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小学生面积测量学习中的错误类型成因分析

小学生面积测量学习中的错误类型成因分析

作者：李晓倩海南师范大学

学位级别：硕士

本研究立足于传统的面积测量教学只注重引导学生掌握公式计算，忽视引导学生经历知识的形成过程，从而可能会造成学生在面积测量学习中产生错误。笔者结合新课标提出的“要让学生经历面积测量过程”的目标要求，探讨目前小学生在面积测... 详细信息

本研究立足于传统的面积测量教学只注重引导学生掌握公式计算，忽视引导学生经历知识的形成过程，从而可能会造成学生在面积测量学习中产生错误。笔者结合新课标提出的“要让学生经历面积测量过程”的目标要求，探讨目前小学生在面积测量教学中存在的错误类型及错误原因。　　研究以三个主要问题为基础开展研究：一是小学生在面积测量学习中存在的错误是什么？二是形成错误的主要原因有哪些？三是如何帮助学生解决在面积测量学习中存在的错误。基于以上问题，本研究分为五个部分：第一部分是通过文献阅读，了解有关面积测量的研究成果;第二部分是对教材和课程标准中有关面积测量的内容进行分析，为学生错误生成的原因探讨做好准备;第三部分是通过问卷调查和访谈的方法对三所学校的6年级学生在面积测量学习中产生的错误进行了调查研究;第四部分主要是针对调查的结果进行错误归类与原因分析;第五部分是针对原因分析，为教师的教学和教材的编写提出相应的建议。　　研究发现，学生在面积测量学习中的错误类型有以下几点：对图形面积的理解困难、面积测量方法的唯公式计算、制图识图能力不强、对面积测量过程的理解偏差、混淆不同图形的面积公式、对单位局限于边长为1cm的正方形整体;造成学生错误的主要原因是：一是学生对图形与几何中量的概念不清楚，使得学生在面积测量活动中经常混淆面积与周长，并难以准确识别出物体的面积，造成面积测量结果错误;二是学生受公式影响，形成的思维定势，使得学生在面积测量的过程中，难以跳脱出公式计算的思维，并认为面积测量就是公式计算，缺乏对面积测量知识本质上的认识;三是受知识负迁移的影响，学生容易将已有知识经验迁移至新知识的学习，从而出现认知障碍;四是学生对“单位”的认知不足。　　在最后章节，笔者针对研究结论，在面积测量教学和小学数学教材的编写提出了相对应的建议。

关键词：小学数学面积测量学习错误类型教学策略教材编写

小学生解决万以内退位减法错误类型及影响研究

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数学教育学报 2021年第6期30卷 32-38页

作者：范文贵李燕天津师范大学教育学部天津300387 山西省大同市实验小学山西大同037000

解决退位减法问题是运算的基础之一,国际学者非常重视退位减法问题研究.以Carla Fiori等人研究结果为基础,利用问卷调查方法对天津市4所小学455名学生进行测验.结果表明,学生解决退位减法问题包括5类错误:退位错误、使用运算法则错误、... 详细信息

解决退位减法问题是运算的基础之一,国际学者非常重视退位减法问题研究.以Carla Fiori等人研究结果为基础,利用问卷调查方法对天津市4所小学455名学生进行测验.结果表明,学生解决退位减法问题包括5类错误:退位错误、使用运算法则错误、位值理解错误、混淆退位含义、其它错误;经过回归分析和相关分析发现退位错误对总失分影响最大.退位减法教学策略建议:明确跨0退位减法运算程序,多维度渗透位值制,利用图示表征退位减法算理,鼓励学生创新问题解决方法.

关键词：小学生退位减法错误类型教学策略

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初中生英语口语语法错误类型及其分布的研究

初中生英语口语语法错误类型及其分布的研究

作者：潘麒蓉鲁东大学

学位级别：硕士

英语口语越来越重要,但现实不容乐观,口语错误在英语学习及运用中仍会频繁发生。因此为了更好地了解当前初中生英语口语中存在的语法错误类型问题,特别是各口语语法错误的分布频率,本研究主要采用了描述性统计分析法和文本分析法的方法... 详细信息

英语口语越来越重要,但现实不容乐观,口语错误在英语学习及运用中仍会频繁发生。因此为了更好地了解当前初中生英语口语中存在的语法错误类型问题,特别是各口语语法错误的分布频率,本研究主要采用了描述性统计分析法和文本分析法的方法运用统计软件SPSS 22.0对所收集的口语语料进行分析进行调查研究。本研究从以下三个方面进行探讨:第一,从语法错误类型上看,初中三个年级学生出现的口语语法错误类型主要有哪些?第二,从语法类型出现的错误频率上看,初中生口语语法错误在同一种类型上的频率是否存在差异?第三,从语法类型出现的错误频率上看,初中高分组与低分组学生其口语语法错误在同一种类别上的频率是否存在差异?在收集并分析调查数据后,本研究发现:（1）初中三个年级学生的口语错误类型在这九大种错误类型中均有涉及:动词、名词、形容词、副词、代词、介词、连词、词汇使用的具体方面以及句法。其中,词汇使用的具体方面类、动词类以及名词类是初中学生英语口语中的难点。（2）在对同一种语法错误类型的研究上,初中三个年级学生只有在代词类型上存在显著差异。（3）在对同一种语法错误类型的研究上,高分组与低分组学生则在名词类型和介词类型上存在显著差异。根据本次研究结果,笔者对初中的英语口语教学从英语思维、词汇量、口语错误针对性训练以及教师课堂口语的准确性提出了建议,希望教师在实际教学中能够贯彻落实教育部2001年《普通初中英语新课程标准》提出的在口语得体使用上的要求,真正帮助学生提高口语的交际能力。

关键词：初中生英语口语语法错误类型频率

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小学生速度概念学习中的错误类型及成因分析

小学生速度概念学习中的错误类型及成因分析

作者：石梦先海南师范大学

学位级别：硕士

错误在数学学习中具有必然性和普遍性。小学生在解决行程问题时,常会出现概念混淆等典型错误。本研究从速度概念本身的认识出发,将学生学习中出现的错误看作是一种现象,对学生的错误进行研究,探寻其产生的原因及其规律,准确地诊断学生... 详细信息

错误在数学学习中具有必然性和普遍性。小学生在解决行程问题时,常会出现概念混淆等典型错误。本研究从速度概念本身的认识出发,将学生学习中出现的错误看作是一种现象,对学生的错误进行研究,探寻其产生的原因及其规律,准确地诊断学生的困难所在,更有针对性地进行教学,丰富一线数学教师的知识观与数学观。本研究以我国人教版小学数学教材中有关速度概念相关知识为基础,编制了测试卷,并选取成都市与三亚市两所小学的305名学生为研究对象,进行了调查,调查结果以定量和定性分析为主。在进行定量分析时,本研究采用的分析工具是Excel 2019以及SPSS27.0,根据学生的作答情况对数据进行编码,以便从整体上把握学生的学习情况。在进行定性分析时,本研究主要采用逐题分析的方式,就学生的错题对学生进行了访谈,以了解学生对于自身错误的态度和看法,从而更深入地了解学生犯错误的原因。针对学生作答情况的综合分析以及与学生的访谈,可以总结出小学生在处理速度概念相关问题时常犯的错误类型如下:(1)概念理解的混淆;(2)变量关系的经验性认识;(3)数量关系建立混乱。然后基于测试结果和现有研究,总结出学生出现上述错误类型的原因有:(1)概念理解的经验化;(2)算法教学的模式化;(3)表征方式的单一化。最后,根据本研究的研究结果,研究者尝试着提出了两种教学建议:跨学科融合教学;通过多种表征方式理解速度。希望对教学和后续研究能有所参考。

关键词：小学数学速度错误类型原因分析

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机器翻译错误类型及译后编辑策略分析

机器翻译错误类型及译后编辑策略分析

作者：王晶北京邮电大学

学位级别：硕士

随着科技的不断发展与完善,大量的计算机辅助产品涌现了出来,机器翻译在笔译中的应用日益广泛。机器翻译目前发展速度较快,可以显著提高翻译效率,降低翻译成本,但其译文的质量仍与专业译者有一定差距,无法达到直接交付的标准。因而人工... 详细信息

随着科技的不断发展与完善,大量的计算机辅助产品涌现了出来,机器翻译在笔译中的应用日益广泛。机器翻译目前发展速度较快,可以显著提高翻译效率,降低翻译成本,但其译文的质量仍与专业译者有一定差距,无法达到直接交付的标准。因而人工译者的准确性和专业性仍是不可代替的。机器翻译的文本在结构上可能是完整的,但在意义上却可能是支离破碎的。机器翻译是通过编码程序和语料库进行操作的,因此其输出的文本是逐字逐句产生的,从而导致译文僵硬甚至偏离原文。基于其局限性,对机翻译文进行二次加工,即译后编辑,是一个必不可少的步骤,可以在提高翻译效率的同时保证翻译质量。在译后编辑的过程中,机器翻译所传达不准确或错误之处可以得到完善和补充。人工译者可以通过对比原文和机器翻译文本来发现意义上的缺失。本文以笔者在中国日报实习期间接触的项目为例,来分析机器翻译的常见、典型错误类型:如在词汇层面,术语翻译不准确,词义选择错误,动宾搭配不合适;在句法层面,死译被动语态,长句句式杂糅;在篇章层面,译文不够准确清晰,缺乏逻辑衔接,语篇不连贯等。针对以上问题,笔者归纳总结了一些译后编辑策略,包括:善用在线术语库,结合语境选择词义,参考权威网站;改被动为主动,切分重组句子结构,合理调整语序;运用重写以及连接等衔接手段等。

关键词：机器翻译错误类型译后编辑策略

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藏文文本语料中音节错误类型统计分析

中央民族大学学报（自然科学版） 2022年第2期31卷 13-20页

作者：取次高定国西藏大学信息科学技术学院西藏拉萨850000

藏文文本质量是影响藏文信息处理的重要因素,纠正藏文文本中复杂多样的音节错误是提高藏文文本质量的重要工作。本文以1.5亿多音节的真实藏文文本为统计源,并从中查找出2 333 617个错误音节(约占总语料库文本的5.6%),并根据上下文信息... 详细信息

藏文文本质量是影响藏文信息处理的重要因素,纠正藏文文本中复杂多样的音节错误是提高藏文文本质量的重要工作。本文以1.5亿多音节的真实藏文文本为统计源,并从中查找出2 333 617个错误音节(约占总语料库文本的5.6%),并根据上下文信息和藏文文法规则对错误音节进行人工纠错和分类,把藏文音节错误归为11种类型,并统计每一种错误类型的出现频度、高频错误音节等,分析错误原因,为藏文文本校对系统等软件的设计和实现提供参考。

关键词：藏文语料音节错误类型

机器翻译错误类型分析与译后编辑策略——以《联合国纪事》中译项目为例

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机器翻译错误类型分析与译后编辑策略——以《联合国纪事》中译项...

作者：孙琦瑶上海外国语大学

学位级别：硕士

随着计算机技术的发展完善,机器翻译在笔译中的应用越来越广泛。机器翻译可以显著提高翻译效率,降低翻译成本,但输出的译文质量仍与专业译者相差甚远,无法达到直接交付的标准。由于机器翻译的局限性,对译文的二次加工即译后编辑是必不... 详细信息

随着计算机技术的发展完善,机器翻译在笔译中的应用越来越广泛。机器翻译可以显著提高翻译效率,降低翻译成本,但输出的译文质量仍与专业译者相差甚远,无法达到直接交付的标准。由于机器翻译的局限性,对译文的二次加工即译后编辑是必不可少的,可以在提高翻译效率的同时保证翻译质量。本文以《联合国纪事》中译项目为例,分析机器翻译存在的典型错误类型:如在词汇层面,术语翻译不准确,词义选择错误,动宾搭配不合适;在句法层面,死译被动语态,长句句式杂糅,译文紧跟原文语序;在篇章层面,缺乏逻辑衔接,语篇不连贯等。针对以上问题,笔者归纳总结了一些译后编辑策略,包括:正确选择术语表达,结合语境选择词义,参考UNTERM和Linguee等权威网站;改被动为主动,切分重组句子结构,合理调整语序;突出主体信息,运用复现、省略、连接等衔接手段等。

关键词：机器翻译错误类型译后编辑策略《联合国纪事》

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散文的机器翻译错误类型对比分析与统计

洛阳师范学院学报 2022年第12期41卷 73-78页

作者：卢琛罗桂花中南林业科技大学外国语学院湖南长沙410004

对当前市面上常见的机器翻译软件进行初步测评,根据散文特点、翻译软件的市场占有率和评价,选定谷歌、小牛、讯飞三款机器翻译软件进行机器翻译错误分析。结合已有的机翻错误类型,从《散文佳作108篇》中随机挑选30篇双语语料进行人机对... 详细信息

对当前市面上常见的机器翻译软件进行初步测评,根据散文特点、翻译软件的市场占有率和评价,选定谷歌、小牛、讯飞三款机器翻译软件进行机器翻译错误分析。结合已有的机翻错误类型,从《散文佳作108篇》中随机挑选30篇双语语料进行人机对比分析,归纳出三款机器翻译在词汇、句法、格式三大方面的错误类型,研究数据表明三款机器翻译软件在三大错误类型中都存在一定量错误,其中以讯飞表现最佳。

关键词：机器翻译在线翻译软件散文错误类型人机对比

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西藏七年级学生方程解题错误类型及成因研究

西藏七年级学生方程解题错误类型及成因研究

作者：任雪雁中央民族大学

学位级别：硕士

方程是义务教育阶段“数与代数”部分的重要内容,对方程的学习不仅有利于提高学生的运算能力,而且有利于发展学生的符号意识、模型思想和应用意识。2019年西藏自治区民族教育质量监测结果显示,西藏七年级学生在解一元一次方程、解二元... 详细信息

方程是义务教育阶段“数与代数”部分的重要内容,对方程的学习不仅有利于提高学生的运算能力,而且有利于发展学生的符号意识、模型思想和应用意识。2019年西藏自治区民族教育质量监测结果显示,西藏七年级学生在解一元一次方程、解二元一次方程组、列方程组解决实际问题三道方程题目中的正确率均不到三分之一,学生对方程的掌握并不理想。本文对西藏七年级学生的方程解题错误类型进行研究,探究错误成因,并提出改进方程解题错误的有关建议,为西藏七年级方程教学提供一定的理论依据。本文采用文献研究、定量分析和定性分析的方法,以2019年西藏自治区民族教育质量监测中的三道方程题为研究工具,选取覆盖西藏七个地区的494名学生样本进行研究。在数学解题错误相关研究的基础上,建立了概念性错误、程序性错误、策略性错误和过失性错误的方程解题错误类型分析框架,并将其在解一元一次方程、解二元一次方程组和列方程组解决实际问题三个题型进行扩充,构建方程解题错误类型分析二级框架。经编码与统计分析,得出以下结论:(1)西藏七年级学生在方程解题中的错误类型主要为概念性错误;(2)在解一元一次方程中,概念性错误主要为不理解等式的基本性质,程序性错误主要为部分项未参与运算,策略性错误主要为解题停滞,过失性错误主要为计算事实错误;(3)在解二元一次方程组中,概念性错误主要为不理解方程组的概念,程序性错误主要为加减消元时两式加减错误,策略性错误主要为解题停滞,过失性错误主要为誊写错误;(4)在列方程组解决实际问题中,概念性错误主要为找不对等量关系,程序性错误主要为未知数与未知量对应错误,策略性错误主要为使用代数法作答错误,过失性错主要为遗漏错误。此外,本文利用卡方检验对城乡学生方程题作答情况和错误类型占比情况进行差异性检验,发现城市学生的方程题作答情况显著优于农村学生,但错误类型占比情况差异不显著。基于对错误类型的研究,将方程题解题错误成因归结为以下5点:(1)教师机械教学,学生对方程概念、算理算法理解不清;(2)教师对运算细节强调不足,学生对算理算法的应用不理想;(3)学生阅读文字题存在障碍,解题策略的制定受阻;(4)教师对解题习惯培养不够,学生不能及时纠正过失性错误;(5)西藏自治区教育水平落后,且城乡发展不均。最终,本文根据对方程解题错误类型与成因的研究,提出相关建议:(1)巩固方程基础知识,明确方程运算的算理算法;(2)规范实际解题中的细节,培养学生对算理算法的应用能力;(3)加强语言学习,重视解题策略教学;(4)培养学生及时检查的习惯,规范书写;(5)加大对西藏的教育投入,平衡城乡教育资源,促进教育公平。

关键词：西藏数学教育方程解题错误类型错误成因