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比较教育研究 2004年第11期25卷 1-6页

作者：冯建军教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所南京210097

生命的发展是连续性和非连续性的统一,但以往教育学对人的发展的研究,注重的是发展的连续性,忽视了发展的非连续性。针对这一缺陷,本文论述了生命发展非连续性的原因以及它的教育形式,重点评述了博尔诺夫的非连续性教育思想。

关键词：连续性非连续性连续性教育非连续性教育博尔诺夫

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波尔诺夫“非连续性教育”及现实思考

教育科学 1994年第4期 1-4页

作者：贾荣国大连市甘井子区教科所

现代德国教育哲学的首要人物、被誉为“德国教育学的世界权威”的波尔诺夫是位富有独创性的教育思想家,也是德国教育改革运动的热心推动者.他对教育学提出了很多新问题和新见解.其中,“非连续性教育”就是教育史上由他第一个明确地提出... 详细信息

现代德国教育哲学的首要人物、被誉为“德国教育学的世界权威”的波尔诺夫是位富有独创性的教育思想家,也是德国教育改革运动的热心推动者.他对教育学提出了很多新问题和新见解.其中,“非连续性教育”就是教育史上由他第一个明确地提出来的教育新概念、新领域.这一教育理论,对于正处在社会大变革时期的现今中国的教育有着十分重要的现实意义,值得我们深入研究和借鉴之.“非连续性教育”是波尔诺夫运用存在主义哲学考察和观照教育,针对传统的“连续性教育”的不足而开拓出的教育新领域.他首先分析和阐明了以往教育学的“立足点”、“可能性”和“自明的前提”.认为以往教育学都立足于两种教育观:工艺论模型和有机体论模型.工艺论模型视儿童为需要加工’的一种材料、可制作的一种物质,相应也就视教育活动为能够和手工工艺相比拟的加工,简言之,教育是一种制作的方法或技术.这种教育是从“外部的造就”,不是“从自己的,在自己责任中的抉择”的发展.

关键词：连续性教育非连续性教育学生命过程危机青少年学生教育思想家德国教育应激教育哲学

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学校教育阶段非连续性教育探讨

学校教育阶段非连续性教育探讨

作者：高伟霞西南大学

学位级别：硕士

我们一般认为人的发展遵循生理学和心理学上的规律,只要按照这些规律培养学生,他们就会循序渐进,连续不断的发展。但是反思学生发展中出现的许多问题,如心理疾病增多,自杀事件日益增加,犯罪率升高等等,似乎都不再能以“规律”来作答。... 详细信息

我们一般认为人的发展遵循生理学和心理学上的规律,只要按照这些规律培养学生,他们就会循序渐进,连续不断的发展。但是反思学生发展中出现的许多问题,如心理疾病增多,自杀事件日益增加,犯罪率升高等等,似乎都不再能以“规律”来作答。我国学校教育面对学生发展中的各种偶然事件和危机却视为教育的干扰而没有加以重视和研究,忽视了它们存在的价值,从而也失去了许多教育的契机。非连续性教育思想把学生生存中的难题作为教育研究的重要课题,从而开启了教育研究的一个新领域。本文论述了非连续性教育思想的产生,四种教育形式及其教育价值,探讨其在学生发展中的独特价值,并在理论研究和教育实践两个方面展开探索,以期找到解决学生发展中存在的问题的新思路。非连续性教育认为生活中复杂的,难以预料的不确定因素,人的情绪情感等因素都是影响人发展的重要方面。特别是生活中一些突然出现的,非连续的偶然性事件如危机,遭遇,觉醒,挫折等对人一生的发展具有决定性意义。这些事件也是人的非连续性发展形式,具有很大的教育价值。属于生活中一部分的危机总是与新起点联系在一起,教育应帮助学生认识危机,走出危机。遭遇是人们面对陌生事物的一种存在经验,如果要对精神世界产生真正的内在理解,遭遇是必不可少的。唤醒学习者沉睡的自我意识,使他能够进行自我选择,自我创造并为自己负责,因此唤醒具有重要的教育意义。现实社会中人的发展易遭受挫折,失败的打击,虽然挫折和失败具有危害性,但主体如果对其有充分的认识并适当运用,可以发挥对人的发展有利的一面,它可促进自我的成长,增强克服困难的勇气。总之,这些从人的生存处境出发的教育范畴,使教育与人的现实生活紧密联系在一起,教育不再是单一的知识教育的模式,而是知,情,意总体人的发展。教育作为提升人的生命质量和生存价值,关照人的精神生活的事业,理应担负起时代的重任。学校教育应当吸收借鉴非连续性教育思想以弥补其对青少年成长所不能关照之处。以往连续性的学校教育忽视了非连续性事件对学生学业和道德发展的连续性影响的中断。学生学业发展的非连续性主要表现为因为教育时间的中断,教育环境的改变和教师同学的更换带来的负面影响,而道德发展的非连续性则表现在挫折等心理困惑上。学校教育应该针对非连续性发展形式,探求具体教育途径:要引导个体走出危机,直面人生境遇:根据“遭遇”的不同性质,有效运用震撼的教育价值;引导个体正确面对挫折,在磨砺中实现自我超越;唤醒个体自我意识,达成对生命整体的顿悟;正确处理学校教育阶段的非连续性事件。

关键词：连续性非连续性连续性教育非连续性教育非连续性教育事件

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非连续性教育思想探讨

非连续性教育思想探讨

作者：于凤银曲阜师范大学

学位级别：硕士

我们一般认为人的发展是有规律的，它遵循生理学。心理学上的规律，只要按照这些规律培养学生他们就会循序渐进，连续不断地发展。非连续性教育从人的生存境遇出发来理解人、理解教育，认为人的发展并非总是按照预定的路线或规律发展，... 详细信息

我们一般认为人的发展是有规律的，它遵循生理学。心理学上的规律，只要按照这些规律培养学生他们就会循序渐进，连续不断地发展。非连续性教育从人的生存境遇出发来理解人、理解教育，认为人的发展并非总是按照预定的路线或规律发展，人的生成有非连续、非规律的一面。这一教育思想把学生生存中的难题作为教育研究的重要课题，从而开启了教育研究的一个新领域，它对我国教育研究具有重要的理论与现实意义。本文试通过对以博尔诺夫为代表的非连续性教育思想进行理论评介，以期找到理解我国教育的一种新视角、发现解决我国现存教育问题的一个新思路。非连续性教育认为已往的两种典型教育观，无论是以卢梭为代表的“自然发展”的教育观还是以赫尔巴特为代表的积极的“塑造观”都是以人的连续性发展为基础，而忽视了人发展的非连续性，非规律性的一面，主张要与人的非连续性发展相适应进行非连续性教育。人的发展是连续性的还是非连续性的主要是由于不同的哲学理论认识、理解人的方式不同所造成的。知识论哲学寻求“人是什么”这个人类永恒问题的解答，理性人的定义铸就了西方传统哲学对人理解的基本模式。这种理论认为世界万物包括人的发展是有规律的，而且人类理性能够发现、掌握、利用其规律性，因而教育理论的发展就意味着对人的发展规律或教育规律的不断发现。而发展的规律性是一种连续性，因为这种发展就其过去来说是可以说明的;就其未来来说，又是可以预测的。存在哲学认为若要真正认识人、理解人，不能只问“人是什么”，不能仅从知识论、从人的机能出发来说明人，重要的是要从人的生存处境来理解人．而从生存中具体人的发展来看，由于人的存在的丰富性、复杂性与社会生活的多变性，人并非总是按照预定的路线或规律发展，人的生成是非连续、非阶段、顿悟的。人发展的非连续性首先表现在人的情感、愿望、兴趣等非理性成分中，与系统连贯的理性思维不同，它们是非连续、个体性、突变的;其次，做人是一系列的行为和事件，事件是我们既不能预料也不能解释的事情，是非连续的;再次，从内在的立场来看，人的自我的生成，作为对非本来自我的否定和对本来自我的肯定，是非连续的、飞跃的、顿悟的．因此，人的发展既是连续的又是非连续的，是连续性与非连续性的统一。虽然以往教育基本上揭示了教育的本质，取得了无与伦比的巨大成就，但由于它只看到了作为一般过程的人发展的规律性、连续性的一面，而忽视了作为具体的人发展的非规律性、非连续性的一面，有一定的局限性，主要表现为：把学生看作一种认识对象、一个客体;把学生看成是一个普遍的、抽象的人;重视知识传授、智力开发，无视学生生存中的难题。困而连续性教育必须以非连续性教育作为它的补充。非连续性教育认为生活中复杂的、难以预料的不确定因素、人的情绪、情感等因素都是影响人发展的重要因素。特别是生活中一些突然出现的、非连续的偶然性事件如危机、遭遇、觉醒、挫折等对人一生的发展具有决定性的意义。这些事件也是人的非连续性发展形式，具有很大的教育价值。属于生活一部分的危机总是与新起点联系在一起，教育应帮助学生认识危机、走出危机．遭遇是人们面对陌生事物的一种存在经验，它在教育上具有极其重要的意义。就与某种教材的遭遇来说，如果应用这一思想，将导致对以往的教学观念的重大修正，因为要对精神世界产生真正的内在理解，真正的遭遇是必不可少的。人的成长从内在的立场来看是自我的生成，要解放内部力量，必须唤醒学习者沉睡的自我意识，使他能够进行自我选择、自我创造并为自己负责，因此唤醒具有重要的教育意义。现实社会中人的发展易遭受失败、挫折的打击，虽然挫折、失败具有危害性，但如果主体对其有克分的认识并适当运用，可以发挥对人发展有利的一面，它可促进自我的成长与增强克服困难的勇气。总之，这些从人的生存处境出发的‘教育范畴，使教育与人的现实生活紧密联系在一起，教育不再是一种单一的知识教育的模式，而是知、情、意总体人的发展． 2 h 非连续性教育思想对我国现今教育理论、教

关键词：连续性非连续性连续性教育非连续性教育

非连续性教育思想视域下教师专业发展路径创新

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当代继续教育 2018年第4期36卷 47-53页

作者：阮亚青曲阜师范大学继续教育学院山东曲阜273165

德国教育学家博尔诺夫的"非连续性教育思想"为教师专业发展提供了新的视角。教师专业发展中的"危机"、"遭遇"、"唤醒"、"告诫和号召"等非连续性教育形式能克服当下教师专业发展的目的性、功利性、计划性的不足之处,体现出自然性、非功... 详细信息

德国教育学家博尔诺夫的"非连续性教育思想"为教师专业发展提供了新的视角。教师专业发展中的"危机"、"遭遇"、"唤醒"、"告诫和号召"等非连续性教育形式能克服当下教师专业发展的目的性、功利性、计划性的不足之处,体现出自然性、非功利性和时刻准备性的特征。在非连续性教育思想的指导下,教师专业发展需要构建以问题为导向的教师专业发展目标,创新以非正式学习为主的教师学习方式,激发教师专业发展的内源性动力和创设教师外部支持系统,以促进教师专业发展。

关键词：连续性教育非连续性教育思想教师专业发展

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非连续性教育思想探析

中国海洋大学学报（社会科学版） 2003年第4期 83-87页

作者：孙传宏于凤银曲阜师范大学教育科学学院山东曲阜273165

教育的过分功利化与人文意义的失落 ,致使现今教育出现了许多问题 ,并对教育的改革与发展提出了严峻的挑战。通过对以博尔诺夫为代表的非连续性教育思想进行理论概析 ,可以进一步以非连续性教育的视角审视我国教育。

关键词：连续性非连续性连续性教育非连续性教育

海外留学生有序性及连续性教育过程研究——以乌克兰音乐师范钢琴教育为例

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艺术大观 2022年第28期 124-126页

作者：蓝信君闽南师范大学

尽管有大量研究员对培养中国大学生问题做过诸多专业研究，但关于为中国大学生提供有序性及连续性钢琴教育的问题研究较少。本文研究通过科学实践建模方法来对乌克兰音乐师范教育体系为中国大学生提供有序性及连续性钢琴教育的现状进行... 详细信息

尽管有大量研究员对培养中国大学生问题做过诸多专业研究，但关于为中国大学生提供有序性及连续性钢琴教育的问题研究较少。本文研究通过科学实践建模方法来对乌克兰音乐师范教育体系为中国大学生提供有序性及连续性钢琴教育的现状进行分析，探究乌克兰音乐师范教育体系有关中国大学生有序性及连续性钢琴教育发展方向及培养模式，区分乌克兰教育体系与中国高等院校的艺术教育的差异。

关键词：海外留学生钢琴教育教育的有序性连续性教育

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论非连续性教育的基本理念及现实意义

内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2009年第1期22卷 7-10页

作者：于凤银董兴佩山东科技大学高等教育研究所山东青岛266510

非连续性教育的基本理念有:人是一种丰富的、复杂的存在;人的发展具有非连续性、非规律性的一面;偶然性事件对人的发展具有根本性意义,具有重要的教育价值。非连续性教育把教育中人的需要、感受、困难等作为教育的出发点和归宿,从而使... 详细信息

非连续性教育的基本理念有:人是一种丰富的、复杂的存在;人的发展具有非连续性、非规律性的一面;偶然性事件对人的发展具有根本性意义,具有重要的教育价值。非连续性教育把教育中人的需要、感受、困难等作为教育的出发点和归宿,从而使真正以人为本、人性化的教育成为可能,这一教育思想对解决我国一些教育问题具有重要的现实意义。

关键词：非连续性教育连续性教育教育理念

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对教育过程的重新考察

齐鲁学刊 1995年第5期 124-128页

作者：庞学光

对教育过程的重新考察庞学光教育，就其实际作用而言，乃是一种以人为对象的塑造与改造人的精神世界的活动，它虽然必须反映社会政治、经济、文化和科学技术发展的要求并为它们服务，但这种服务是间接的，是以塑造和改造人的精神世界为... 详细信息

对教育过程的重新考察庞学光教育，就其实际作用而言，乃是一种以人为对象的塑造与改造人的精神世界的活动，它虽然必须反映社会政治、经济、文化和科学技术发展的要求并为它们服务，但这种服务是间接的，是以塑造和改造人的精神世界为中介的。下述对教育过程的探析，就是...

关键词：教育活动系统教育过程人工过程人的发展自然过程连续性与非连续性连续性教育受教育者自组织现象教育目的

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少数民族无效健康教育的原因及对策

中国新医药 2003年第6期2卷 113-114页

作者：陈宏翁明华孥林蔚邱有红玉喃广云南省景洪市人民医院666100

随着整体护理的开展，健康教育已贯穿到病人从入院到出院的各个环节，有效的健康教育不但使病人获得预防疾病的知识，增强了自我护理能力，同时对提高生活质量，降低再住院率起到积极作用。通过调查发现，自我院开展健康教育以来，由于... 详细信息

随着整体护理的开展，健康教育已贯穿到病人从入院到出院的各个环节，有效的健康教育不但使病人获得预防疾病的知识，增强了自我护理能力，同时对提高生活质量，降低再住院率起到积极作用。通过调查发现，自我院开展健康教育以来，由于我市地处边疆地区，少数民族较多，存在语言及文化教育等多方面因素，致使部分病人的健康教育无效。现总结如下。

关键词：少数民族无效健康教育整体护理自我护理能力教育效果连续性教育质量控制