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中学生物教学 2023年第20期 11-13页

作者：郑秋月韦艳艳广西师范大学生命科学学院广西桂林541006 华中师范大学生命科学学院湖北武汉430000

课程思政建设是新时代教育教学改革的重中之重,教师在生物学教学中应践行思想政治教育,充分实现学科育人功能。以人教版《生物学·选择性必修2·生物与环境》为例,结合课程标准深入探索思政元素,为生物学教育教学提供一些思路。

关键词：课程思政选择性必修2 学科育人

改革开放史在高中生区域认知素养培养中的应用研究 ——以选择性必修2为例

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改革开放史在高中生区域认知素养培养中的应用研究 ——以选择性...

作者：李小芳福建师范大学

学位级别：硕士

改革开放立足国内,放眼国际,是具有中国特色的区域发展历程,改革开放史更是涵括了中国四十余年经济、生态、外交等领域所取得的重大成就,是立德树人根本任务落实的重要学习内容。习近平主席将改革开放史与党史、新中国史并列,多次强调... 详细信息

改革开放立足国内,放眼国际,是具有中国特色的区域发展历程,改革开放史更是涵括了中国四十余年经济、生态、外交等领域所取得的重大成就,是立德树人根本任务落实的重要学习内容。习近平主席将改革开放史与党史、新中国史并列,多次强调改革开放史教育的重要性,在中小学课程中有机渗透改革开放史教育刻不容缓。而随着立德树人根本任务的提出,如何在教学中落实这一根本任务在各学科间探讨四起,地理学科核心素养的确立为立德树人在地理学科的落实明确了思路,也为改革开放史教育的渗透提供了落脚点。基于改革开放史的内容以及改革开放特点,将其应用于地理教学对地理学科核心素养的培养具有时代需求性及学科需求性。但当前,改革开放史教育与地理学科各核心素养相结合的研究较少,且以改革开放史为载体来培养学生区域认知素养的研究至今几乎是空白。因此本文以培养高中生区域认知素养为目的,对改革开放史的应用展开研究,理论层面上是对区域认知素养研究新领域的探索,实践层面上为改革开放史教育在地理学科的渗透提供了参考性建议并为区域认知素养培养提供了新的思路。本文运用文献分析法,研读地理课程标准、改革开放史著作、相关学位论文、期刊等文献资料,对本文的研究背景、意义以及现状进行了总结评述,且在此基础上提出研究目标,并展开以下研究内容:首先参考现有文献,论述改革开放史应用于高中地理教学的意义,紧接着阐述改革开放史应用于高中生区域认知素养培养的重要性与可行性。其次,对高中地理教师进行了问卷与访谈调查,分析数据并获取改革开放史在高中生区域认知素养培养中的应用现状。经调查发现:改革开放史的应用价值认可度较高,但在实际的应用中存在着运用频率不高、高中地理教师对改革开放史的掌握程度不够以及所呈现的改革开放史无法引起学生学习兴趣等情况,从而针对性提出改革开放史应用于区域认知素养培养的地理中心原则、适度适时原则、真实准确原则、以生为本原则以及灵活积极原则,总结在区域认知素养培养过程中应采取提高改革开放史应用意识、加强改革开放史知识学习、选材贴近学生生活及呈现方式激发学生兴趣的策略,并构建评价体系的评价原则及评价表。最后,以选择性必修2为例,分析选择性必修2在高中地理课程以及区域认知素养培养中的作用,梳理四个版本选择性必修2教科书中的改革开放史内容,并收集可用于选择性必修2教学的改革开放史素材。在此基础上,选择人教版(2019版)选择性必修2第二章第四节“生态脆弱区的综合治理”进行教学设计,为高中地理教学中以改革开放史培养学生区域认知素养提供一定的教学参考。因此,本研究基于国家立德树人的需求以及改革开放史教育渗透地理学科核心素养培养的紧迫性,结合区域认知素养的培养要求与改革开放史素材的特点,探究改革开放史在高中生区域认知素养培养中的应用。

关键词：高中地理改革开放史区域认知素养选择性必修2

运用思维导图培养高中生地理综合思维素养策略研究 ——以湘教版选择性必修2为例

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运用思维导图培养高中生地理综合思维素养策略研究 ...

作者：李佳瑜内蒙古师范大学

学位级别：硕士

综合思维素养是基于地理的综合性这一突出特征而产生的一种思维方式,其关键在于对地理问题进行系统化、动态化思考与分析。它主要表现为学生在地理学习时能够善于从多个角度思考问题,从而获得新的认识。因此,培养学生的综合思维素养对... 详细信息

综合思维素养是基于地理的综合性这一突出特征而产生的一种思维方式,其关键在于对地理问题进行系统化、动态化思考与分析。它主要表现为学生在地理学习时能够善于从多个角度思考问题,从而获得新的认识。因此,培养学生的综合思维素养对于促进学生地理课程学习效果具有重要意义。思维导图是一种将思维形象化的工具,它可以刺激人们的脑部潜能和创造性,并且使思考的过程变得有迹可循。思维导图在构建系统知识体系,帮助学生形成良好的学习习惯,使其养成独立思考问题、解决问题和创新发展的能力等方面发挥重要的作用。在培养综合思维素养中利用思维导图,既适应了地理学科核心素养培养方式的鼎新,也是对教师和学生进行教与学的一种有益的尝试。本文以高中地理湘教版选择性必修2为载体,将左右脑分工理论、建构主义理论、思维发展心理学、地理课程与教学理论作为理论基础。采用文献研究法、案例分析法和行动研究法等研究方法,从而研究以思维导图作为一种媒介来培养学生地理综合思维素养。在此基础上,根据案例选取的原理,选取了一些教学实例,并进行了具体的分析,得到案例分析的5点分析启示,在借鉴他人优秀案例的基础上设计自己的案例,并选择一节课采用行动研究法证实其有效性,在理论中结合实践,在实践中深化理论,提出培养策略,增强论文的实用性和科学性。根据案例分析、案例设计和案例实施,得出以下两点结论:第一,结合所选教材湘教版选择性必修2的区域地理内容,对于区域地理思维导图的绘制,分别按照区域六部分进行说明,并设计了4个与之有关的教学案例。第二,提出3条培养策略。巧用思维导图创设教学情境;以评促教提高师生教学效率;思维导图体现综合思维三维度。

关键词：思维导图综合思维素养培养策略选择性必修2

以画证史图写太平——统编高中历史教材选择性必修2封面图像解读

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中学教学参考 2023年第22期 49-52,57页

作者：赵剑峰广东省深圳市龙华外国语高级中学 518131

统编高中历史教材选择性必修2的封面图像,乍一看像是大家熟悉的张择端的《清明上河图》,其实是清朝徐扬的《姑苏繁华图》(原名《盛世滋生图》)。为什么统编高中历史教材选择性必修2的封面舍弃大家熟知的《清明上河图》而选用较为冷僻的... 详细信息

统编高中历史教材选择性必修2的封面图像,乍一看像是大家熟悉的张择端的《清明上河图》,其实是清朝徐扬的《姑苏繁华图》(原名《盛世滋生图》)。为什么统编高中历史教材选择性必修2的封面舍弃大家熟知的《清明上河图》而选用较为冷僻的《姑苏繁华图》?通过《姑苏繁华图》我们可以了解哪些时代信息?《姑苏繁华图》对我们学习统编高中历史教材选择性必修2《经济与社会生活》的内容有何帮助?文章试从“知其背景”“辨其细节”“识其本质”三种途径对《姑苏繁华图》进行全面解读。

关键词：姑苏繁华图高中历史选择性必修2 经济与社会生活图像解读

唯物史观是认识历史的根本遵循--统编高中选择性必修2《经济与社会生活》编写思路与内容解释

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课程．教材．教法 2020年第10期40卷 16-20页

作者：杨共乐北京师范大学历史学院北京100875

《经济与社会生活》以世界为舞台,紧紧抓住农、工、商、住、行、医六个主题,向学生展示人类5500年来经济和社会生活的发展风貌,从而加深学生对人类社会发展历程的认识。解读教科书时应充分挖掘教师的学术潜能,重点关注编写思路、框架与... 详细信息

《经济与社会生活》以世界为舞台,紧紧抓住农、工、商、住、行、医六个主题,向学生展示人类5500年来经济和社会生活的发展风貌,从而加深学生对人类社会发展历程的认识。解读教科书时应充分挖掘教师的学术潜能,重点关注编写思路、框架与原则;深入把握本教科书的编写特点;全面发挥教科书的育人功能。

关键词：统编高中历史教科书选择性必修2 《经济与社会生活》铸魂固基

人教版高中生物学教材选择性必修2《生物与环境》介绍

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生物学教学 2020年第11期45卷 6-10页

作者：王颖人民教育出版社课程教材研究所北京100081

《生物与环境》教材围绕重要概念组织内容,分为4章,按照种群、群落、生态系统、人与环境的顺序编排。教材体现了系统观、生态观、稳态与平衡观、结构与功能观、物质与能量观、信息观等生命观念;注重训练学生的整体性思维、建立模型、理... 详细信息

《生物与环境》教材围绕重要概念组织内容,分为4章,按照种群、群落、生态系统、人与环境的顺序编排。教材体现了系统观、生态观、稳态与平衡观、结构与功能观、物质与能量观、信息观等生命观念;注重训练学生的整体性思维、建立模型、理解因果关系等;增加了学生活动的数量,提高活动的开放性;并从培育爱国情怀、宣传生态文明思想、弘扬中华优秀传统文化、渗透科学精神、培育科学技术价值观方面体现社会责任素养。

关键词：人教版教材选择性必修2 生物与环境学科核心素养

重组优化立新意发展素养育新人--谈人教版《生物学•选择性必修2•生物与环境》教科书与教学

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中学生物教学 2020年第25期 4-8页

作者：黄雅婷钟能政安徽省合肥市第一中学 230601 安徽省教育科学研究院 230001

人教版《生物学.选择性必修2•生物与环境》以发展学生的生物学学科核心素养为目标,突出内容主线、整合优化栏目、设置真实情境,教师要准确把握新教材的变化,培养学生学习能力和习惯。教师在开展教学活动时应以新教材为基本教学资源,基... 详细信息

人教版《生物学.选择性必修2•生物与环境》以发展学生的生物学学科核心素养为目标,突出内容主线、整合优化栏目、设置真实情境,教师要准确把握新教材的变化,培养学生学习能力和习惯。教师在开展教学活动时应以新教材为基本教学资源,基于课程标准把握教学内容和教学深度,基于教学对话精心设计教学活动,基于探究实践提升教学活动的开放性,基于信息技术改善教学活动的局限性,落实立德树人根本任务。

关键词：选择性必修2 学科核心素养教学活动概念建构

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唯物史观是认识历史的根本遵循