广泛好评,可谓是一次成功的中国通俗文学跨文化译介范例。该研究不仅拓宽了间性翻译理论在通俗文学英译研究中的宽度,同时也可为今后的中国通俗文学跨文化翻译实践提供借鉴,以助中国文化走出去的脚步更快更稳。

关键词：间性理论跨文化翻译通俗文学《射雕英雄传》

论间性理论视阈下的大学英语多模态教学与研究——兼论外语教育技术的哲学基础

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外语电化教学 2013年第1期 21-26页

作者：郭万群中原工学院外国语学院河南郑州450007

现代教学系统四要素之间的相互关系体现了间性理论的哲学思想,教育技术与外语课程的整合更加凸显了间性理论作为现代外语教育技术学科哲学基础的重要性。从推动教育技术与外语教学整合的需要出发,用间性理论的哲学视角,重点探讨多模态... 详细信息

现代教学系统四要素之间的相互关系体现了间性理论的哲学思想,教育技术与外语课程的整合更加凸显了间性理论作为现代外语教育技术学科哲学基础的重要性。从推动教育技术与外语教学整合的需要出发,用间性理论的哲学视角,重点探讨多模态教学实践模式。根据大学英语课堂教学的交互性原则、多模态原则和跨文化原则,提出大学英语课堂教学设计原则模型MAP(Multimodal APPLEPIE,或称"多模态苹果派"),强调在MAP的教学应用中,要突出主体互动,加强课堂教学设计,实施有效的多模态教学。同时,鉴于大学英语教学改革及实践的复杂性、艰巨性,提出通过社团实践,加强学生自主学习和合作学习,创新大学英语课程文化。

关键词：大学英语多模态教学外语教育技术间性理论哲学视角

间性视域下林语堂《京华烟云》的书写特质及其非典型间接日译

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外国语言文学 2024年第3期 121-132+136页

作者：卢冬丽陈慧南京农业大学外国语学院北陆大学国际交流中心

林语堂横跨亚欧北美三洲的游学经历造就了其融通而非孤立的中西文化融合观，集中体现了文化间性思维。本文基于间性理论构建分析框架，从复合间性视角观照林语堂《京华烟云》的译创式书写特质，重点探析其在日本的非典型间接翻译。林语... 详细信息

林语堂横跨亚欧北美三洲的游学经历造就了其融通而非孤立的中西文化融合观，集中体现了文化间性思维。本文基于间性理论构建分析框架，从复合间性视角观照林语堂《京华烟云》的译创式书写特质，重点探析其在日本的非典型间接翻译。林语堂客观精准地把握了文化间际交流的立足点，实现了对二元文化倾向的双重超越，其译创式书写刻上了独特的汉语文化印痕，催生出作品鲜明的文本间性特质，客观创造了一个双语文本的异质交流空间，实现了源语和译语文化的间性互融。《京华烟云》在日本的非典型间接翻译是译者融合多个主体视域，发掘各语言文本间的差异性、相似性与互补性，继而搭建起多语言、多文化间意义关联的过程，充分展现出主体间性、文本间性及文化间性相互关联、彼此渗透、多维立体的互动全貌。

关键词：《京华烟云》林语堂间性理论译创式书写日本非典型间接翻译

转文化性:国际人文交流新思维——CGTN与拉美主流媒体交流分析

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对外传播 2024年第2期 9-12页

作者：钟新王雅墨中国人民大学新闻与社会发展研究中心中国人民大学新闻学院

源远流长的中拉人文交流进入“全面合作伙伴关系”新时代,而人文交流的研究范式也经历了主体性、文化间性到转文化性的转变。国际媒体交流是基于对话合作的文化交流,以转文化性理论为基础探寻媒体交流,其情境从现实对话转向跨时空文明交... 详细信息

源远流长的中拉人文交流进入“全面合作伙伴关系”新时代,而人文交流的研究范式也经历了主体性、文化间性到转文化性的转变。国际媒体交流是基于对话合作的文化交流,以转文化性理论为基础探寻媒体交流,其情境从现实对话转向跨时空文明交融,模式从外交政策独白转向媒体合作共创,范式由主体信息传播转向多元价值共情。展望面向未来转文化背景下的媒体交流,认识论层面需要跨越时空寻求文化间合作共同空间,方法论层面需要用新兴技术构建面向受众的交流机制,本体论层面需要探寻人类自身的多元文明对话合作,从而实现文明交流互鉴。

关键词：转文化间性理论媒体交流拉丁美洲文明交流互鉴

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主体间性理论和教师创新素质培养

思想政治课教学 2007年第10期 4-5,44页

作者：叶红云北京大学马克思主义学院

“主体间性”源于英语“intersubjectivity”的直译。学者多认为，主体问性作为主体间关系的规定，是指主体之间在语言和行为上互相平等、相互理解和融合、双向互动、主动对话的交往特点和关系，是不同主体问的共识，是不同主体通过共... 详细信息

“主体间性”源于英语“intersubjectivity”的直译。学者多认为，主体问性作为主体间关系的规定，是指主体之间在语言和行为上互相平等、相互理解和融合、双向互动、主动对话的交往特点和关系，是不同主体问的共识，是不同主体通过共识表现的一致性。主体问性对主体性的超越，突出地表现在认识和对待主体和客体的关系模式上。主体性将人与外部世界的关系简化为“主体-客体”或“主体-中介-客体”的单向模式。主体间性理论则提出了“主体-主体”和“主体-客体-主体”的认识模式。把主体性置于主体间平等、融合、一致的关系中加以把握，

关键词：间性理论创新素质培养 “主体间性” 教师主体间关系相互理解关系模式外部世界

间性理论视阈下基于6P的法律英语通识课教学

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外语艺术教育研究 2014年第3期 30-35页

作者：关成勇郭万群中原工学院外国语学院

《法律英语》通识课教学设计应该以6P为驱动,即:以间性理论为哲学基础(Philosophy),遵循工具性人文性并重的课程性质(Properties),坚持一条主线多方互动的课程目标(Purposes),实施以"APPLE"为基础的教学方法(Pedagogy),搭建数字化教学... 详细信息

《法律英语》通识课教学设计应该以6P为驱动,即:以间性理论为哲学基础(Philosophy),遵循工具性人文性并重的课程性质(Properties),坚持一条主线多方互动的课程目标(Purposes),实施以"APPLE"为基础的教学方法(Pedagogy),搭建数字化教学资源平台(Platform),满足个性化学习(Personalized learning)。该课程强调师生、生生之间的主体交互性,教学过程的媒体间性与文化间性,教学目标的多样性与交互性,教学资源的多模态性与师生共享、共建性,自主学习的互动性与实用性。

关键词：间性理论《法律英语》通识课教学专门用途英语教学设计

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主体间性理论视野下的教学意蕴

教学与管理（理论版） 2010年第1期 10-11页

作者：韩晓琴康伟陕西榆林学院

主体间性理论之所以产生，是因为人在深化认识客体时，发现有“我”一样的“他我”，我和客体是认识与被认识的关系，我和“他我”是相似的、相依的，我们不仅仅是认识和被认识关系，我们是互识的关系。教学是师生主体之间精神性的共享... 详细信息

主体间性理论之所以产生，是因为人在深化认识客体时，发现有“我”一样的“他我”，我和客体是认识与被认识的关系，我和“他我”是相似的、相依的，我们不仅仅是认识和被认识关系，我们是互识的关系。教学是师生主体之间精神性的共享共生，是通过精神的契合而成的活动。师生主体间性理论对建构本真的教学理念和实践，既是可能的更是必然的。

关键词：间性理论教学理念认识客体认识关系精神性 “我” 他我师生