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框架、问题内容影响大学生运动员风险决策的研究

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框架、问题内容影响大学生运动员风险决策的研究

第九届全国运动心理学学术会议暨第二届华人运动心理学研讨会

作者：张森王丹丹于莹黑龙江省体育科学研究所哈尔滨体育学院

编制有关体育运动情境的"输赢得分类问题"和"生命受伤类问题",采用2×2的两因素完全随机实验设计,对156名体育学院大学生进行不同问题内容和不同框架呈现方式下的风险决策行为研究,旨在为相关研究和运动实践提供理论指导。经对实验结果... 详细信息

编制有关体育运动情境的"输赢得分类问题"和"生命受伤类问题",采用2×2的两因素完全随机实验设计,对156名体育学院大学生进行不同问题内容和不同框架呈现方式下的风险决策行为研究,旨在为相关研究和运动实践提供理论指导。经对实验结果的统计分析得出以下结论:输赢得分类问题中没有发现框架效应,而生命受伤类问题中存在明显框架效应;生命受伤类问题中被试更倾向风险回避,输赢得分类问题中更倾向风险偏好;框架的主效应显著,正面框架下被试更倾向于风险回避,负面框架下被试更倾向于风险偏好。

关键词：框架问题内容大学生运动员风险决策

来源： cnki会议评论

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贝叶斯推理完成特点及影响因素

贝叶斯推理完成特点及影响因素

作者：徐媛华东师范大学

学位级别：硕士

本文设计了两个实验，考察高一学生贝叶斯推理的完成特点及影响因素。实验1采用2×2×2组间设计。考察三个因素，第一个因素是数据结构，分为分割和不分割2个水平;第二个因素是提问形式，分为单步和双步2个水平;第三个因素是问题内容... 详细信息

本文设计了两个实验，考察高一学生贝叶斯推理的完成特点及影响因素。实验1采用2×2×2组间设计。考察三个因素，第一个因素是数据结构，分为分割和不分割2个水平;第二个因素是提问形式，分为单步和双步2个水平;第三个因素是问题内容，分为疾病问题(权威型)和作家问题(非权威型)2个水平。结果表明：1)被试的估计受问题内容的影响，权威型问题情境容易使被试高估，非权威型问题情境使被试的高估现象大大减少;数据结构和提问形式对被试估计不产生影响。2)有近5％的被试能正确估计P(H\D)，其中73％使用频数对信息进行再表征。3)贝叶斯推理中各分步骤的困难程度由低到高分别是：乘法、P(-H)、加法、除法。4)有50％的被试能运用对立事件概率、概率乘法、概率加法、条件概率这四个概念中的一种或者几种。5)使用最多的两种非贝叶斯算法是P(H)×P(D\H)和P(D\H)。6)不到25％的被试使用频数;求得除P(H\D)以外各类结果的被试中，使用概率的人数远多于使用频数的。实验2采用随机多组后测设计。考察的因素是提示条件，有五个水平：不提示，提示P(-H)，提示加法，提示除法，全部提示。结果表明：1)各种提示条件都显著地提高了被试的成绩，其中提示除法的成绩相对最好，全部提示的成绩相对差些。2)有31.9％的被试能正确估计P(H\D)，其中80％使用频数对信息进行再表征。3)有78％的被试能运用对立事件概率、概率乘法、概率加法、条件概率这四个概念中的一种或者几种。4)40％的被试使用频数;求得除P(H\D)以外各类结果的被试中，使用比例的人数多于使用频数的。5)有两类理解错误的现象值得注意。综合实验1和实验2，本文获得如下主要结论：1)高一学生无论是参加实验1还是实验2，使用频数时正确估计P(H\D)的可能性要远远高于使用概率时。2)实验1和实验2中分别有近5％和近32％的高一学生能正确估计P(H\D);分别有50％和78％的高一学生能运用对立事件概率、概率乘法、概率加法、条件概率这四个概念中的一种或者几种。3)对高一学生来说，贝叶斯推理中各分步骤的困难程度由低到高分别是：乘法、P(-H)、加法、除法。4)问题内容影响被试对贝叶斯典型任务的高估程度。5)各种提示条件都显著地提高了被试的成绩，其中提示除法的成绩相对最好。提示条件的表述有待改进。

关键词：贝叶斯推理问题内容提示条件

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课堂提问在小学语文教学中的运用研究

课外语文 2020年第18期 74-74页

作者：王玲安徽省合肥市肥东县龙塘学校

课堂提问,是教师教学过程中非常常见的一种教学形式,也是增强教师与学生之间交流互动的一种有效方式。如何真正将课堂提问融入在课堂教学过程中是无数教育工作者所讨论的重点问题。本文就如何有效进行课堂提问进行探索。

关键词：课堂提问小学语文专业素养问题内容

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浅议课堂提问

新乡学院学报 1998年第4期19卷 79-80页

作者：李梅新乡商业学校新乡453003

课堂提问作为课堂教学的一种手段,运用得当不仅能够传授知识,巩固知识,检查知识,改进教学,而且对于发展思维,开发智力,培养学生的思考能力、自学能力都有重要作用。但是,如果提问时不讲究方式方法,所提问题内容空洞,不切实际,不着边际,... 详细信息

课堂提问作为课堂教学的一种手段,运用得当不仅能够传授知识,巩固知识,检查知识,改进教学,而且对于发展思维,开发智力,培养学生的思考能力、自学能力都有重要作用。但是,如果提问时不讲究方式方法,所提问题内容空洞,不切实际,不着边际,则会浮于形式,事与愿违。怎样才能有效地使用提问这一手段达到预期目的呢?本人通过教学实践,认为应处理好以下几方面问题:

关键词：课堂提问方式方法全体学生课堂教学发展思维自学能力开发智力教学实践浅议问题内容

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浅谈英语课堂提问艺术

特立学刊 1996年第4期 49-50页

作者：郭解儿广州市育才中学

课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一,下面就此谈点体会。一、针对性——所提问题要有针对性,注意对象的选择由于学生群体中总有好、中、差之分,班与班之间同样也存在差异。因此教师不仅应该在备课时认真备教材... 详细信息

课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一,下面就此谈点体会。一、针对性——所提问题要有针对性,注意对象的选择由于学生群体中总有好、中、差之分,班与班之间同样也存在差异。因此教师不仅应该在备课时认真备教材、备学生、选"对象",而且还应该注意根据所提问题内容的难易程度,选择确定不同的提问对象。对基础知识的内容进行提问时,应主要面向中、下学生,而对知识难点提问时,就应该主要面向中、上学生。为此,作为教师,每一节课都应该对自己准备提出的问题精心设计。

关键词：课堂提问培养学生提问艺术教师面向全体学生难易程度提问题学生群体问题内容注意对象

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大学英语教学中课堂提问的技巧

石家庄职业技术学院学报 2003年第5期15卷 53-54页

作者：李东芳董爱智石家庄经济学院外语学院河北石家庄050031

针对大学英语教学中课堂提问这一环节 ,从问题的内容、提问方式以及提问时机几方面进行论述和说明 ,旨在提高学生学习兴趣。

关键词：大学英语课堂提问问题内容提问方式提问时机

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设计开放性问题的原则

云南教育（小学教师） 2001年第Z1期 29-30页

作者：李玉苹

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小学数学开放题设计的几点要求

江西教育（管理版）（A） 2002年第1期 57-57页

作者：陈锋江苏省溧阳市文化小学

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谈中学物理教学课堂提问的技巧研究