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高等工程教育研究 2016年第4期64卷 71-82页

作者：姜大源教育部职业技术教育中心研究所

由于对技术、技能的涵义及其相互关系的理解众说纷纭,莫衷一是,导致职业(技术)教育,以致工程(技术)教育,在办学类型与办学层次定位上混淆模糊,也导致了课程开发与教学实施的困境和迷失。为此,有必要对技术与技能进行深入辨析。从语义范... 详细信息

由于对技术、技能的涵义及其相互关系的理解众说纷纭,莫衷一是,导致职业(技术)教育,以致工程(技术)教育,在办学类型与办学层次定位上混淆模糊,也导致了课程开发与教学实施的困境和迷失。为此,有必要对技术与技能进行深入辨析。从语义范畴看,技术既指基于原理的技术,通常指工程技术,也指基于工作的技术,通常指职业技术,显现为技能;从哲学范畴看,技术既包括基于人的技术,可称为"具身"的技术,表现为技能,也包括基于物的技术,可称为"去身"的技术。这意味着,无论从哪个角度,技能都是技术的一部分,或者说,技能是另一种形式的技术。同样,在心理科学范畴,基于技能的心理类型定位,可以将其分为动作技能和心智技能;而在职业科学范畴,基于技能的职业功能指向,又可将其分为通用性专门技能和特殊性专门技能。这又意味着,无论从哪个角度,技能都是与人有关的技术,即所谓人化的技术,亦即"具身"的技术。因此,技术与技能是相伴相生、等值异类和并行不悖的关系,技术与技能在表现形式上,呈现出对称共生的"技术耦"和完形整体的"技术链"结构。深刻理解技术和技能之间随动、伴生、互动的关系,才能充分理解技术与技能的本质,更好地理解现代职业教育体系中不同层次之间的关系。

关键词：技术技能技术耦技术链遮蔽去蔽

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技术与技能辨

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职业技术教育 2016年第12期 71-82页

作者：姜大源

由于对技术、技能的涵义及其相互关系的理解众说纷纭，莫衷一是，导致职业(技术)教育，以致工程(技术)教育，在办学类型与办学层次定位上混淆模糊，也导致了课程开发与教学实施的困境和迷失。为此，有必要对技术与技能进行深入辨析。从... 详细信息

由于对技术、技能的涵义及其相互关系的理解众说纷纭，莫衷一是，导致职业(技术)教育，以致工程(技术)教育，在办学类型与办学层次定位上混淆模糊，也导致了课程开发与教学实施的困境和迷失。为此，有必要对技术与技能进行深入辨析。从语义范畴看，技术既指基于原理的技术，通常指工程技术，也指基于工作的技术，通常指职业技术，显现为技能；从哲学范畴看，技术既包括基于人的技术，可称为“具身”的技术，表现为技能，也包括基于物的技术，可称为“去身”的技术。这意味着，无论从哪个角度，技能都是技术的一部分，或者说，技能是另一种形式的技术。同样，在心理科学范畴，基于技能的心理类型定位，可以将其分为动作技能和心智技能；而在职业科学范畴，基于技能的职业功能指向，又可将其分为通用性专门技能和特殊性专门技能。这又意味着，无论从哪个角度，技能都是与人有关的技术，即所谓人化的技术，亦即“具身”的技术。因此，技术与技能是相伴相生、等值异类和并行不悖的关系，技术与技能在表现形式上，呈现出对称共生的“技术耦”和完形整体的“技术链”结构。深刻理解技术和技能之间随动、伴生、互动的关系，才能充分理解技术与技能的本质，更好地理解现代职业教育体系中不同层次之间的关系。

关键词：技术技能技术耦技术链遮蔽去蔽

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