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高中数学错题资源的校本管理和开发研究

高中数学错题资源的校本管理和开发研究

作者：袁海峰杭州师范大学

学位级别：硕士

本文立足于高中数学错题资源的校本管理与开发中存在的不足,提出有效管理和开发的策略。存在的不足可以从学生与教师两个方面来考虑。基于学生层面的不足提出高中学生对数学错题资源管理该如何完善并合理利用?针对教师层面的不足提出教... 详细信息

本文立足于高中数学错题资源的校本管理与开发中存在的不足,提出有效管理和开发的策略。存在的不足可以从学生与教师两个方面来考虑。基于学生层面的不足提出高中学生对数学错题资源管理该如何完善并合理利用?针对教师层面的不足提出教师该如何进行有效的错题资源的校本管理和开发?采取所建议的错题资源的校本管理和开发的策略之后,实效如何?论文首先根据研究的问题进行文献研究;其次编制问卷,选取研究对象进行调查,同时对个别学生和相关老师进行访谈,对得到的数据和回答进行数据分析等,得到相应的结论：然后针对存在的问题,对如何进行有效的错题资源的校本管理和开发展开实验研究,通过实例举证,效果检验,提出相关建议。研究发现高中数学错题资源校本管理和开发的不足体现在以下几个方面：(1)受应试教育的影响,教师普遍重视解题,也非常重视数学错题的收集,但对错题资源校本的开发也缺少较为系统的策略。(2)部分学生已经养成了做错题笔记的习惯,经常摘抄一些错题并将正确的解答写在旁边,但普遍缺乏运用教育心理学原理加以分析,没有对错误的根源进行深入的探究。(3)无论学生还是教师,对于错题资源的管理都有一些个性化的管理经验,但是没有形成可供他人学习、既可以推广又可操作的管理方法。(4)教师只是简单地要求学生纠正错误,建立错题集,对学生错题资源的管理缺少全面的指导,同时教师自己只注重错题的讲解,而没有将错题资源当作一种课程来进行管理和开发。针对以上几个方面,笔者结合教学实际,重点突破学生如何进行数学错题资源的自我管理和教师如何进行的错题资源的校本管理和开发两个方面。学生进行自我管理要做到：(1)对错题会进行合理的编辑、整理与分类;(2)对错题的会纠正、能反思,对错源能正确地分析;(3)对错题能阐述自己的想法、共享资源与其他同学交流;(4)对错题资源会合理利用。教师进行的错题资源的校本管理和开发一方面要加强对学生的全面指导：(1)教师要对学生的错题管理作出示范;(2)教师要全程追踪学生错题管理;(3)教师要及时反馈学生错题管理的成效。另一方面多方位开发高中数学错题资源的校本课程：(1)作为知识拓展类课程开发;(2)作为专题讲座开发;(3)作为网络微课等形式开发;(4)结合错题数据库和试卷重组技术的应用开发。本研究对于高中数学错题资源的课程管理和开发有直接的指导意义。为错题教学的设计和错题教学组织形式提供一些途径参考。为提升某些数学后进生的数学成绩,提供了可借鉴的指导方案。同时也为其他学科的错题资源的管理和开发提供实证资料。

关键词：高中数学错题资源管理与开发

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高中文言文教学中错题资源的积累与应用

教学与管理 2019年第10期 59-61页

作者：杨夏月徐瑞英北京理工大学附属中学北京100089 山西省忻州市第五中学山西忻州034000

建立文言文错题资源库,提高文言文自主学习的可操作性,使学生更加全面地、有条理地对文言文基础知识进行分类、归纳及整理,有利于学生尽快掌握文言文常用的字词句法,还有利于教师整体把握学生的基本情况,既可留给课堂更多时间品读鉴赏,... 详细信息

建立文言文错题资源库,提高文言文自主学习的可操作性,使学生更加全面地、有条理地对文言文基础知识进行分类、归纳及整理,有利于学生尽快掌握文言文常用的字词句法,还有利于教师整体把握学生的基本情况,既可留给课堂更多时间品读鉴赏,也有助于学生自主建构完整的文言文知识体系。

关键词：文言文错题资源应用

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充分利用错题资源探寻物理本质规律

物理教学 2019年第12期41卷 57-59,67页

作者：陈新华陶兆宝常州市第一中学

本文以2019年高三物理模考中颇受争议的一道模考题为资源,引导学生讨论速度不在一直线上的连接体问题的分离临界条件。并对解决此类问题的两种常见方法做了"因"与"果"的本质归因分析,提出动力学条件才是解决此类问题的根本所在。

关键词：模考题连接体分离条件 MATLAB 错题资源

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高中思想政治错题资源开发的探究

高中思想政治错题资源开发的探究

作者：王英杰广西师范大学

学位级别：硕士

错题,即学生测试时出现的解题或答题错误,一直以来都受到各科教师的普遍关注,且作为一种重要的教学素材,是教师进行讲评、复习中的主要组成部分。学校、教师、学生以及家长都关心学生是否对错题进行了纠正。但从对错题利用的现状看,诸... 详细信息

错题,即学生测试时出现的解题或答题错误,一直以来都受到各科教师的普遍关注,且作为一种重要的教学素材,是教师进行讲评、复习中的主要组成部分。学校、教师、学生以及家长都关心学生是否对错题进行了纠正。但从对错题利用的现状看,诸如课堂纠错、错题集等众多方式,主要是针对错题表面就错改错,集中在知识性纠错方面,很少有从课程资源开发的高度对相关错题进行综合开发利用的。如何使错题成为课程资源,如何使错题资源的价值得到充分展示,如何使学生在错题资源的开发过程中提高综合素质和学会学习的能力,这些都值得我们反思和进一步研究。为了解决上述问题,本研究明确将错题纳入到课程资源的范畴,论述实现错题价值的关键是对错题进行有效开发;通过对错误、错因的含义及价值的再认识,指出错题资源的价值开发的主要对象是错题原因;分析错题的原因,帮助教师更好了解学生错题的思维过程,从而有针对性的对学生的智力、非智力以及学习策略方面的学习能力的不足进行引导,以提高学生的学习能力,促进学生综合素质的发展。本研究旨在进一步拓展课程资源开发的内容,更好地落实思想政治课程的三维目标。本研究采用文献研究和调查、访谈及举例分析等研究方法,主要从以下几部分对相关问题进行了深入论述：第一部分,交代本研究的主要内容,通过梳理相关的文献资料引出研究的背景,分析研究现状得出目前错题资源开发中存在的问题,简略描述研究展开的基本思路,指出研究所需采用的方法及创新之处。此部分为本研究内容的简单概述,对正文起到提纲掣领的作用。第二部分,以错题的概念梳理为切入点,结合文献资料以及通过调查、访谈等方法得到的材料,分析目前错题利用中存在的不足,对课程资源的概念和内容展开梳理,将错题明确纳入课程资源范畴。引入马克思关于“科学技术是生产力”的经典论述,并提取其方法论启发,强调实现错题资源价值的目的是对其进行有效开发,而开发的关键是使错题再次进入教学过程并与教学要素有机结合。因此本部分在通过对开发错题价值的探讨,形成本研究的理论支撑。第三部分,对错误的含义进行梳理,指出错题是学生学习中错误的主要载体。通过论证错题、错因分析对提高人们认识能力的价值,引出错题和错题原因分析对学生学习的重要意义,进而明确提出错题原因是开发错题资源的具体对象。此部分通过对错题资源开发内容的探讨,进一步论证了错题资源开发对教学的重要作用,并为引出开发错题资源价值的主要途径做理论铺垫。第四部分,进一步深入探讨错题资源开发的基本途径。论述了“错因分析”对提高教师自身职业素养的意义,并结合思想政治课的具体题例论证“错因分析”在学生的智力、非智力和学习策略培养等方面的重要价值,进一步证明错因分析是错题资源开发的有效途径,形成本课题在探索错题资源开发方法方面的成果。第五部分,通过文献分析、访谈、课堂观察等方法,搜集、整理、精选高中思想政治课中的学生错题,结合高中思想政治课的三维目标,分别从学生学习的智力、非智力、学习策略等方面入于,展示具体实例的错因分析过程。本部分为错题资源开发的实际操作提供了一定的参考。第六部分,本研究的结语部分,对本研究的主要工作进行总结,并为今后的研究进行前瞻性思考。

关键词：高中思想政治错题资源开发错因分析学习能力

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高中生物学错题资源利用的调查及策略研究

高中生物学错题资源利用的调查及策略研究

作者：蒋琪四川师范大学

学位级别：硕士

当今社会的深刻变革对学生培养要求也发生了改变,学生在学习过程中需要具备学会学习的能力,最终发展成为自身的内在素养。高中生物学习中对错题的收集整理、归纳反思、回顾与交流均是对知识的再学习过程,也是学生强化学会学习的过程。... 详细信息

当今社会的深刻变革对学生培养要求也发生了改变,学生在学习过程中需要具备学会学习的能力,最终发展成为自身的内在素养。高中生物学习中对错题的收集整理、归纳反思、回顾与交流均是对知识的再学习过程,也是学生强化学会学习的过程。学生反复出错的现象就是对生物错题资源没有引起足够重视,特别是“遗传”这一版块,学生难以理解较为抽象的知识,学习时存在困难,基于此本文就高中学生在“遗传”版块中错题资源利用的现状进行了研究。本研究中主要采用问卷调查法对成都市某重点中学高一年级4个班共177名学生进行了调查,并随机抽取学生开展访谈,再与一线教师进行交流,了解学生及教师眼中错题资源的利用现状。对调查结果分析后得到高中学生利用生物错题资源的现状:一是学生普遍具有利用生物错题资源有利于自身生物学习的观念,但对待错题的态度、利用错题的策略和行为上表现出自觉性不高、执行力不够的现象。二是男生在对待错题资源的观念及策略维度上稍好于女生,在错题资源利用态度和行为维度无显著性别差异。三是不同学习水平学生在错题资源利用的四个维度上存在差异,中等学习水平学生的错题利用态度,行为和策略方面有待提升。四是错题资源利用的观念与态度维度之间呈正相关关系,策略与行为维度之间呈现强相关关系,即观念可能影响学生的态度,策略与行动呈现相伴随性。根据调查结果结合实际提出以下错题利用策略:学生需要拒绝“无效错题本”、建立有效错题资源、高效利用错题资源,教师则需要加大错题资源监管力度、扩大交流平台、建立教师错题库,以便提升生物错题资源在高中生物学习中的利用。基于以上策略进行具体实践研究:使用笔者提出的错题利用策略后,定时检查学生错题本,与学生进行谈话交流,请教师协助指导学生管理、利用错题资源。在学期结束时对比相同学习水平班级（2、3班）、相同教师教学不同班级（2、4班）在使用以上策略前后的差异,得到以下结果:使用了本文中提出的错题利用策略的班级（2、4班）在生物学习水平出现明显上升的现象,错题利用策略与原来保持不变的班级（3班）学习水平无明显变化,同时班级优生率增长低于2、4班。在此过程中,基于学校大数据平台——极课云进行班级高频错题资源汇总与分类,最终形成必修二错题资源库的研究成果。策略研究结果表明本文中提出的错题利用策略是有效的,学生需要及时建立并利用好生物错题资源,教师做好监督、监管工作,帮助学生利用错题资源更好的学习高中生物。

关键词：错题资源生物学习管理策略高中学生高中教师

小学数学错题资源的开发与应用研究 ——以X市S小学六年级为例

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小学数学错题资源的开发与应用研究 ——以X市S小学六年级为例

作者：张蓝河南师范大学

学位级别：硕士

数学错题,是学生日常学习成果的最直接反馈,它能够揭示出学生在数学学习中存在的不足,有利于学生及时查缺补漏,为其自主学习提供了基石,对学生来说是一笔宝贵的数学学习资源。同时,数学错题也是数学教师了解学生学习水平,把握教学重难... 详细信息

数学错题,是学生日常学习成果的最直接反馈,它能够揭示出学生在数学学习中存在的不足,有利于学生及时查缺补漏,为其自主学习提供了基石,对学生来说是一笔宝贵的数学学习资源。同时,数学错题也是数学教师了解学生学习水平,把握教学重难点的重要参考,也能够反馈出教师的教学效果,有利于教师有针对性地调整教学策略。对于数学教师而言,数学错题资源为其日常教学提供了着力点,也能够拓宽数学教师的专业成长路径,是一笔珍贵的教学资源。基于数学错题资源对教师教及学生学的重要意义,以及数学义务课程标准提出的有关课程资源开发与利用的要求,本研究以丰富小学数学课程资源,提高数学错题资源应用率为目的,进行小学数学错题资源的开发与应用研究。本研究主要分为三个部分。首先,通过对小学数学错题资源的功能、特点及应用价值进行说明,为小学数学错题资源的开发与应用奠定理论基础;其次,以小学六年级学生的数学错题为研究对象,通过对学生在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三个教学领域数学错题的收集与统计,了解目前六年级学生数学错题的分布情况,在对学生数学错题归纳、整理的基础上,采用文本分析法对所收集的学生错题文本进行剖析,并辅之以访谈,探究六年级学生数学错题产生的原因,以形成规范化、系统化的错题资源。最后,结合错因分析,利用知识性错题资源、理解性错题资源、策略性错题资源和疏忽性错题资源,针对六年级学生在解答数学习题时出现的认知、审题、策略选择以及疏忽错误,提出帮助学生完善认知结构;教授学生数学审题技巧;讲授数学解题方法;养成良好学习习惯以及综合使用错题资源开展教学反思等五大错题资源应用策略,旨在最大程度开发错题资源的应用价值。

关键词：数学错题错误错题资源开发与应用

基于批判性思维培养的初中数学错题资源利用的教学研究

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基于批判性思维培养的初中数学错题资源利用的教学研究

作者：闫章丽山东师范大学

学位级别：硕士

义务教育阶段初中数学知识的熟练掌握,一般还是依靠学生做适量的练习题,然后教师讲解,学生纠错,这是常见而又行之有效的方法,在训练过程中,错误的出现是必然的。我们不能阻止错误的发生,但我们应该减少,并避免错误的再次发生。著名的心... 详细信息

义务教育阶段初中数学知识的熟练掌握,一般还是依靠学生做适量的练习题,然后教师讲解,学生纠错,这是常见而又行之有效的方法,在训练过程中,错误的出现是必然的。我们不能阻止错误的发生,但我们应该减少,并避免错误的再次发生。著名的心理学家皮亚杰曾经指出:“错误对有意义的学习是至关重要的。”因此,在初中数学学习和教学中,教师要善于抓住学生的错题,把学生的错题作为突破口,甚至新知识的起点,由此生成可利用资源;鼓励学生重新审视题意,分析错题可能出现错误的因素及更正方法,批判性的看待错题出现的利弊。基于建构主义理论,元认知理论,试验错误理论和反思教学理论,本文深入分析了国内外利用错题资源的现状以及利用错题资源培养批判性思维的教学现状。近些年来有关错题资源理论研究的文献数量呈现出明显的上升趋势,越来越多的学者已经在研究和探索使用错题资源的策略。然而,并没有太多基于批判性思维培养的错题利用方面的文献资料。根据笔者对错题资源用以培养批判性思维的研究,笔者认为有必要进一步有效整合错题资源和数学教学,进一步整合批判性思维培养和错题资源利用,进而找出适用于错题资源和批判性思维融合的策略。通过对现有错题资源和批判性思维的相关理论的研究,本论文对错题资源和数学批判性思维的概念特征及研究现状做了说明,对基于批判性思维培养的错题资源利用的可行性和优势、错题资源的利用原则、错题资源利用中对学生的批判意识的要求、错题资源利用对教学环境的要求、错题资源利用的策略等方面做了阐述。通过对错题资源这些方面的论述,笔者充分认识到基于批判性思维培养的错题资源的利用有很高的教育教学价值和意义,所以我们应该把利用错题资源培养批判性思维的理论充分应用于数学教学实践中,并在实践中丰富基于批判性思维培养的错题资源利用的策略。笔者在教学中仔细观察实验对象,掌握他们在进行试验研究前后对错题资源的利用方法变化、利用反思深度变化、批判性思维维度的变化及学习成绩等方面的变化,对这些变化情况加以分析总结从而得出以下结论:基于批判性思维培养的错题资源的合理利用可以提高学生学习数学的兴趣;基于批判性思维培养的错题资源的正确运用可以增强学生学习的主体意识;基于批判性思维培养的错题资源的高效运用可以提高学生的数学成绩;基于批判性思维培养的错题资源的持续运用可以使学生有严谨的学习态度和良好的批判精神。基于批判性思维培养的错题资源的合理利用,及批判性思维和错题资源的完美契合,对初中学生建构新的数学意义和初中生的思维品质的批判性都有益处,但目前的研究理论还是不够充分。由于研究者自身的知识局限性和理论知识素养方面的原因,本论文对如何利用错题资源培养学生的数学批判性思维的探讨还很浅显,对基于批判性思维培养的错题资源有效利用的影响因素及教学手段还有待进一步研究,希望利用错题资源培养学生的数学批判性思维的后续理论研究可以更加详细和深入,实验研究更加全面,更加合理,这样才能得出更通用和实用的结论,并为教学现实提供依据,从而指导教学实践。

关键词：错题资源批判性思维数学批判性思维培养初中数学教学

高中数学错题资源应用现状调查与分析——以陕西省汉中市区为例

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高中数学错题资源应用现状调查与分析——以陕西省汉中市区为例

作者：罗超群陕西理工大学

学位级别：硕士

学生在数学解题活动中出现解题错误是常见现象,“错题”反映学生在学习态度、方法、行为上的不足,且是完善知识体系、提高数学能力的教育资源。错题资源应用属于错题管理的一部分,本文参照刘儒德教授的维度划分,分别从教师和学生角度对... 详细信息

学生在数学解题活动中出现解题错误是常见现象,“错题”反映学生在学习态度、方法、行为上的不足,且是完善知识体系、提高数学能力的教育资源。错题资源应用属于错题管理的一部分,本文参照刘儒德教授的维度划分,分别从教师和学生角度对错题资源应用行为的观念、态度、行为和策略内容进行了研究,总结当前现状并提出相应建议,以提高教师教学效率和学生数学学习成绩。首先,笔者在参阅相关文献和资料的基础上,结合与中学师生的交流,编制教师访问提纲和《学生错题资源应用调查》的预试问卷。在A中学随机抽取四个班级发放预试问卷。借助SPSS22.0对预试问卷进行项目分析、因素分析和信度分析,剔除7个题目后形成正式调查问卷,并对调查问卷进行信度和效度分析,保证问卷的可靠性和有效性。对问卷进行因素分析,将正式问卷测试内容分成观念、态度、行为和策略四个维度。本次调查对象选取的是汉中市公办学校A中学和民办学校B中学共约430名学生和12名数学教师。其次,学生问卷数据借助SPSS22.0进行统计分析,对教师访谈内容按照四个维度进行整理。其中学生问卷数据的处理步骤为:第一,利用软件对数据按照四个维度进行描述性分析,以揭示学生在错题资源应用的各个维度的现状;第二,利用独立样本T检验和方差分析的方法,以学生性别、学校、年级、文理科、学习水平为类别,对学生在错题资源应用的态度、观念等维度进行差异性分析;第三,利用比较积差相关系数对学生错题资源应用水平与学习成绩进行相关性分析;第四,将数学学习成绩作为因变量,高中生数学错题资源应用的整体水平、态度、行为和策略维度分别为自变量进行四次一元回归分析,考查自变量对学习成绩的单独预测力和解释力。通过以上对调查内容的分析,呈现结论如下:(1)学生能认识到错题资源应用的重要性;(2)学生对错题资源应用行为缺乏积极性;(3)学生缺乏分析思考错题的时间;(4)学生错题资源应用态度越积极,学习成绩越好;(5)教师缺乏对学生错题资源应用的监督管理;(6)所调查的民办学校学生错题资源应用行为、策略优于公立学校。最后,结合与师生的访谈交流,从教师和学生角度提出了提高学生错题资源应用水平的相关建议。

关键词：错题资源调查建议

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高中化学错题资源应用现状调查及策略研究

高中化学错题资源应用现状调查及策略研究

作者：肖迎华中师范大学

学位级别：硕士

本研究旨在了解高中学生和教师对化学学科中错题的应用现状,并有针对性地对这些现状中所出现的问题提出一系列的解决策略。研究主要采用了观察法、文献综述法、问卷调查法、访谈法、分析统计法。其中,最主要的研究方法为问卷调查法。调... 详细信息

本研究旨在了解高中学生和教师对化学学科中错题的应用现状,并有针对性地对这些现状中所出现的问题提出一系列的解决策略。研究主要采用了观察法、文献综述法、问卷调查法、访谈法、分析统计法。其中,最主要的研究方法为问卷调查法。调查问卷分为学生卷和教师卷,学生卷的调查对象选取了武汉市第十一中学高中部三个年级中的实验班和普通班的部分学生,教师卷的调查对象为武汉市部分高中的化学教师。本次研究通过对高中学生在化学学习中对待错题的观念、态度、行为、策略四个方面的内容进行问卷调查,并结合对教师的问卷调查和对部分学生的访谈,以了解现今高中学生在学习化学的过程中对错题的应用情况。通过对学生的问卷调查可以得到以下结论。首先,从学生的角度来看,高中生整体对待错题的态度都较为积极,他们基本都认识到了错题对于他们学习化学的重要性,因此在学习过程中会对错题进行相应的订正和整理。但是,他们不能够积极地对错题进行处理,并且在方法上有所欠缺。对问卷调查结果进行数据分析后可以发现下列问题：第一,高一学生在观念、态度和策略上都优于其他年级的学生。高三年级在处理错题的行为方面更加突出,而高二年级在各个项目的得分均低于其他两个年级。第二,无论是被试整体还是在各个年级中,实验班的学生在观念、态度、行为、策略上的得分都高于普通班的学生,且女生的得分高于男生。其中,高二年级男女生的得分差异最大。其次,从教师的角度来看,教师充分肯定了学生处理错题的必要性,但监督力度不够,也缺乏对学生的有效指导。在分析调查结果之后,本文分析了错题的成因,并从学生自身、学生之间、教师自身和师生之间这四个方面进一步提出了对高中化学错题资源的应用策略：第一,培养学生自身对错题的应用能力,包括对错题的收集与整理、订正与反思、回顾与研究;第二,发挥错题资源在学生之间的流动功能,包括提倡学生交流分享错题、鼓励学生互相讲解错题;第三,提高教师对错题资源应用的监控能力,包括明确学生收集错题的意义、监督学生订正错题的过程、帮助学生预防错误的发生;第四,增强教师自身对错题的利用能力,包括注意学生应用错题的效果、记录学生出错率高的题目。最后,本文在总结结论的基础之上,提出了研究的不足以及进一步的展望。

关键词：化学学习错题资源高中学生化学教师应用策略