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西南民族大学学报（人文社会科学版） 2005年第2期26卷 367-369页

作者：张桂英绵阳师范学院中文系四川绵阳621000

连谓句和紧缩句是两种容易混淆的句式,文章从概念、类型、特点等几个方面分析了这两种句式的区别。

关键词：连谓句紧缩句谓词性词语区别

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现代汉语连谓句研究

现代汉语连谓句研究

作者：夏婧四川大学

学位级别：硕士

本论文利用计算机程序在114篇中国现当代文学作品中搜索现代汉语连谓句。作品的时间范围从1917年第一篇白话文小说(鲁迅先生的《狂人日记》)开始直到当代，在每个时期选取比较具有代表性的作品，最后经过整理得到了1009条连谓句语料。... 详细信息

本论文利用计算机程序在114篇中国现当代文学作品中搜索现代汉语连谓句。作品的时间范围从1917年第一篇白话文小说(鲁迅先生的《狂人日记》)开始直到当代，在每个时期选取比较具有代表性的作品，最后经过整理得到了1009条连谓句语料。论文主要运用三个平面理论，在大量语料的基础上，对现代汉语连谓句进行句法结构、语义和认知的分析和研究并且从认知语言学的角度探讨连谓句式的生成原因，目的在于希望能够较为全面的反映现代汉语中连谓句式的使用情况，分析其形成原因，努力探讨连谓句式在现代汉语中的地位和作用，找寻对外汉语教学中连谓句式的教学对策。论文共七章。第一章为综述，从古代汉语连谓句研究开始，从历时和共时两个方面理清连谓句式研究的发展脉络、研究现状以及现存的争议性问题，为后面本文对连谓句式的定义奠定理据基础。第二章主要是对连谓句的概念进行界定并确立本论文的研究范围。我们认为：连谓句是指由连谓短语作谓语或独立成句的句子。连谓短语是两个或两个以上谓词性短语的连用，包括动词或动词性短语的连用以及动词性短语和形容词性短语的连用。从意义上讲，连用的两部分构成一个整体，共同陈述一个主语，它们之间的关系不能归入汉语五种基本关系中的任何一种。介词短语和兼语短语不属于连谓短语。以此为标准，本文将现代汉语连谓句分为两大类五小类。第三至四章在大量语料的基础上，对连谓句进行句法结构、语义的分析。经统计得出：各类型连谓句在中国现当代文学作品中的比例为：现代汉语连谓句各类型在中国现当代文学作品中的比例分布我们可以看出：一般性动词性成分连用构成的连谓句式占了一半以上，而且这种类型的连谓句式在古代汉语中也是主要的类型，所以我们可以推断这一类型是连谓句式的基本类型。在前人研究的基础上，本文着重分析了“含有标志性动词的连谓句”以及“连谓兼语融合句”。通过对连谓句式句法结构的描述，探讨了连谓句式中连用动词的顺序性问题。在语义分析中着重分析了主语与谓语部分的语义关系以及谓语部分之间的语义关系。在前人研究的基础上主要分析了“连谓兼语融合句”以及“多项连谓句式”谓语部分之间的语义关系。第五章主要是从认知语言学的角度入手，从语言外部来探讨连谓句式的形成原因。现代汉语连谓结构是以时间顺序为结构原则，在此基础上对概念、逻辑、认知方式等先后顺序的临摹。第六章则是探讨连谓句与对外汉语教学的相互关系。

关键词：连谓词组连谓句句法语义认知

基于“构式—语块”理论的对外汉语连谓句教学研究

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基于“构式—语块”理论的对外汉语连谓句教学研究

作者：廖尧盛江西师范大学

学位级别：硕士

连谓句是汉语的常用句型,关于连谓句的本体研究成果丰硕,但是对连谓句的对外汉语教学研究数量不多。“构式——语块”理论符合人类语言的心理认知,而“构式——语块”教学法更在一些语法项目的对外汉语教学中进行了尝试并取得了成功,因... 详细信息

连谓句是汉语的常用句型,关于连谓句的本体研究成果丰硕,但是对连谓句的对外汉语教学研究数量不多。“构式——语块”理论符合人类语言的心理认知,而“构式——语块”教学法更在一些语法项目的对外汉语教学中进行了尝试并取得了成功,因此,基于“构式——语块”理论进行连谓句的对外汉语教学研究是一条新的研究思路,具有一定的价值。首先,本文对连谓句对外汉语教学现状进行了考察,其中包括对外汉语教学大纲编排情况、教材编排情况、教材相关练习编排情况,发现大纲、教材及相关练习对连谓句的教学都还不够重视;其次,对北京语言大学HSK动态作文语料库进行连谓句偏误语料的人工筛选和搜集,并对搜集到的偏误语料进行横向和纵向的数量频率统计及对比分析,发现留学生HSK作文中连谓句的偏误类型主要为遗漏、误用、误加、错序、回避、泛化、其他偏误七类,并从语际因素、语内因素、教师的教学策略因素、学生的学习策略因素、语块因素五个方面进行偏误原因的分析;最后,以上研究成果为后面新的教学方法的探讨奠定了基础,最终得出表示“位移—任务”类、“工具—位移/任务”类、“对象—处置”类、“肢体—感觉”类、“前提—目标”类连谓句的五份教学设计,并提出对外汉语教学大纲、教材的连谓句教学建议,及教材相关练习的编排建议。

关键词： “构式——语块”理论连谓句对外汉语教学

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韩国留学生连谓句偏误分析与教学建议

韩国留学生连谓句偏误分析与教学建议

作者：王友栋鲁东大学

学位级别：硕士

连谓句作为现代汉语中的一种特殊句式,在人们日常的口语表达中经常用到。连谓句类型复杂,表义丰富,它既是现代汉语研究的重点,也是对外汉语教学的难点。本文借助HSK动态作文语料库资源,搜集韩国留学生使用连谓句的语料,并辅助以问卷调查... 详细信息

连谓句作为现代汉语中的一种特殊句式,在人们日常的口语表达中经常用到。连谓句类型复杂,表义丰富,它既是现代汉语研究的重点,也是对外汉语教学的难点。本文借助HSK动态作文语料库资源,搜集韩国留学生使用连谓句的语料,并辅助以问卷调查,得出他们在习得汉语连谓句时所存在的偏误,并对这些偏误进行概括分析,探究偏误的特点和原因,从而提出相应的教学建议。本文共分为六章:第一章,绪论,阐述了选题的缘起和意义;梳理了连谓句的本体研究情况和对外汉语教学中连谓句的研究情况;说明了本文的研究对象及语料来源、研究理论和研究方法。第二章,韩国留学生连谓句语料的统计与调查。根据有无标记词对连谓句进行了分类,然后在分类的基础上,对北京语言大学“HSK动态作文语料库”中连谓句的语料进行了提取和分析,概括出了“遗漏”“误加”“误代”“错序”四种偏误类型并统计出各类型的偏误率。为了弥补语料的不足进行了连谓句使用情况的问卷调查。第三章在分析连谓句偏误语料和问卷结果的基础上,对四种偏误类型做了具体的分析。遗漏分为前一动词的遗漏、后一动词的遗漏、动词后宾语的遗漏、与连谓结构相关成分的遗漏;误加分为动词的误加和与连谓结构相关成分的误加;误代分为动词的误代和与连谓结构相关成分的误代;错序分为连谓结构的错序、动词和宾语之间的错序、与连谓结构相关成分的错序。同时,也列举了各种偏误类型的例句,解释了偏误的原因。第四章从学生自身、教材编写、教师教学三个大的方面分析了韩国留学生偏误的原因。其中在学生自身原因中从母语负迁移造成错序、目的语知识过度泛化造成误加、语法知识掌握不牢固造成遗漏和误代、学生的回避策略四个方面做了具体分析。教材编写上从连谓句语义类型编排、语法点的解释、例句和练习题的设置这几个方面分析了原因。第五章,连谓句教学建议。教师在教学中应加强汉韩对比、按连谓句难易程度分级教学、注意预测学生偏误、帮助学生克服回避心理。教材方面从连谓句的编排、语法点讲解、例句和练习设置方面提出了具体的教学建议。第六章,结语,总结了本文的主要研究内容和结论。

关键词：中介语语料库韩国留学生连谓句偏误分析教学策略

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对外汉语教学下的连谓句研究

对外汉语教学下的连谓句研究

作者：程文文山东师范大学

学位级别：硕士

连谓句是现代汉语中的一种富有特色的句式，这种特殊的句式集中体现了汉语特有的语法结构和语义表达，在连谓句本体教学和对外汉语教学中，连谓句的出现和使用频率是非常高的。本文在前人研究的基础上对于连谓句展开研究，分为以下四个... 详细信息

连谓句是现代汉语中的一种富有特色的句式，这种特殊的句式集中体现了汉语特有的语法结构和语义表达，在连谓句本体教学和对外汉语教学中，连谓句的出现和使用频率是非常高的。本文在前人研究的基础上对于连谓句展开研究，分为以下四个部分：第一部分是绪论。介绍本文的研究现状、研究思路、研究方法及语料的来源。第二部分连谓句本体研究。首先是对连谓句的本体研究成果进行梳理，归纳出各家对连谓句的争论和分歧，连谓式和紧缩句的区别，连谓句和兼语句的区别，连谓句与联合短语作谓语的区别，连谓句和介词结构的区别，在此基础上对连谓句进行进一步的界定：即连谓句的“谓”包括动词和形容词，由动词和形容词这两种成分构成的连谓句在结构上具有相同的特点和功能，所以本文的连谓句是指“连续的谓语”，是汉语的一种特殊句式，是指两个或两个以上的连谓结构连用（形容词结构与形容词结构、动词结构与动词结构、形容词结构与动词结构）作谓语的句子，这些连用的谓词结构陈述同一个主语，中间没有关联词语连接，没有语音停顿，连谓结构之间具有一定的时间或逻辑事理关系，表示两个动作连续进行或相伴进行，连用的谓词词序一般不能发生转变。其次，对连谓句的结构和语义类型进行了分类总结，由于连谓句的语义重点在连用的谓词上面，并且连续的谓词表示的动作行为次序不能颠倒，具有很强的时间序列性。本文按从时间顺序的角度，同时又按照形式和意义相结合的原则，将连谓句分为三大类：典型连谓句、非典型连谓句和边缘连谓句。并且从对外汉语教学的角度对连谓句进行了再次的分类，考虑到留学生在习得连谓句时的特点，将有标记词的连谓句单独化为一类，标记词是凸显句式的显性标志，在对外汉语教学中标记词便于留学生从直觉上理解记忆连谓句，本文将有标记词的连谓句分为六类：着字连谓句、有字连谓句、到|回连谓句、靠|用连谓句、去字连谓句和来字连谓句。最后，从认知语言学的角度对连谓句的时间象似性原则、谓语动词的有界性、连谓句语序的语法化和连谓句的范畴化进行了详细的分析和介绍,将连谓句的语序的时序原则概括为：连谓句语法结构的先后顺序是客观现实顺序、逻辑顺序和人类认知顺序的体现，连谓句的这种顺序已经语法化了，所以连谓结构是对概念、逻辑、认知方式等先后顺序的临摹。第三部分连谓句习得顺序研究。在分析语料和调查问卷结果的基础上，得出连谓句习得顺序,通过对连谓句的本族人语料库和中介语语料库的语料对连谓句的使用进行了统计分析，得出留学生在习得连谓句时确实存在一定的顺序：有字连谓句>着字连谓句>靠|用连谓句>到|回连谓句>去字连谓句>来字连谓句（>表示习得顺序的先后）。第四部分结合教学大纲和词典编撰以及教材中对连谓句语法点的设置，从不同角度提出连谓句教学建议。

关键词：连谓句隐喻结构语义习得顺序

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汉语二语学习者连谓句偏误分析

汉语二语学习者连谓句偏误分析

作者：杨旭曲阜师范大学

学位级别：硕士

在现代汉语中,由连谓短语充当谓语的句子被称作连谓句。连谓句的多个谓语共用一个主语,谓语顺序固定,且各个谓语之间既无关联词也无语音停顿。连谓句语义关系复杂,句子结构类型多样,相关的本体研究虽然丰富,但也不乏许多分歧。连谓句句... 详细信息

在现代汉语中,由连谓短语充当谓语的句子被称作连谓句。连谓句的多个谓语共用一个主语,谓语顺序固定,且各个谓语之间既无关联词也无语音停顿。连谓句语义关系复杂,句子结构类型多样,相关的本体研究虽然丰富,但也不乏许多分歧。连谓句句法语义的复杂性使其成了汉语二语学习者的学习难点。本文就汉语二语教学中的连谓句进行分析研究,从语料库和问卷入手,对汉语二语学习者的连谓句偏误归类后进行研究,总结偏误原因,再提出具有针对性的教学建议,最后结合教材,设计一份实验性的教学方案。本文除了绪论和结语外,共分为四个部分:绪论部分阐述了研究对象及选题缘由、连谓句本体研究及教学研究、语料来源、研究方法,主要从本体研究及教学研究两方面对前人研究内容做了梳理。第一部分为连谓句的界定及结构类型研究。本文先从多个谓语的顺序、主谓之间的关系、谓语之间是否有语音停顿或关联词对连谓句进行了界定。再依据朱德熙先生对连谓句的分类方法,对各类连谓句进行描写和语义关系分析。最后根据界定方法,划定了本文的研究范围。即“了”字连谓句、“着”字连谓句、“来/去”字连谓句和“有”字连谓句。第二部分根据连谓句的本体研究,利用HSK动态作文语料库,通过对连谓句标志词的搜索,查找出相关连谓句语料,然后对偏误语料进行归纳,总结出遗漏、误用、误加和错序四种偏误类型。再对语料的偏误进行细化分析,如趋向动词、状语的遗漏,副词、能愿动词的误加,介词、副词的误用以及宾语、动词的错序等。对语料偏误的细致划分可以进一步探索出汉语二语学习者在习得汉语时出现各类偏误的规律。为了更清晰直观地展示汉语二语学习者连谓句偏误情况,我们对搜集到的各偏误类型的语料进行了统计。本文还设计了一份关于连谓句偏误的问卷,对偏误原因做了进一步考察,在线上发布问卷,再对收集到的问卷结果进行分析。第三部分从母语、英语、目的语和教学方法等方面分析了汉语二语学习者出现这些偏误的原因,发现导致偏误的原因有母语负迁移、英语语法知识泛化、目的语知识泛化及教学方法不适用。然后结合偏误原因提出了相应的教学建议(具体建议)。第四部分为连谓句教学设计。根据提出的偏误原因和教学建议,这一部分在调查了教学对象的国籍、母语、汉语学习时间和英语学习时间等的个人背景后,就对外汉语教材《发展汉语》初级综合第二册第五课的《为什么我一个人站着吃》中有关“‘着’字连谓句”的部分设计了教学案例。最后结语部分总结了本文的主要内容,明确了本文有关对外汉语连谓句教学研究的创新之处以及论文的一些不足。

关键词：连谓句偏误分析教学建议教学设计二语习得

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初中级阶段泰国学生汉语连谓句习得偏误分析

初中级阶段泰国学生汉语连谓句习得偏误分析

作者：付银萍广西民族大学

学位级别：硕士

汉语的连谓句(又叫连动句)是现代汉语特殊句式之一,有较高的使用频率。它既是现代汉语研究的重点,也是对外汉语教学的难点。诚然,有关汉语连谓句的理论研究成果丰富,但在汉语作为第二语言教学领域中,连谓句的研究尚不充分,尤其是针对国... 详细信息

汉语的连谓句(又叫连动句)是现代汉语特殊句式之一,有较高的使用频率。它既是现代汉语研究的重点,也是对外汉语教学的难点。诚然,有关汉语连谓句的理论研究成果丰富,但在汉语作为第二语言教学领域中,连谓句的研究尚不充分,尤其是针对国别化的研究更是少之又少。因此,本论文以《汉语水平等级标准与语法等级大纲》为参照,以初中级阶段泰国学生为研究对象,借助中介语语料库资源,搜集初中级阶段泰国学生使用连谓句的语料,并辅助以问卷调查,得出他们在习得汉语连谓句时所存在的偏误,并对这些偏误进行概括分析,探究其偏误的特点和原因,从而提出相应的教学建议,以期对初中级阶段泰国学生学习汉语连谓句有所帮助,推动对外汉语教学。

关键词：连谓句初中级阶段泰国学生偏误分析

汉语综合教材连谓句的考察与分析 ——以《中文听说读写》与《博雅汉语》为例

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汉语综合教材连谓句的考察与分析 ——以《中文听说读写》与《博...

作者：徐瑞霞西安外国语大学

学位级别：硕士

无论是在现代汉语还是汉语教学中,连谓句都以其特殊的句式结构和丰富的语义关系作为一种特殊句型出现。本文基于前人的研究成果,选取有针对性的国别教材《中文听说读写》和在国内广泛使用的《博雅汉语》为研究对象,通过对比分析、数据... 详细信息

无论是在现代汉语还是汉语教学中,连谓句都以其特殊的句式结构和丰富的语义关系作为一种特殊句型出现。本文基于前人的研究成果,选取有针对性的国别教材《中文听说读写》和在国内广泛使用的《博雅汉语》为研究对象,通过对比分析、数据统计等方法,以课文及语法注释中的例句为语料,考察两套教材在连谓句编排方面的特点和不足,并提出一些针对性建议,本文分为五章进行探讨:第一章为绪论,阐明本文的选题缘由、研究意义、研究内容、研究方法及语料来源。第二章从连谓句本体、汉语教学中的连谓句以及两套教材三个角度出发综述连谓句研究现状。对连谓句本体研究主要在“动词的连用还是谓词的连用”,“介词结构是否应归入连谓结构”以及“兼语结构是否归入连谓结构”三个问题上;而汉语教学界大部分学者将目光集中在连谓句习得以及连谓句教学的研究上;关于两套教材的对比研究并不多,且侧重于教材中某一方面内容的对比。因此,本文将两套教材中的连谓句编排情况作为研究对象。第三章基于标准和大纲连谓句语法点设置的对比,从等次、级别、语义类型及句式结构四个角度,总结归纳出更具操作性的连谓句等级标准,进而以此为参照,考察两套教材中连谓句类型编排和语法注释两方面的特点。第四章从教材对比的角度对两套教材连谓句的分布、复现以及练习设计三个方面进行更加全面的探讨,认为两套教材在连谓句编排上各有千秋,优势方面可以相互借鉴。第五章综合上述章节的分析,对《国际中文教育中文水平等级标准》(2021)以及教材中连谓句的编写提出相应的建议:细化等级,完善各等级连谓句类型,补充语法注释等;同时教师在教授连谓句过程中应注意明确连谓句特点,从语义、结构、语用三个角度讲解连谓句,并注重学生在学习过程中产生的偏误。

关键词：连谓句综合教材等级标准编写建议

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对外汉语连谓句教学研究

对外汉语连谓句教学研究

作者：高晨黑龙江大学

学位级别：硕士

连谓句是现代汉语特殊句式中的一种。在对外汉语教学中,不论是在语法教材里还是在日常交际中,连谓句的出现频率都很高。本文在了解连谓句本体研究现状和对外汉语教学研究现状的基础上,通过对比法、语料库分析法和偏误分析法,搜集连谓句... 详细信息

连谓句是现代汉语特殊句式中的一种。在对外汉语教学中,不论是在语法教材里还是在日常交际中,连谓句的出现频率都很高。本文在了解连谓句本体研究现状和对外汉语教学研究现状的基础上,通过对比法、语料库分析法和偏误分析法,搜集连谓句偏误语料进行总结归纳,进而开展研究。本文从连谓句本体研究入手,列出连谓句结构类型,并对连谓句进行语义分析,将连谓句与一些和其相似的特殊句式如兼语句、紧缩句、介词结构、谓词性联合短语等作比较,找出联系与区别。之后,在对语法教材和教学大纲的考察中,梳理连谓句语言点设置,比较大纲中的编排情况,对比观察产生这些情况的原因,为教学建议提供依据。本文通过语料库和调查问卷分析法,考察留学生在学习连谓句的过程中存在的偏误,分析偏误原因。最后,本文提出总体教学思路和有价值的教学建议,教学建议从实际出发,从具体教学阶段出发,是为了避免偏误,为了提高课堂效率,为了让学生更好地掌握连谓句的意义及用法。

关键词：连谓句对外汉语教学教学语法大纲偏误分析教学建议

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对外汉语教学中的连谓句语义研究

对外汉语教学中的连谓句语义研究

作者：姚佳云南师范大学

学位级别：硕士

汉语中有丰富的句式,连谓句作为其中一种特殊句式,集中体现了汉语特有的结构和语义表达。在汉语的本体教学和对外汉语教学中,连谓句的出现和使用频率很高,汉语连谓句句式特点、结构方面的研究成果是非常丰富的,在对外汉语教学方面,以连... 详细信息

汉语中有丰富的句式,连谓句作为其中一种特殊句式,集中体现了汉语特有的结构和语义表达。在汉语的本体教学和对外汉语教学中,连谓句的出现和使用频率很高,汉语连谓句句式特点、结构方面的研究成果是非常丰富的,在对外汉语教学方面,以连谓句的语义为切入点,对学生使用连谓句时所出现的偏误进行考察,探析学生出现偏误的原因,提出教学意见,更好地进行学习是很有必要的。全文的整体框架分为五个部分:第一章,引言,介绍本文的选题意义及创新点,梳理汉语连谓句和对外连谓句的研究现状,并说明本文的研究对象、研究方法和语料来源。第二章,汉语连谓句本体研究,介绍了汉语连谓句的定义、特点以及连谓句的结构类型,对连谓句的语义进行了分析,并以连谓句的英译为理论基础,对连谓句的语义重心进行了研究。第三章,留学生学习使用连谓句情况的调查与分析,通过设计调查问卷,测试留学生学习汉语连谓句的情况,考察学生在运用汉语连谓句时所出现的偏误。第四章,留学生汉语连谓句语义偏误分析及教学建议,通过分析留学生在习得连谓句的过程中出现的偏误类型和原因,结合大纲、教材中语言点的设置合理性,探讨偏误原因,从教师、学生、教材等不同的角度提出对外汉语连谓句的教学建议,帮助学生更好地学习汉语。第五章,结语,对本文的分析结果进行总结,并指出研究中不足的地方。连谓句是近年来语言学界研究的热点、难点,在人们的日常交际中起到非常重要的作用,汉语连谓句的语义关系是复杂的,连谓句的语义重心在后一谓项,后一谓项是句子所要传达的重点。

关键词：连谓句结构性质语义重心对外汉语