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作者：赵柯湖南师范大学

学位级别：硕士

教学风格能够展现教师的个人教学魅力,因而教学风格是教学个性化的重要表现。但由于历史和社会因素的影响,我国的传统教育更多地强调统一,追求共性。无论是理论研究还是实践操作,都忽视了对教学个性的追求,更忽视了教学风格的重要性。... 详细信息

教学风格能够展现教师的个人教学魅力,因而教学风格是教学个性化的重要表现。但由于历史和社会因素的影响,我国的传统教育更多地强调统一,追求共性。无论是理论研究还是实践操作,都忽视了对教学个性的追求,更忽视了教学风格的重要性。本研究采用文献法,结合幼儿教师的教学实际,对幼儿教师教学风格的类型特征从心理、社会和教育三个维度进行粗浅的分析,并揭示了不同教学风格对幼儿学习的影响,为幼儿教师专业发展提供理论参考。从心理维度来看,幼儿教师的教学风格可分为情感型和理智型两种。幼儿教师以情感型教学风格为主,首先是因为幼儿的特点决定幼儿教师必须热爱幼儿,以情激学;其次,幼儿教师群体以女性为主的实际,也对幼儿教师形成情感型的教学风格有促进作用。但是倡导情感型教学风格并不意味着要完全放弃理智的作用,而是应该在情感与理智之间达到平衡。从社会维度来看,幼儿教师的教学风格包括表演型和导演型两大类。在教学实践中,幼儿教师教学风格更多地倾向于表演型,这主要是受到传统互动观的影响,而在课堂中强调教师对幼儿的控制和幼儿的服从。幼儿教师应该以导演型教学风格为主,主要是从幼儿教师多样化的角色要求和良好师幼互动这两个方面来考虑的。从教育维度可以将教学风格分为目标导向型和过程导向型两种,在教师实践中,幼儿教师更多地倾向于目标导向型的教学风格。这主要是因为幼儿教师在教学实践中深受目标模式的影响,强调结果。而本文认为幼儿教师应该以过程导向型教学风格为主,主要是从这么几个方面考虑的：幼儿园课程生成目标的要求,幼儿身心健康全面发展的需要和幼儿教师专业发展的需要。

关键词：教学风格情感型理智型表演型导演型目标导向型过程导向型

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论立德树人与培养效果评价

引用

司法改革论评 2020年第1期 5-19页

作者：吉冠浩马婷婷北京航空航天大学法学院

立德树人是我国教育改革的根本任务。评价的客观性和全面性是检验立德树人效果的应有之义。按照评价内容,评价机制可以分为成果导向型评价机制与过程导向型评价机制。二者在特征要素上有较大区别。结果取向的成果导向评价机制虽然耗时... 详细信息

立德树人是我国教育改革的根本任务。评价的客观性和全面性是检验立德树人效果的应有之义。按照评价内容,评价机制可以分为成果导向型评价机制与过程导向型评价机制。二者在特征要素上有较大区别。结果取向的成果导向评价机制虽然耗时短、可量化,但却存在不全面甚至异化的情况;过程取向的过程导向评价机制虽然周期长、覆盖广,但却存在难以掌控的弊病。对立德树人的培养效果评价.应以成果导向型评价机制和过程导向型评价机制为基础,在介绍其评价基准、内容、价值取向的同时,分析其存在的弊端,探索出一种客观的、科学的,以学生为中心、兼顾内外部评价、内容上有界限拓展的多元化效果评价机制。

关键词：立德树人成果导向型过程导向型培养效果评价

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