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中国教育科学（中英文） 2023年第2期6卷 58-69页

作者：郭伟陈旭远吉林省教育学院东北师范大学东北师范大学教育学部

跨学科概念组织和连接了不同科学学科的核心概念,提供了一种联系所有科学领域内容的方法和思维方式,能够帮助学生打破学科界限、建构对科学世界的整体认识。概念为本的教学理论和“5E”教学模式共同支撑跨学科概念教学活动的开展,以跨... 详细信息

跨学科概念组织和连接了不同科学学科的核心概念,提供了一种联系所有科学领域内容的方法和思维方式,能够帮助学生打破学科界限、建构对科学世界的整体认识。概念为本的教学理论和“5E”教学模式共同支撑跨学科概念教学活动的开展,以跨学科概念理解为中心的教学实践路径包括五个主要步骤,即确定跨学科概念教学主题、明晰跨学科概念学习目标与引导性问题、制订跨学科概念教学的表现性评价方案、设置跨学科概念教学的表现性学习任务、设计跨学科概念教学的学习活动。将跨学科概念教学运用在科学教育中,对促进学生深度理解跨学科概念、培养学生的科学核心素养、深化科学教育改革有着非常重要的作用。

关键词：跨学科概念跨学科概念教学科学教育

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内容、方法与原因：跨学科概念评估的十年国际研究概述

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比较教育学报 2024年

作者：陈唯一刘雪彤罗紫匀李诺北京师范大学教育学部杭州市文海启源中学北京师范大学生命科学学院

跨学科概念评估是跨学科概念研究中的重要组成部分。通过对自2012年引入跨学科概念的10年间的国际研究文献开展范围综述，研究发现：跨学科概念评估的内容分别指向了教师、学生、课堂教学及学业评价，但其中对教师和课堂的评估相对缺失... 详细信息

跨学科概念评估是跨学科概念研究中的重要组成部分。通过对自2012年引入跨学科概念的10年间的国际研究文献开展范围综述，研究发现：跨学科概念评估的内容分别指向了教师、学生、课堂教学及学业评价，但其中对教师和课堂的评估相对缺失，针对学生的评估也存在学段差异性；跨学科概念评估方法涉及直接评估和间接评估，每种评估方法又可进一步划分为3种不同类型，其中间接评估在一定程度上填补了跨学科概念评估领域的空白；当前跨学科概念评估的原因和研究动机主要指向了发展学生跨学科能力、支持教师专业发展，以及辅助课堂教学目标的呈现这三个方向。围绕跨学科概念开展的评估工作能够为科学教育改革的目标达成提供帮助，上述分析也将为我国跨学科概念研究的未来发展提供启示与建议。

关键词：科学教学跨学科概念跨学科概念教学跨学科概念评估

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基于证据推理与模型认知素养及跨学科概念的“原电池”教学

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化学教育（中英文） 2023年第5期44卷 54-59页

作者：杜博范姣成都石室中学四川成都610016

以“原电池”教学为例,通过设置紧密联系的任务,结合手持技术,探究“如何获得稳定工作的电池”和“如何获得高效的电池”的原理。充分运用物理、化学已有的认知模型,进行跨学科概念的教学,培养学生从宏观和微观水平上收集证据、分析证... 详细信息

以“原电池”教学为例,通过设置紧密联系的任务,结合手持技术,探究“如何获得稳定工作的电池”和“如何获得高效的电池”的原理。充分运用物理、化学已有的认知模型,进行跨学科概念的教学,培养学生从宏观和微观水平上收集证据、分析证据的能力,发展“证据推理与模型认知”的学科核心素养。

关键词：证据推理模型认知跨学科概念教学

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中学物理教师的跨学科概念理解和归因分析

中学物理教师的跨学科概念理解和归因分析

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作者：苏博浙江师范大学

学位级别：硕士

我国基础教育课程改革的方向与国际课程发展方向趋于一致,即不断打破不同学科之间的界限,促进课程的综合化,提升学生的跨学科学习能力。跨学科概念作为发展跨学科学习能力的主要催化剂,超越了一门学科的知识界限,体现了不同科学领域对... 详细信息

我国基础教育课程改革的方向与国际课程发展方向趋于一致,即不断打破不同学科之间的界限,促进课程的综合化,提升学生的跨学科学习能力。跨学科概念作为发展跨学科学习能力的主要催化剂,超越了一门学科的知识界限,体现了不同科学领域对思维方式的共同要求。在中学物理课程中,跨学科概念能帮助学生理解物理与其他学科之间的横向联系,体会物理学领域内思维方式的跨学科性,从系统上把握普遍的物理学原理。教师掌握跨学科概念是学生理解跨学科概念、进行跨学科学习的必要基础。因此在中学物理教学中,需要依靠物理教师合理化进行教学设计,将跨学科概念融入日常物理教学,以此引导学生理解物理学和不同学科之间的联系、鼓励学生从跨学科的角度去考虑物理学习内容,培养学生的综合性思维和解决问题的能力。基于此,研究中学物理教师的跨学科概念理解现状,并基于现状分析中学物理教师跨学科概念理解的影响因素,能够帮助中学物理教师明确自身在跨学科概念教学方面存在的不足,在教学实践中不断优化跨学科概念教学。本研究以跨学科概念为切入点,构建跨学科概念理解的理论框架,以量化和质性相结合的方式,开展中学物理教师的跨学科概念理解现状研究,并结合访谈内容与案例分析结果进行归因。首先,使用文献分析法,在对世界各国科学课程标准及其相关文件分析的基础上,结合国内外学者有关跨学科概念的理论与实践研究,对跨学科概念的内涵、内容要素、价值和教学模式进行了总结,构建出跨学科概念理解的理论框架,并在此基础上编制调查问卷和访谈提纲。然后,发放试测问卷,基于试测数据对问卷进行项目分析、辨别度和同质性检验、以及探索性因子分析,基于分析结果对问卷题项进行修改,最终形成正式的《中学物理教师跨学科概念理解的调查问卷》。紧接着,发放正式问卷并开展访谈。挑选出与跨学科概念关联性较高的物理教学案例,通过案例分析法,从教学内容与教学模式两个维度对中学物理教师跨学科概念教学进行深入分析。基于问卷数据和访谈内容,结合教师跨学科概念教学的案例分析,归纳总结出中学物理教师的跨学科概念理解现状:(1)中学物理教师跨学科概念理解总体水平良好;(2)中学物理教师在跨学科概念各维度上的理解水平不均衡;(3)中学物理教师倾向于依托特定情境与学生的情感体验开展跨学科概念教学;(4)中学物理教师对跨学科概念显性教学的认知不足。在此基础上,进一步对影响中学物理教师跨学科概念理解的因素进行分析,进而提出以下建议:(1)注重引导和归纳,开展跨学科概念的显性教学;(2)阅读跨学科概念相关文献,以研促教;(3)突破学科界限,合作教学。

关键词：物理教师跨学科概念跨学科概念教学

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