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运动技能学习的理论研究与实践探索

运动技能学习的理论研究与实践探索

作者：孙海勇南京师范大学

学位级别：硕士

伴随着我国基础教育体育课程改革,关于“运动技能学习”的理论与教学,出现了“淡化论”与“强化论”两种争论。“淡化论”是以“淡化运动技能”、“淡化竞技性运动技能”等观点为代表,形成了一股“淡化技能教学”的思潮。“强化论”则认... 详细信息

伴随着我国基础教育体育课程改革,关于“运动技能学习”的理论与教学,出现了“淡化论”与“强化论”两种争论。“淡化论”是以“淡化运动技能”、“淡化竞技性运动技能”等观点为代表,形成了一股“淡化技能教学”的思潮。“强化论”则认为,运动技能是体育教学的核心价值,不但不能淡化,而且应以新的课程改革之机努力的发展和加强。由于“淡化论”与“强化论”在运动技能内涵理解上存在差异,从而导致了教学实践层面混乱,影响了新课程教学改革的发展。同时由于我国对于“运动技能学习”的理论研究尚不深入,存在一些不足,所以需要对运动技能学习的理论做进一步的探讨,为解决“争论”提供理论上的支撑。本文采用文献资料法、调查法、专家访谈法、数理统计法等方法,在对运动技能及其相关概念的理论探讨基础上,对运动技能的概念作出界定。通过从运动生理学、心理学、控制论等学科对运动技能的分类方法和运动技能形成的研究,以及对运动技能学习的基础理论分析,从人的自身运动发展特点出发,依据学习者对动作掌握的熟练程度,将运动技能划分为“基础类运动技能”、“专门类运动技能”和“专项类运动技能”三个层次,提出了“金字塔结构”,并对金字塔结构的三个层次之间的关系、特征等作出界定。希望这“金字塔结构”理论可以指导不同学段运动技能的学习,为运动项目的教学内容改造提供理论依据。同时,本文通过对江苏中小学运动技能教学内容现状调查与分析,了解了目前中小学运动技能学习内容的基本情况,以及各学段教师对运动技能教学侧重点的理解,分析归纳出不同学段运动技能学习的特征表现,为“金字塔结构”的理论假说提供实证依据。

关键词：运动技能学习理论研究实践探索

2000-2020：运动技能学习与控制近二十年的研究特征、趋势及展望

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2000-2020：运动技能学习与控制近二十年的研究特征、趋势及展望

第十二届全国体育科学大会

作者：张宇晨徐悦杨昕睿许有璐王树明华东师范大学体育与健康学院

"运动技能的学习与控制"是一门在国内研究起步较晚的新兴学科。近年来,无论从众多网络学习平台开放运动技能学习的相关课程,再到国家颁布最新《体育类教学质量国家标准》,都体现该学科在体育类教学地位的直线上升。那么该学科在我国的... 详细信息

"运动技能的学习与控制"是一门在国内研究起步较晚的新兴学科。近年来,无论从众多网络学习平台开放运动技能学习的相关课程,再到国家颁布最新《体育类教学质量国家标准》,都体现该学科在体育类教学地位的直线上升。那么该学科在我国的发展过程中总体呈现怎样的研究趋势?该学科的研究机构、研究作者、研究主题、研究领域又呈现哪些变化与特征?本研究以1999年作为基准年,依据该学科的性质,通过结合学科性质,选取18本体育类、心理类、教学类等核心期刊,对2000-2020年发表的375篇论文进行文献计量分析,具体操作如下:首先使用可视化分析软件CiteSpace(5.1.R6版本)和Data数据园9.0提取题录数据(TXT)的各项指标,并进行具体分析,其中可视化分析软件CiteSpace是由美国陈超美教授设计并研发的;之后进行聚类分析,使用的软件是Ucinet6.0社会网络数据软件;接下来,分析聚类图谱,使用的是COOC1.9、Ucinet6.0两种软件相结合进行分析;最后,可视化分析使用的软件是VOSviewer,基于上述步骤,知识领域中的结构、进化、合作等关系被充分展示出来,呈现研究领域的知识结构、发展规律和分布情况,以此用以探索分析该领域的研究热点、知识前沿和发展趋势等,通过上述研究本文得出以下结果:1)近二十年来,教育部直属的师范类院校对"运动技能学习与控制"这门学科关注度较高,平均发文频次最高(12.5次),其次是独立体院(9.42次),综合类大学对这门学科的偏好程度较低(1.62次);2)近二十年来,有关"运动技能学习与控制"这门学科研究中有48.53%的文章都是有独立机构撰写发表,51.47%的文章是由两个以上的合作机构撰写发表,总体合作率呈现先降低后升高到近年来趋于稳定状态;3)近二十年来,"运动技能学习与控制"这门学科研究核心作者的年龄结构整体年龄偏大,集中在45岁-55岁期间,但近10年来呈现年轻化的趋势;4)近二十年来,有关"运动技能学习与控制"的研究与政策热点的呼应程度不断增强;在研究主题上,"运动技能学习与控制"这门学科相关主题丰富多元,不同类型机构的研究主题差异明显。基于此,研究得出以下结论:1)师范类院校和独立体院会进一步加速推动"运动技能学习与控制"学科发展,在国家颁布了《体育类教学质量国家标准》文件后,该学科将成为体育教育与运动训练专业三门最核心的课程之一,从宏观上有国家政策的支持和保障。同时师范类院校和独立体院较其他综合类大学而言,由于培养内容和培养目标、培养方式不同,从客观上,依据平均发文频次和总体发文频次来看,独立体院和师范类院校尤其是教育部直属师范类院校将会进一步加大有关该学科研究投入,加速推动学科发展。2)跨学科、跨机构的合作研究将继续增长并推动"运动技能学习与控制"相关研究向前发展。学科研究主题内容可以大致分为"运动技能的学习"与"运动技能的控制"两类,由于学科性质的特殊性,涵盖了体育学、教育学、心理学等多个门类,为跨学科合作研究提供理论基础,在对"运动技能的学习"研究过程中,研究方向总体以体育学为主的独立体院无论从体育技能教学经验上、还是从师资队伍类型配备上都有着得天独厚的优势,在对"运动技能的控制"研究过程中,师范类院校的心理学院无论是从仪器上,还是从统计方法上都更具备前瞻性,研究结论更为科学。对该学科在不同门类视角下进行合作分析,也同样有助于推动学科多维度发展。3)学科实证发文将更加流行,数理实证研究与案例实证研究相结合将成为学科研究趋势。青年学者对"运动技能学习与控制"学科相关主题内容的研究偏好将成为推动研究进展的内生动力。在2010-2020年近十年期间,发文作者发文当年年龄段处于25-34岁占比近十年不断上升,近两年年龄处于25-34岁群体发文比重占年度发文总数的29%,近年来随着科技发展,先进测量仪器例如脑电、近红外、功能磁共振等先进仪器的普及应用,青年学者对新技术、新仪器的学习能力更强,对更具可视化和量化研究指标的偏好性更强。这些新型仪器技术也同时会推动该学科将以实证研究作为研究主导方向和发展趋势。4)全面推动科研国际合作可以加快我国"运动技能学习与控制"学科发展。从上述数据来看,该领域的国际研究合作在我国相对较少。随着大批博士毕业生从国外回国,以及研究机构国际化战略的推进,伴随更加深入的科学合作,这也将加快我国该学科的研究进度。

关键词：运动技能学习运动技能控制文献计量趋势

观察学习对运动技能学习效果影响的国外研究进展

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观察学习对运动技能学习效果影响的国外研究进展

第十二届全国体育科学大会

作者：赵云波夏忠梁沈阳体育学院

研究目的:本研究旨在为健康成年人和运动员提供有关唤起神经可塑性和行为改善的新方法的最新技术水平,并建议在康复期间除了药物和常规治疗之外的创新治疗方法。这些文献与现有文献一起,促使动作观察和运动表象与其他刺激技术或运动练... 详细信息

研究目的:本研究旨在为健康成年人和运动员提供有关唤起神经可塑性和行为改善的新方法的最新技术水平,并建议在康复期间除了药物和常规治疗之外的创新治疗方法。这些文献与现有文献一起,促使动作观察和运动表象与其他刺激技术或运动练习相结合,作为一种有价值的研究工具,用于研究健康和病理条件下的脑生理学,并作为一种卓有成效的干预方法来处理行为和认知缺陷。虽然需要进一步的研究来阐明这些联合刺激技术背后的大脑机制,以改进和合理化这种工具,但这些方法的潜力在临床和运动表现应用中都是很有前途的。我们希望通过不同领域的科学家深入研究如何提高动作观察和运动表象的有效性,最终目的是发现运动康复和提高运动成绩的新工具。研究方法:采用文献资料法对web of Science数据库中相关文献进行检索,以"action abservation"、"observation learning"、"motor skill learning"等关键词组合对2017-2021的相关研究进行主题检索。研究结果:在从基础研究到应用研究的连续统一体中,认知神经科学、运动科学和神经康复等跨学科研究领域的许多重大科学贡献提供了有利的研究证据,证明了行动观察（AO,观察他人行动的过程）和运动意象（MI,没有公开运动输出的行动的心理执行）可能通过刺激感觉运动系统的活动来提高运动训练和/或运动恢复的效率。这个想法背后的科学基础是AO和MI激活的神经底物与运动执行激活的神经底物部分重叠。共享神经表征的存在将支持这样的假设,即AO和MI可能以类似于动作执行的方式促进神经可塑性改变和行为改善。此外,越来越多的证据表明,在健康成年人中,AO和MI相互结合或者与中枢和外周非侵入性刺激相结合,可能比单独应用这些技术对大脑可塑性和运动学习的影响更大。研究结论:观察学习可以通过激活大脑皮层兴奋性,改变大脑可塑性,增强各脑区功能网络的联通效果,促进运动技能学习;初学者观察固定专家模型视频可以在技能学习初期增强技能识别动作和构建动作模型,促进运动技能学习;观察学习结合身体练习可产生叠加的训练效果,并增强动作执行的真确性,提高运动表现;观察学习结合表象训练可增强大脑激活效果,提高技能学习的效率,结合神经影像学可以进一步剖析技能学习的生理学原理;观察学习结合自我调节反馈,可以在技能学习的同时纠正学习过程的动作错误,巩固技能水平。随着现代科技的发展,3D影像、5模拟等技术也随之而来,这为学习者观察学习提供更多的选择,使观察更加符合实际的运动环境,视频观察从第三视角到第一视角的转变同样使未来观察学习融入日常训练的新方向。与此同时,在运动训练和医疗康复领域TMS、t DCS（经颅直流电刺激）等脑刺激技术联合观察学习研究提供了改变大脑可数性和行为的新方法和新途径。尽管在过去的5年里,在阐明与经验相关的运动神经的复杂性方面已经取得了实质性的进展,但仍然有很多东西需要学习。观察学习对不同形式和持续时间的训练的敏感性仍有待确定,示范视频和观察者之间的相似性对观察诱导模拟的重要性也有待确定。从运动和大脑的角度来看,重要的是了解这些网络对当前和未来表现的敏感性,以及动作观察期间的神经特征是否有助于洞察随后的训练能力或在球场上的表现。此外,更好地确定大脑中观察诱导的激活对示范视频的特定技能有多敏感也是很重要的,这些技能包括身体和战术能力、决策过程中的创造力以及球员在球场上典型地展示（或观察到）的行为。跨领域迁移的问题也有可能通过研究观察过程中的大脑激活来阐明可能涉及战术过程（如足球和曲棍球的决策）、运动表现（如跨栏跳跃与跳远跳跃）以及作为表演者或教练的不同经历而对审美判断（如体操或冰雪、舞蹈裁判所需的审美判断）进行观察的共同过程。

关键词：观察学习身体练习运动表象自我反馈运动技能学习

认知干预对运动技能学习动机、挫折感及学习效果的影响研究

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认知干预对运动技能学习动机、挫折感及学习效果的影响研究

第十三届全国体育科学大会

作者：齐铭张运亮蔡春先天津体育学院

研究目的:在运动技能学习的过程中,常出现的动机减弱和学习退出现象已经严重影响了当前运动技能学习的学习效果。学习动机的转变是持续进行运动技能学习的内部因素,个体动机的转变会使其处于不同的情绪体验中,当个体的情绪发生变化时将... 详细信息

研究目的:在运动技能学习的过程中,常出现的动机减弱和学习退出现象已经严重影响了当前运动技能学习的学习效果。学习动机的转变是持续进行运动技能学习的内部因素,个体动机的转变会使其处于不同的情绪体验中,当个体的情绪发生变化时将反作用于动机,促使动机发生逆转。情绪的动机功能表明,情绪可以作为一种动机持续激发个体行为的产生。当个体的动机需求在客观事物中无法得到满足时,将产生对学习工作效率有所阻碍的负性情绪(挫折感),这充当着动机逆转的条件。挫折感的变化影响着动机状态的转变,随之出现的行为差异将影响到个体的运动技能学习效果。在技能学习的教学实践中,人们常会因为认知偏差而出现挫折感,并作用于他们的动机变化中。在认知的相关研究中,认知学习理论和认知评价理论都注重认知特征对动机的直接作用,两种理论分别强调了学习发生的内在机制和人的兴趣感、控制感和主动感。认知除了能够直接作用于个体外,还能够通过学习过程中的不合理认识来影响个体动机。人们对于挫折的不合理认识是真正引起人们情绪恶化和动机减弱的根本所在。这种不合理的认识被学者们称为非理性信念。在心理学领域,探究改善非理性的方式一直是一个较为热门的话题。学者埃利斯认为如果在认识事物时能够将理性思维以最大限度代替掉非理性思维,就能极大地减少人们的负性情绪,并在此基础上创立了理性情绪疗法(RET)。在减少挫折感的过程中最重要的一环是改变个体的非理性认知过程,消除个体的非理性信念。当前理性情绪疗法是一种广泛应用于临床,治疗患者非理性信念的方式之一,本研究将其融入到运动技能课程中,以期改善学习者在运动技能学习中产生的非理性信念,减少挫折感的产生促使动机逆转,提高学生的学习动机和学习效果。研究方法:本研究通过文献资料法、量表测量法、实验法、数理统计法等研究方法进行探讨。首先进行了运动技能学习非理性信念量表的编制和检测,随后选取某大学体操课程中无法完成山羊分腿腾越的学生为实验对象进行为期4周的认知课程干预实验。本研究采用2(组别:实验组、对照组)×3(时间:前测、中测、后测)的混合实验设计,组别为组间变量,时间为组内变量,认知、情绪、动机、学习效果为因变量。对实验组进行认知课程加技术课程相结合的干预,对照组仅进行技术课程的干预。实验过程如下:将20名某大学存在无法完成山羊分腿腾跃动作的学生随机分为实验一组(E1)和实验二组(E2)每组10人,实验一组(E1)进行正常体操(山羊分腿腾跃)课程教学与非理性信念课程相结合的课程进行干预,实验二组(E2)进行正常体操(山羊分腿腾跃)课程教学。在实验过程中分别对实验组和对照组进行前、中、后期的量表测量,对被试的认知、情绪、动机情况进行测试记录。实验组干预流程:第一周:非理性认知理论学习(学习阶段)+技术课程第二周:非理性认知分析(诊断阶段)+技术课程第三周:挑战非理性认知(心理介入阶段)+技术课程第四周:理性信念取代非理性信念(巩固阶段)+技术课程对照组干预流程:按传统的技术课程进行。研究结果:1.对认知的重复测量方差分析结果显示,组别的主效应不显著:F(1,36)=1.654,P>0.05,η2=0.084;测试时间的主效应显著:F(1,36)=39.740,P0.05,η2=0.016;测试时间的主效应显著:F(1,36)=12.149,P运动技能学习非理性信念量表(MSL-IB)是研究运动技能学习的非理性信念情况及行为,检测运动技能学习者非理性的一个有效工具,包含25个题项,题目表述简洁明了,具有良好的信效度和区分度,可用于今后运动技能学习的非理性研究。2.将理性情绪疗法的基本步骤融入体操教学安排中能够有效减少体操技能学习者的非理性信念,减少挫折感的产生,提高抗挫折能力,在一定程度上能够缓解部分情绪(如人际关系、焦虑等)。被试在挫折感和情绪转变

关键词：非理性认知信念运动技能学习理性情绪疗法学习效果

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运动技能学习的自我调节学习训练研究

运动技能学习的自我调节学习训练研究

作者：许昭山东师范大学

学位级别：硕士

自我调节学习是教育心理学研究的一个重要课题,作为一种能力,自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅,而且为其终身学习奠定必要的心理基础。国内外在自我调节学习和相关领域进行了大量、深入的研究,大量的研究文献表明,自我调... 详细信息

自我调节学习是教育心理学研究的一个重要课题,作为一种能力,自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅,而且为其终身学习奠定必要的心理基础。国内外在自我调节学习和相关领域进行了大量、深入的研究,大量的研究文献表明,自我调节学习在学生的学习过程中起着重要的作用,在学习中进行合理与科学的自我调节不仅能够提高学业成就,而且还能够培养学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯与人格特征,从而使其受益终身。在体育教学中,如何提高学生的运动技术水平是一个非常现实的问题。而运动技能的获得、运动水平的提高离不开练习。自我练习又是许多运动员学习的主要形式。因此运动技能学习过程中自我调节学习就显得十分重要。在运动技能学习中,自我调节学习教学模式与传统教学模式相比,能否更好的促进学生运动技能的掌握,在一项运动技能练习中培养的自我调节学习能力,能否迁移到其他运动技能学习中等都需要验证。本研究在铅球运动技能学习中培养学生的自我调节学习能力,之后在同一项群的跳远运动技能学习中进行迁移训练。结果表明: 1、在铅球、跳远技术学习中运用自我调节学习模式,教学效果显著优于常规学习模式。 2、在铅球、跳远技术教学中运用自我调节学习模式,能够提高学生的自我调节学习能力。 3、学生在铅球运动技能练习中培养的自我调节学习能力,能够迁移到同一项群中的跳远运动技能学习中。

关键词：运动技能学习自我调节学习铅球跳远

青少年多项注意能力促进：运动技能学习类型的影响与关系

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青少年多项注意能力促进：运动技能学习类型的影响与关系

第十三届全国体育科学大会

作者：李亚伟郑州大学体育学院

研究目的:青少年时期是全生命周期中重要的奠基阶段,运动能力的发展则是其体质健康干预的关键,运动技能学习对青少年的智力、情感以及学业表现有着积极的作用,能够对先天性的人格缺陷进行积极性改造,且有助于大脑神经系统发育及智力开... 详细信息

研究目的:青少年时期是全生命周期中重要的奠基阶段,运动能力的发展则是其体质健康干预的关键,运动技能学习对青少年的智力、情感以及学业表现有着积极的作用,能够对先天性的人格缺陷进行积极性改造,且有助于大脑神经系统发育及智力开发。作为青少年身心发展的重要组成部分,注意能力在青少年的认知和学习中有重要意义,注意力水平的提升可明显提高儿童的学习能力。相关研究表明,注意能力与青少年成长都具有明显的密切相关性。然而,研究显示全世界5%的孩子患有不同程度的注意力缺陷障碍,其余孩子大多也未能很好的集中注意力进行学习或完成某项活动。随着互联网、及电子产品的使用日益增多,青少年的注意能力问题呈加剧趋势。因此,如何及时有效地提升青少年注意能力便显得尤为重要。本研究根据项群理论,从运动技能学习对青少年认知能力可塑性这一主线出发,探讨不同类型运动技能学习影响青少年注意能力的差异,并进一步分析运动技能对青少年身体素质与注意能力的关系影响,弥补单一研究领域或技术手段对青少年不同运动技能学习类型的行为特征解释不足的问题,从而验证何种类型的运动技能学习对青少年注意能力的促进最为显著。研究方法:选取180名不同年级(共3个年级阶段)、性别和运动技能学习经验(开放式、闭锁式、无经验)的6至11岁青少年,每年级段选取参加闭锁式项目(田径、游泳)和开放式项目(足球、篮球)和未参加训练的学生各20人。参加训练的学生每周定时参加不少于3次的专项运动技能学习,无训练学生没有进行规律运动技能学习。被试进行注意能力及身体素质测试,本研究采用殷恒婵编著的《注意力测验》,该量表有4个分测验,分别是注意力分配、稳定性、稳定和分配。根据小学生认知功能的发展程度以及实验时长的可接受性,本研究重点关注注意分配和注意稳定能力,分别采用图形辨别测验和视觉追踪测验进行。此外,研究测试了学习身体素质数据(DMT6-18),包括50m跑、立定跳远、仰卧起坐、平行后退走和左右跳。本研究以注意分配和注意稳定得分为因变量,进行重复测量方差分析,组内因素为性别(男、女)和年级阶段(低年级、中年级、高年级),组间因素为项目类型(闭锁式、开放式、未训练)。主效应和交互作用的事后检验使用Bonferroni检验。此外,研究采用线性回归分析考察规律运动类型对青少年身体素质与注意分配能力、注意稳定能力关系的影响。P<0.05具有统计学差异。研究结果:(1)通过对注意分配能力的三因素方差分析发现,年级(F(2,149)=7.907,P<0.01,ηp2=0.096)、性别(F(1,149)=5.380,P<0.05,ηp2=0.035)和项目(F(2,149)=7.350,P<0.01,ηp2=0.090)的主效应显著。三因素交互作用边缘显著(F(4,149)=2.074,P=0.087,ηp2=0.053)。通过年级时候结果发现参与开放式项目训练学生的注意分配能力显著高于参与闭锁式项目和未训练学生,且参与开放式项目和闭锁式项目训练均可使女学生的注意分配能力优于男生。(2)通过对注意稳定的三因素方差分析发现,年级(F(2,149)=16.536,P<0.05,ηp2=0.182)和项目(F(2,149)=17.244,P<0.001,ηp2=0.188)的主效应显著。年级和性别、年级和项目的交互作用均边缘显著(所有P<0.096)。三因素交互作用显著(F(4,149)=4.874,P<0.01,ηp2=0.116)。通过项目之间的比较发现,开放式训练的低年级男生注意稳定能力优于参加闭锁式训练和未经训练的男生(所有P<0.001);开放式项目训练的中、高年级女生注意稳定能力优于未参训和闭锁式训练的女生(所有P<0.05)。通过性别之间的比较发现,参加开放式项目训练的低年级女生注意稳定能力优于男生(P<0.05),参加开放式项目练习的中、高年级女生注意稳定优于男生(P<0.05)。(3)将性别和年级阶段作为控制变量,分别用青少年身体素质指标与注意分配得分进行偏相关分析,筛选影响青少年注意分配的身体素质指标。偏相关分析结果显示,参加开放式项目训练青少年的50米跑成绩与注意分配能力显著相关(P<0.05),未训练青少年的50米跑、仰卧起坐、平行后退走和左右跳成绩与注意分配能力显著相关(所有P<0.05);结果显示未训练青少年的各项身体素质指标与注意稳定能力无显著相关;参加闭锁式训练青少年的50米跑和平行后退走成绩与注意稳定能力显著相关(所有P<0.05);参加开放式训练青少年的50米跑和跳绳成绩与注意稳定能力显著相关(所有P<0.01)。研究结论:(1)参与开放式项目训练较参与闭锁式项目的学生注意分配能力提高更多,且参与开放式项目和闭锁式项目训练均可使女学生的注意分配能力优于男生。(2)闭锁式项目和开放式项目训练分别提升了低年级女生和男生的注意稳定能力,且开放式项目训练可使中、高年级女生注意稳定能力显著优于低年级女生和同年

关键词：青少年注意能力运动技能学习影响关系

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内隐运动技能学习中的注意需求研究

心理科学 2001年第4期24卷 501-503页

作者：任杰章建成杨烨金亚虹朱 李年红上海体育学院教育心理教研室 200438

内隐学习是无意识地掌握某些事物变化的内在规律，同时其本人又无法将所获得的知识用语言表述出来。继Reber(1976)等人在“人工语法学习”任务中发现了内隐学习效应之后，在运动技能学习领域，研究者也发现运动技能可以内隐地获得。一... 详细信息

内隐学习是无意识地掌握某些事物变化的内在规律，同时其本人又无法将所获得的知识用语言表述出来。继Reber(1976)等人在“人工语法学习”任务中发现了内隐学习效应之后，在运动技能学习领域，研究者也发现运动技能可以内隐地获得。一般认为，个体只有专心致志才会学有所成，对对象的注意集中是人类认知加工的必要条件。而内隐学习是一种无意识的学习过程，这一过程是否需要有意识的注意呢?此类问题大多采用双重任务的方法进行研究。

关键词：运动技能学习内隐学习会学人工语法研究者专心学习过程有意识认知加工事物

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开放式运动技能学习之道--王晋教授访谈录

体育学刊 2014年第3期21卷 1-7页

作者：石岩王冰山西大学体育学院山西太原030006

王晋教授，1992年获得美国名校明尼苏达大学（University of Minnesota）运动技能与运动心理专业博士学位，现为美国坎纳绍州立大学（Kennesaw StateUni—versity）终身教授，美国奥委会特邀运动心理学家，美国体育联合会（AAHPERD）研... 详细信息

王晋教授，1992年获得美国名校明尼苏达大学（University of Minnesota）运动技能与运动心理专业博士学位，现为美国坎纳绍州立大学（Kennesaw StateUni—versity）终身教授，美国奥委会特邀运动心理学家，美国体育联合会（AAHPERD）研究院院士，西班牙国家足球训练中心技术委员会委员。他曾应美国奥委会和中国足球协会邀请，主讲运动技能及运动心理专题；曾应邀为中国自由式滑雪空中技巧队提供技术和心理咨询服务，近期受邀为中国橄榄球队提供技能训练指导。

关键词：运动技能学习终身教授中国足球协会访谈录开放式技术委员会明尼苏达大学心理咨询服务

神经科学视角下小脑功能研究新进展及其对运动技能学习与表现的启示

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中国体育科技 2020年第1期56卷 45-54页

作者：刘展春田学院

长久以来,小脑一直被认为是与认知无关的无意识或潜意识的身体运动控制的人脑所在区域,如本体感觉、身体平衡和动作协调。但是近年来,随着脑成像技术和计算机科学飞跃式的发展,研究人员能够用以前不可能的方式深入观察小脑的密集神经元... 详细信息

长久以来,小脑一直被认为是与认知无关的无意识或潜意识的身体运动控制的人脑所在区域,如本体感觉、身体平衡和动作协调。但是近年来,随着脑成像技术和计算机科学飞跃式的发展,研究人员能够用以前不可能的方式深入观察小脑的密集神经元,探索和发现小脑在身体运动、认知、情感和语言方面的真实作用,以及小脑疾病干预后的功能变化。本文通过对神经科学研究文献查阅和结果分析,总结近年来有关小脑运动与非运动功能研究的新发现和进展,并阐述这些研究新发现在运动技能学习与表现应用中的启示。

关键词：小脑脑成像技术运动技能学习运动表现