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“问题解决”在语文阅读教学中的运用

“问题解决”在语文阅读教学中的运用

作者：鲍艳首都师范大学

学位级别：硕士

问题解决一直是心理学关注的课题,1941年著名的学者波利亚把问题解决作为新的教育理念,系统地运用于教学领域。他认为所谓的问题解决就是人们有意识地寻找某些能达到已经有了明确的构想、但又无法立即达到的目标之行动,找出这样的行动... 详细信息

问题解决一直是心理学关注的课题,1941年著名的学者波利亚把问题解决作为新的教育理念,系统地运用于教学领域。他认为所谓的问题解决就是人们有意识地寻找某些能达到已经有了明确的构想、但又无法立即达到的目标之行动,找出这样的行动就是问题解决。“问题解决”教学是指:在教学过程中,教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题或任务,引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题,以便深层理解并掌握和运用基本知识,实现从能力到人格的整体发展,成为有效的问题解决者的一种教学模式。问题解决教学的关键是问题,要想把问题解决的教学运用到语文阅读教学中,必须先弄清楚语文阅读中问题的分类,然后提出相应的设计策略及解决策略。为了实现阅读教学的目标,阅读教学中提出的问题不应该是单一的,应该是系列的。问题应既能引导学生对基础知识的掌握、培养学生对人、对自然、对社会的正确态度,又能促进学生思维及多项智能的发展。使用梅克教授的问题连续体来设计阅读中的问题,能很好地实现这个目标。问题连续体突出了“问题解决”对开发学生潜能、形成能力的作用,在语文阅读教学中如果将问题连续体与多元智能加以整合,采用多元的问题解决教学,可以使阅读中的问题处于一种多类型、有序的状态。本文还尝试用问题连续体理论来分析和设计语文阅读教学中的问题。

关键词：问题解决阅读教学中的问题问题连续体设计及解决策略

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《课程改革与问题解决教学》学习提要

云南教育(小学教师) 2004年第17期 8-14页

作者：王希成

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问题教学模式浅论

江苏教育研究 2008年第24期 18-19页

作者：杨友红徐州市沛县第三中学

问题教学模式是美国学者杜威提出的。1896至1903年间,他创办了"芝加哥实验学校",针对当时过分重视知识、忽视科学思维方式和

关键词：问题情境教学法师生学习者问题教学模式问题连续体

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问题教学与学生思维的培养

内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2004年第4期17卷 40-41,76页

作者：曹如亮呼和浩特市新城区教研室内蒙古呼和浩特010010

问题是创造的先导、思维的起点、“思想的产婆”。以问题解决为核心的教学是发展学生思维能力、培养创造精神的主要手段。“问题解决连续体”的灵活运用 ,实现了问题解决思想向课堂教学实践的有效转化 ,要发挥其在教学中的强大作用。

关键词：问题解决问题连续体教学过程反思学习

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走进“问题解决”教学的规范化领域

云南教育(小学教师) 2004年第23期 19-22页

作者：筱竹

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思想政治课学生问题意识的培养

教学与管理 2012年第24期 146-147页

作者：张胜前河南财经政法大学成功学院

问题是思维的起点和动力,强烈的问题意识推动着人们去发现问题,研究问题,如果头脑中没有问题产生,就不会产生想法,也不会在头脑中产生解决问题的方法,更谈不上创新。思想政治课自身的特点决定了它对培养学生的问题意识有积极的作用,思... 详细信息

问题是思维的起点和动力,强烈的问题意识推动着人们去发现问题,研究问题,如果头脑中没有问题产生,就不会产生想法,也不会在头脑中产生解决问题的方法,更谈不上创新。思想政治课自身的特点决定了它对培养学生的问题意识有积极的作用,思想政治课上,学生问题意识培养是指让学生敢于发问,敢

关键词：中学生问题意识问题连续体中小学生思想政治课意识培养

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基于信息加工模拟结构的化学教学实践研究

化学教育 2014年第24期35卷 40-47页

作者：莫小卫梧州市卫生学校教育教学研究室

介绍了美国心理学家加涅运用信息加工理论模拟学习过程的结构,＂多元智能＂的含义,＂问题连续体＂理论的5种问题类型,以及在化学教学设计过程中,根据学生的智力发展水平构建5个层次的问题类型以开展教学设计。实验研究证明,实验前后学... 详细信息

介绍了美国心理学家加涅运用信息加工理论模拟学习过程的结构,＂多元智能＂的含义,＂问题连续体＂理论的5种问题类型,以及在化学教学设计过程中,根据学生的智力发展水平构建5个层次的问题类型以开展教学设计。实验研究证明,实验前后学生的学习成绩、学习兴趣、学习注意力、思维能力、互动效果存在显著差异（P〈0.01）;采用＂问题连续体＂教学模式进行教学,学生在探究实验的过程中知识得到深化,思维得到升华,发展了学生的多元智能,发散思维,探索、创新、实践等能力。

关键词：信息加工模拟结构问题连续体化学教学教学实践研究

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基于多元智能理论的初中物理教学应用研究

基于多元智能理论的初中物理教学应用研究

作者：孙晶晶上海师范大学

学位级别：硕士

本文将多元智能理论作为研究的理论基础,探讨在初中物理教学中,以学生的智能倾向性特征为依据,研究设计科学恰当的教学策略及新型的教学模式,并予以实施,分析实际的应用效果。本文总共分为七个部分。第一部分是绪论。通过文献查阅,分析... 详细信息

本文将多元智能理论作为研究的理论基础,探讨在初中物理教学中,以学生的智能倾向性特征为依据,研究设计科学恰当的教学策略及新型的教学模式,并予以实施,分析实际的应用效果。本文总共分为七个部分。第一部分是绪论。通过文献查阅,分析汇总多元智能理论在初中物理教学中的应用研究情况,主要包括研究背景、目的和意义,课题的研究现状及研究方案的设计。第二部分是研究的理论基础。详细阐述本文研究的理论基础:多元智能理论,及多元智能理论对初中物理教学的启示。第三部分是对上海地区初中生智能倾向性的实践调查。调查对象是上海市的两所民办中学和两所公办中学。调查结果显示:大多数初中生的“优势智能”是音乐智能和自我认知智能;男生的逻辑-数理智能优于女生;女生的身体动觉智能和音乐智能优于男生;男女生其余智能不存在显著性差异。第四部分主要是基于多元智能理论在初中物理教学中的策略研究。内容分为两个板块,第一板块着重研究与物理学科联系较为密切的四种智能:语言智能、逻辑-数理智能、空间智能和身体-动觉智能,根据学生的智能倾向性现状,开发相应的物理教学策略。第二板块是基于初中生的八项智能特点,设计高效的物理教学策略。第五部分是优质高效的物理课堂教学模式探析。主要设计了两种新型的教学模式,一种是物理“竞答游戏”单元复习教学,另一种是物理“问题连续体”教学。在文中详细介绍了这两种教学模式,包括两者的相互渗透方式,渗透意义及实施的具体操作步骤。第六部分以问卷调查、学生的成绩及师生访谈结果为评判依据,分析了第五章两个案例的实施过程及其应用效果,结论显示:两个案例均有利于初中物理教学。最后一部分是本文研究的收获、不足、改进方案及研究的展望。本文的创新点在于,以多元智能理论为基础,重点研究与物理学科相关的四种智能:语言智能、逻辑-数理智能、空间智能和身体-动觉智能,设计高效的物理教学模式,并予以实施,突破了传统只重视学生语言能力和逻辑-数理能力的训练,促进了学生的全面发展,优化了初中物理教学。

关键词：多元智能理论物理教学初中生竞答游戏问题连续体

多元智能让我们的课改有了支点——来自呼和浩特市新城实验区的研究报告

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江苏教育研究 2009年第9期 41-43页

作者：曹如亮乔志强王艳内蒙古自治区呼和浩特市新城区教科研中心

"十五"期间,呼和浩特市新城区以区域形式整体参与了中国教育学会重点课题"借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究"的研究工作,共有15所学校参与了课题研究,涵盖了从幼儿教育到高中教育的基础教育所有学段。研究工作取

关键词：问题连续体儿童多元智能幼儿教育