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中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 2024年第7期 0159-0162页

作者：罗瑶溧阳市人民医院骨科江苏常州213300

探讨CDIO模式下的进展性案例教学在实习护生临床教学中的应用研究。方法抽取2023年7月至2024年2月在本院实习的护理人员作为本次的研究对象,其中2023年7月至2023年10月的30例实习护生为对照组,2023年11月至2024年2月的30例实习护生为... 详细信息

探讨CDIO模式下的进展性案例教学在实习护生临床教学中的应用研究。方法抽取2023年7月至2024年2月在本院实习的护理人员作为本次的研究对象,其中2023年7月至2023年10月的30例实习护生为对照组,2023年11月至2024年2月的30例实习护生为观察组,比较两组护生的急救能力、人际沟通能力、批判性思维及对带教模式的满意度。结果观察组护生急救能力评分、支持性沟通量表评分及批判性思维能力评分均优于对照组,差异具有统计学意义,P教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义,P进展性案例教学应用于实习护生临床教学中可以提高护生的急救能力及人际沟通能力,培养批判性思维,提高护生对临床带教工作的认可度。

关键词： CDIO模式进展性案例教学实习护生临床教学

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基于奥马哈系统的进展性案例教学在新入职护士规范化培训中的应用

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中华现代护理杂志 2024年第25期30卷 3487-3491页

作者：时巍巍尹翠翠曲洪涛赵腾腾李萍滨州医学院烟台附属医院临床技能培训中心烟台264100 滨州医学院烟台附属医院心脏重症监护室烟台2264100 烟台市烟台山医院急诊科烟台264003 滨州医学院烟台附属医院护理部烟台264100

目的分析基于奥马哈系统的进展性案例教学在新入职护士规范化培训中的应用。方法采用便利抽样法,选择2021年1-12月滨州医学院烟台附属医院58名新入职护士为对照组,2022年1-12月58名新入职护士为试验组。试验组接受基于奥马哈系统的进展... 详细信息

目的分析基于奥马哈系统的进展性案例教学在新入职护士规范化培训中的应用。方法采用便利抽样法,选择2021年1-12月滨州医学院烟台附属医院58名新入职护士为对照组,2022年1-12月58名新入职护士为试验组。试验组接受基于奥马哈系统的进展性案例教学,对照组接受常规规范化培训,两组均培训6个月。比较两组培训6个月后学习成绩、临床思维能力、满意度。结果干预后,试验组学习成绩、临床思维能力各维度得分,对带教老师、教学方法、教学效果的满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P进展性案例教学应用于新入职护士规范化培训中,可提高学习成绩,改善临床思维能力,获得学员认可。

关键词：护士奥马哈系统进展性案例教学规范化培训临床思维能力

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基于CDIO教学模式的进展性案例教学在新入职护士规范化培训中的应用研究

基于CDIO教学模式的进展性案例教学在新入职护士规范化培训中的应...

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作者：王赟昆明医科大学

学位级别：硕士

[目的]本研究借鉴创新教育模式,将CDIO教学模式联合进展性案例教学应用于新入职护士规范化培训中,旨在提高新入职护士的规范化培训效果。通过文献回顾、专家论证等方法,构建基于CDIO教学模式的进展性案例教学的新入职护士规范化培训教... 详细信息

[目的]本研究借鉴创新教育模式,将CDIO教学模式联合进展性案例教学应用于新入职护士规范化培训中,旨在提高新入职护士的规范化培训效果。通过文献回顾、专家论证等方法,构建基于CDIO教学模式的进展性案例教学的新入职护士规范化培训教学方案,并依据这一教学方案,通过教育实验探究该教学方案的可行性及教学效果,为落实《新入职护士培训大纲（试行）》要求的培养目标提供教学思路和科学依据。[方法]本研究包括两个部分。第一部分:构建基于CDIO教学模式的进展性案例教学方案。采用文献回顾法,确定中英文检索词,通过检索PubMed、Web of science、中国知网、万方等中英文数据库,查阅关于CDIO教学模式、进展性案例教学和新入职护士规范化培训的文献。通过两轮专家小组会议论证和预实验,以CDIO教学模式作为理论框架,最终构建了基于CDIO模式的进展性案例教学方案。第二部分:基于CDIO教学模式的进展性案例教学在新入职护士规范化培训中的应用。本研究为类实验研究,选取云南省某三甲医院2020级新入职护士为研究对象,采用便利抽样方法,按照纳入与排除标准共纳入137名新入职护士,对照组67人,实验组70人。对照组采用常规教学,实验组采用常规教学和基于CDIO教学模式的进展性案例教学。评价工具和指标为非急诊科护士临床急救能力测评问卷、支持性沟通量表、批判性思维能力量表、自行编制教学满意度问卷以及综合测评（理论考核和操作考核）。测量的时间位点为干预前（T0）、第一轮教学后（T1）和第二轮教学后（T2）共三次,每个测量时间位点间隔为三个月。采用SPSS 26.0统计软件对数据进行处理,P＜0.05认为差异具有统计学意义。两组新入职护士各测量指标在不同测量时间位点的组间差异采用两独立样本t检验;两组新入职护士各测量指标在不同测量时间位点的整体变化采用两因素重复测量方差分析。[结果]1.最终构建了基于CDIO教学模式的进展性案例教学方案,教学方案包括教学目标、教学案例以及教学方法和流程。2.两组新入职护士的一般资料差异均无统计学意义（P＞0.05）,具有可比性。3.新入职护士急救能力得分比较:（1）干预前两组的急救能力得分无显著差异（P＞0.05）（2）第一轮教学后两组的急救管理能力得分无显著差异（P＞0.05）,总分及其余四个维度得分差异均有统计学意义（P＜0.05）（3）第二轮教学后两组的急救能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）（4）重复测量方差分析结果显示:两组急救能力得分的交互效应、时间效应及组间效应均有统计学意义（P＜0.001）。4.新入职护士沟通能力得分比较:（1）干预前两组的沟通能力得分无显著差异（P＞0.05）（2）第一轮教学后两组的沟通能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）（3）第二轮教学后两组的沟通能力得分差异均有统计学意义（P＜0.05）（4）重复测量方差分析结果显示:两组沟通能力得分的交互效应、时间效应及组间效应均有统计学意义（P＜0.001）。5.新入职护士批判性思维能力得分比较:（1）干预前两组的批判性思维能力得分无显著差异（P＞0.05）（2）第一轮教学后两组的批判性思维能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）（3）第二轮教学后两组的批判性思维能力得分差异有统计学意义（P＜0.05）（4）重复测量方差分析结果显示:两组批判性思维能力得分的交互效应、时间效应及组间效应均有统计学意义（P＜0.001）。6.新入职护士教学满意度得分比较:（1）干预前两组的教学满意度得分无显著差异（P＞0.05）（2）第一轮教学后两组的教学满意度得分差异均有统计学意义（P＜0.05）（3）第二轮教学后两组的教学满意度得分差异有统计学意义（P＜0.05）（4）重复测量方差分析结果显示:两组教学满意度得分的交互效应、时间效应及组间效应均有统计学意义（P＜0.001）。7.新入职护士综合测评成绩比较:（1）干预前两组的综合测评成绩得分无显著差异（P＞0.05）（2）干预后两组的综合测评成绩差异有统计学意义（P＜0.05）。[结论]1.通过文献回顾、专家小组会议论证以及预实验,最终形成的基于CDIO教学模式的进展性案例教学方案具有较强的实用性。2.基于CDIO教学模式的进展性案例教学在新入职护士规范化培训中应用效果较好,提高了新入职护士的急救能力、沟通能力、批判性思维能力、教学满意度以及综合测评成绩。

关键词： CDIO教学模式进展性案例教学新入职护士规范化培训

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基于奥马哈系统的进展性案例教学对护士规范化培训学员临床思维的影响研究

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中国科技期刊数据库医药 2023年第4期 7-10页

作者：赵娟李晓华薛小燕周玉南充市中心医院四川南充637000

探究基于奥马哈系统的进展性案例教学对护士规范化培训学员临床思维的影响。方法于2021.9-2022.6采用随机数字表法将90例规培护士分为参照组(常规教学模式)和试验组(基于奥马哈系统的进展性案例教学模式)各45例,对干预效果进行分析比... 详细信息

探究基于奥马哈系统的进展性案例教学对护士规范化培训学员临床思维的影响。方法于2021.9-2022.6采用随机数字表法将90例规培护士分为参照组(常规教学模式)和试验组(基于奥马哈系统的进展性案例教学模式)各45例,对干预效果进行分析比较。结果试验组教学方法评价、团队合作意识、学习效率、参与情感与总分均高于参照组(P进展性案例教学应用于规培护士后,可增强整体教学质量,改善临床思维,进而提高规培护士自身综合能力,提升理论、操作成绩,促使规培护士对教学模式更为满意,值得应用。

关键词：护士规范化培训奥马哈系统教学质量进展性案例教学

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基于奥马哈系统的进展性案例教学对护理本科实习生临床思维的影响研究

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护士进修杂志 2019年第19期34卷 1755-1760页

作者：崔璀郑显兰李双子陈文劲重庆医科大学附属儿童医院儿童发育疾病研究教育部重点实验室儿童发育重大疾病国家国际科技合作基地儿科学重庆市重点实验室

目的探讨基于奥马哈系统的进展性案例教学对提升护理本科实习生临床思维能力的效果。方法2018年9-12月采用前瞻性的队列研究,通过便利抽样法抽取我院82名全日制本科实习护生为研究对象,采取抽签方式将其分为实验组(40名)和对照组(42名)... 详细信息

目的探讨基于奥马哈系统的进展性案例教学对提升护理本科实习生临床思维能力的效果。方法2018年9-12月采用前瞻性的队列研究,通过便利抽样法抽取我院82名全日制本科实习护生为研究对象,采取抽签方式将其分为实验组(40名)和对照组(42名)。对照组接受常规教学,实验组在常规教学的基础上接受基于奥马哈系统的进展性案例教学法(奥马哈理论培训8个学时,进展性案例教学实践12个学时)。测评实施前后两组学生的临床思维能力,并调查实验组学生对教学效果满意度。结果实验组在实施前后的临床思维能力总分相比,差异有统计学意义(t=-3.212,P进展性案例教学在提升其知识、技能和情感方面的满意度较好,72.22%的评价项目满意度≥95%。结论基于奥马哈系统的进展性案例教学可用于护理本科实习生临床思维训练,效果优于常规教学法,值得在护理教育领域推广应用。

关键词：奥马哈系统临床思维进展性案例教学护理实习生护理教学

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