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结果法和过程法在高中英语写作教学中的比较研究

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结果法和过程法在高中英语写作教学中的比较研究

作者：廉瑾湖南大学

学位级别：硕士

写作是语言交际的四大基本技能之一,它能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。近年来,高中新课程标准对写作能力的要求越來越高,高考英语试卷中书面表达部分的比重和难度逐渐增大,然而,我国高中生的实际英语写作水平却不容乐观。... 详细信息

写作是语言交际的四大基本技能之一,它能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。近年来,高中新课程标准对写作能力的要求越來越高,高考英语试卷中书面表达部分的比重和难度逐渐增大,然而,我国高中生的实际英语写作水平却不容乐观。为了改变这种状况,我们有必要探索更为有效的教学方法,以提高高中英语写作教学的效率。本文作者采取定性定量相结合的研究方法,以辰溪县第二中学高二年级320、321两个班级的学生为研究对象,进行了为期三个月的教学实验,旨在对比结果写作法与过程写作法对高中生英语写作能力的提高是否存在不同,以及学生英文写作的准确性,复杂度和文章连贯性三方面在实验后是否发生了变化。实验前期,作者选取了一篇高考英语议论文对320,321班的全体学生进行了写作前测,将收集的所有成绩进行实验分析后,从每班挑选出30人组成参与实验的实验1班和实验2班。实验中期,作者对2个实验班同时进行了为期10周的英语写作教学,在在实验1班(30人)运用结果写作法教学,在实验2班(30人)运用过程写作法教学,指导学生完成内容相同的5篇高中议论文写作任务。实验后期,作者选择了与前测难度相当另一篇高考英语议论文对实验1班和实验2班的所有参与者进行写作后测,并收集全部作文进行实验分析。将实验1班和实验2班的写作前后测成绩以及后测作文准确度,复杂度和连贯性的评分使用SPSS22.0数据分析软件进行独立样本t检验和对比样本t检验后,作者得出以下结论:结果写作法和过程写作法都能有效提高高中生英语写作能力,但相比而言,过程写作法能更有效的提高高中生英语写作成绩。除此之外,在提高高中生英文写作的准确度,复杂度和文章连贯性三个维度上,过程写作法比结果写作法更行之有效。本研究对于高中英语写作教学法的探索具有一定的参考意义。但是,由于实验时间不长,实验样本有限等因素,本实验也存在一定的局限性。因此,在今后的研究中,研究者需要进一步开展深入完善的实验来探索更多有效的高中英语写作教学方法。

关键词：高中英语写作过程法结果法准确度复杂度连贯性

中职生英语写作结果法和过程法的效果比较研究

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中职生英语写作结果法和过程法的效果比较研究

作者：沈嫣雯扬州大学

学位级别：硕士

如今,英语已成为获取各种信息的重要工具。对于职业学校的学生来说,不仅要掌握基本的语言知识,而且要掌握运用语言的技能,以便在今后的职业生涯中处理日常事务。因此,英语写作在语言学习中起着重要的作用。然而,目前中职学生的写作水平... 详细信息

如今,英语已成为获取各种信息的重要工具。对于职业学校的学生来说,不仅要掌握基本的语言知识,而且要掌握运用语言的技能,以便在今后的职业生涯中处理日常事务。因此,英语写作在语言学习中起着重要的作用。然而,目前中职学生的写作水平并不乐观。为了改变这种状况,英语教学者们有必要探索更有效的教学方法来提高中职学生的英语写作能力。结果教学法和过程教学法是我国英语写作教学中两种重要的教学方法。本研究以丹阳中等专业学校一年级两个理科班的学生为研究对象,进行为期14周的教学实验。在实验中,研究者分别进行了 6周间隔的前测、中测和后测实验,以探究以下问题:(1)哪种方法能更好地提高中职学生的英语写作能力,结果教学法还是过程法?(2)在结果法或过程法中,哪一种方法对高水平学生和低水平学生更有效?为了回答这些问题,作者采用独立样本T检验法对两个班中测、后测的写作成绩进行了总体和详细的比较,并分别分析高、低水平学生的实验结果,以了解两种方法对不同层次学生的影响。同时,用随机访谈的方法补充解释实验的结果。统计分析表明,结果法和过程法都可以显著提高中职学生的写作水平,但二者之间没有显著差异。具体来说,在短期内,结果法对词汇恰当性的影响更大,因为在结果法的指导下,学生在写作课开始时就被训练在范文中使用一些词汇,从而在短期内获得更多的语言输入。就长期效果而言,结果法对语法结构的影响更大,而过程法对信息完整性有更大的影响。因为在结果教学法中,模仿训练对语法的提高起着重要的作用,而在过程教学法下,小组互动和合作建构了知识,导致信息完整性的提高。对于不同层次的学生来说,这两种方法对高水平学生的影响没有显著性差异,而结果法对低水平学生的影响更大。这两种方法对高水平者的影响没有显著差异因为高水平学习者通常具有良好的自我控制能力,很少受到外界因素的影响。具体而言,过程教学法在短时间内对高水平学生的词汇恰当性有更大的影响,因为小组合作有助于学生修改输出,优化自己的词汇。从长远来看,过程教学法使学生在语法结构和连贯方面都有显著的改善,因为他们通过小组合作来建构新的知识。另一方面,结果法对低水平学生的写作影响更大。具体地说,在短期内,结果法使学生在语法结构部分有了很大的改进,因为在范文中模仿语法结构有助于学生减少错误。就长期而言,由于低水平学生倾向于使用写作教学中积累的词汇,降低了犯错误的风险,从而在词汇恰当性方面有了很大的提高。鉴于结果法和过程法都有自身的利弊,在今后的研究中,可以根据教学内容和教学对象,将这两种教学方法结合起来灵活运用。

关键词：结果法过程法高水平学生低水平学生比较研究

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基于过程法的对外汉语中级写作教学研究

基于过程法的对外汉语中级写作教学研究

作者：杨珺琪渤海大学

学位级别：硕士

写作是汉语作为第二语言习得的重点,中级阶段也是学生学习汉语重要的过渡阶段。但在通常情况下,写作课并没有表现出明显的教学效果。因此,在中级阶段,如何通过教学来提高学生的写作水平,是值得探究的问题。过程法是写作教学中具有代表... 详细信息

写作是汉语作为第二语言习得的重点,中级阶段也是学生学习汉语重要的过渡阶段。但在通常情况下,写作课并没有表现出明显的教学效果。因此,在中级阶段,如何通过教学来提高学生的写作水平,是值得探究的问题。过程法是写作教学中具有代表性的一种教学方法。与传统写作教学法相比,过程法注重学生的写作过程,通过在对学生习作进行反复修改的过程中提高学生的写作能力。基于过程法对对外汉语中级写作教学进行研究,首先,对中级阶段的留学生写作基本情况进行调查,发现目前中级写作教学中存在的问题。并基于过程法,将写作的过程分为准备阶段、起草阶段和修改阶段。结合这三个阶段,分析问题产生的原因。然后,以过程法为主要依据,将其应用在中级写作教学中,为中级写作教学提出教学建议,帮助留学生提高写作水平。最后,以过程法为主要教学方法来设计教案,将理论研究与实践相结合。

关键词：过程法对外汉语中级写作教学策略

“过程法”与“写长法”在英语写作中的整合应用 ——以西北民族大学非英语专业学生为例

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“过程法”与“写长法”在英语写作中的整合应用 ...

作者：宋娜西北民族大学

学位级别：硕士

随着我国改革开放后的飞速发展,经济,政治,文化各个领域,无孔不入,无不需要具备英语知识的专业人才。为了适应社会的需求,作为高等教育的重要组成部分大学教育更是在英语教学上投入了大量的人力物力。作为英语学习的重要组成部分,英语写... 详细信息

随着我国改革开放后的飞速发展,经济,政治,文化各个领域,无孔不入,无不需要具备英语知识的专业人才。为了适应社会的需求,作为高等教育的重要组成部分大学教育更是在英语教学上投入了大量的人力物力。作为英语学习的重要组成部分,英语写作,是大学英美语文修养的基本功之一,是大学生英语综合能力的重要体现之一,是大学英语教学中的一个重要方面。尽管近年来国内外对英语写作的教学的研究呈上升趋势,但英语写作一直是大学英语教学中的薄弱环节。有鉴于此,本文从学生和老师两个方面出发分析了大学英语写作的障碍。为了改变现状,本文设计了一项实证性对照实验:将“过程法”与“写长法”整合应用于大学英语写作教学当中,以资检验整合式写作教学模式的教学实践效果,并得到以下的结果:与传统写作教学相比较,这种新的教学模式有助于提高学生写作水平并能激发和培养学生的写作兴趣。在写作后测中,实验组的成绩对比控制组有了明显的提高。本实验的对象为西北民族大学电气工程学院的两个平行班,均为大一新生。B05班为实验组（共55人,男42人,女12人）;B06班为控制组（共52人,男44人,女8人）,两个班在前测中的成绩未呈显著差异。本文由七部分组成:第一章:介绍了论文的研究背景,提出了写作的重要性和影响写作的主要因素。第二章:对国内外的研究现状进行了论述。第三章:阐述了“过程法”及“写长法”的主要步骤,理论基础和不足之处。第四章:对论文研究的问题、方法、被试、教材等进行了说明。第五章:对相关数据的分析。第六章:指出了本次研究的主要结论第七章:局限性以及对进一步研究的建议。

关键词：大学英语英语写作过程法写长法

现代英语写作教学中成果法与过程法的比较研究

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教育与职业 2005年第36期 117-118页

作者：薛爱英李颖唐山师范学院初等教育学院英语系唐山学院英语系

第二语言习得的研究成果产生了许多崭新的教育理念和教学方法.英语写作中的成果法和过程法体现了两种不同的教学理念.分析和研究这两种不同的教学方法不仅能提高我们的英语写作教学水平和教学质量,而且有助于我们进一步思考和探索我国... 详细信息

第二语言习得的研究成果产生了许多崭新的教育理念和教学方法.英语写作中的成果法和过程法体现了两种不同的教学理念.分析和研究这两种不同的教学方法不仅能提高我们的英语写作教学水平和教学质量,而且有助于我们进一步思考和探索我国外语教学的改革.

关键词：英语写作成果法过程法

新课标下高中英语写作教学的有效性研究 ——基于“结果法”“过程法”和“过程体裁法”的对比试验

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新课标下高中英语写作教学的有效性研究 ...

作者：杨玲西安外国语大学

学位级别：硕士

2003年教育部制定的《普通高中英语课程标准》（实验）中强调：在英语教学过程中，应当重视对学生实际语言应用能力的培养。由此英语教育家和教师开始重新审视现有的英语写作教学法并分析“教师难教和学生难写”这一局面产生的主要原因... 详细信息

2003年教育部制定的《普通高中英语课程标准》（实验）中强调：在英语教学过程中，应当重视对学生实际语言应用能力的培养。由此英语教育家和教师开始重新审视现有的英语写作教学法并分析“教师难教和学生难写”这一局面产生的主要原因。本研究旨在考察分析“结果教学法”，“过程教学法”和“过程体裁教学法”与学生写作水平之间的相互关系的基础上，通过课堂教学的应用实验，回答了以下三个基本问题： 1.“结果法”对高中低不同写作水平的高中生各自会产生什么影响？ 2.“过程法”对高中低不同写作水平的高中生各自会产生什么影响？ 3.“过程体裁法”对高中低不同写作水平的高中生各自会产生什么影响？本研究的实验受试来自陕西省咸阳市秦都区育才中学高二年级三个平行班的在校学生，为便于描述，在文中简称为A、B、C三个班（三个班级分别为60人，其中20人为低写作水平组，20人为中等水平组，20人为高水平组）。实验开始时研究人员对受试者的写作水平进行前测，18周后即实验结束时研究人员对受试者的写作水平进行后测，以检验实验成效。为了能够分别比较三种写作教学法对不同受试者的实验效果，研究人员在A班使用了“结果教学法”，B班“过程教学法”，C班“过程体裁法”。之后又分别比较了三个班级不同写作水平的学生的写作成绩以判定教学效果。实验结果表明：“结果法”更能有效的提高低水平学生的写作成绩;“过程法”更能有效的提高高水平学生的写作成绩;而“过程体裁法”则更能有效的提高中等水平学生的写作成绩。因此，本研究的结论为：教学法本身没有优劣之分，只有针对不同层次水平的教学对象时，选择适合教学法时才能最大程度的发挥其优势，提高学习者的写作水平，最终取得更好的教学效果。

关键词：高中学生英语写作结果法过程法过程体裁法