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跨学科教研中的冲突与化解

教育理论与实践 2019年第14期39卷 37-39页

作者：宋辉大连外国语大学

跨学科教研由于教师素养差异等原因,会形成教师之间的认知冲突、观点冲突、合作冲突和研讨冲突等,这些冲突会抑制教师的教研积极性,影响跨学科教研的氛围营造和教研深度,也会抵消跨学科教研活动的优势等。化解跨学科教研冲突的策略是:... 详细信息

跨学科教研由于教师素养差异等原因,会形成教师之间的认知冲突、观点冲突、合作冲突和研讨冲突等,这些冲突会抑制教师的教研积极性,影响跨学科教研的氛围营造和教研深度,也会抵消跨学科教研活动的优势等。化解跨学科教研冲突的策略是:活动之前进行知识准备,界定跨学科教研范畴,提高教师的知识素养等,与此同时,还需要加强对教师的教育使命引领,奠定教师正确解决冲突的思想基础。

关键词：跨学科教研认知冲突观点冲突合作冲突研讨冲突知识准备教研范畴知识素养

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跨学科教研共同体构建的三重逻辑

高等学校文科学术文摘 2024年第3期41卷 136-137页

作者：田贤鹏彭莉江南大学教育学院江苏无锡214122

一、跨学科教研共同体构建的整合性逻辑第一,指向具体情境和学科互动的跨学科教研问题整合。首先,从问题的整体性出发,跨学科教研共同体要形成整体性的教研问题域。跨学科教研的关键之一是重建基于问题解释和问题解决的整体性教学观。其... 详细信息

一、跨学科教研共同体构建的整合性逻辑第一,指向具体情境和学科互动的跨学科教研问题整合。首先,从问题的整体性出发,跨学科教研共同体要形成整体性的教研问题域。跨学科教研的关键之一是重建基于问题解释和问题解决的整体性教学观。其次,跨学科教研共同体要基于问题创设情境,深化跨学科的教研内容整合。

关键词：跨学科教研学科互动创设情境整体性教学共同体构建问题域具体情境

融入“大概念”的STEAM跨学科教研:模式构建与实践案例

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远程教育杂志 2021年第2期39卷 103-112页

作者：杨文正许秋璇云南师范大学信息学院云南昆明650500

STEAM教育本质上是跨学科的,旨在倡导学生融合多学科知识,综合解决复杂问题,不断促进其高阶思维能力的发展。跨学科教研是STEAM教学有效实施的前提,特别注重学科知识间的关联与整合。融入"大概念"的STEAM跨学科教研即针对当前STEAM跨学... 详细信息

STEAM教育本质上是跨学科的,旨在倡导学生融合多学科知识,综合解决复杂问题,不断促进其高阶思维能力的发展。跨学科教研是STEAM教学有效实施的前提,特别注重学科知识间的关联与整合。融入"大概念"的STEAM跨学科教研即针对当前STEAM跨学科教研中存在"目标理解偏差,主题离散泛化,组织结构松散,知识整合与内化不足"等问题,提出的跨学科教研新思路。其基于"大概念"内涵,从"纵向思维、横向思维和系统思维"角度,阐明了"大概念"统摄下各学科知识整合的作用机理。为此,在深入挖掘STEAM跨学科教研意蕴和活动理论基础上,构建融入"大概念"的STEAM跨学科教研模式,诠释知识整合的内在逻辑与跨学科教研实践耦合的途径。并且以"中国赵州桥"为主题,探讨了融入"大概念"的STEAM跨学科教研模式的具体实践,这为中小学STEAM教师教研模式创新提供了参考与借鉴。未来仍需要进一步挖掘STEAM跨学科教研活动的潜在价值,以构建STEAM教师教研的新生态。

关键词： STEAM教育跨学科教研大概念知识整合

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跨以成长:跨学科教研中的教师跨界学习

教育导刊 2024年第6期 15-23页

作者：左岚海南师范大学初等教育学院海南海口571158

以跨学科教研促进教师的跨界学习,提升中小学教师跨学科教学的专业素养,是保障我国新课程改革顺利实施的重要举措。而现有文献中关于我国教师在跨学科教研中的跨界学习机制的相关研究还极其匮乏。为此,以跨界学习的国际经典理论为基础,... 详细信息

以跨学科教研促进教师的跨界学习,提升中小学教师跨学科教学的专业素养,是保障我国新课程改革顺利实施的重要举措。而现有文献中关于我国教师在跨学科教研中的跨界学习机制的相关研究还极其匮乏。为此,以跨界学习的国际经典理论为基础,提出我国中小学教师在跨学科教研中跨界学习的本质与机制,建构教师跨界学习共同体的关键路径。其中,跨学科教学方案的模糊性、来自不同领域跨界者的多重声音、多方互动协商的开放性过程,构成了跨学科教研中教师跨界学习的本质。教师跨界学习机制则主要体现在识别不同学科教学的差异、与其他跨界者的协商对话、基于实践反思的视角重塑以及跨学科教学实践的杂糅重构等关键过程。建议通过推动教师成为“跨界能动者”、培育共生众享的组织文化以及实现开放协作的组织变革等关键路径,塑造新时代中小学教师跨界学习共同体。

关键词：跨界学习跨学科教研教师跨界学习共同体跨界成长

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小学跨学科教研实施路径与策略

基础教育课程 2023年第19期 52-57页

作者：许华陈晓均重庆市南岸区珊瑚中铁小学校

开展跨学科教研是跨学科主题学习的前提与基础,本研究从内容、形式、步骤、机制四个方面对跨学科教研的实施进行分析。跨学科教研的内容源于各学科课程标准、学科之间的知识与能力交叉点、学生的学习与发展需求;教研内容的确定要遵循真... 详细信息

开展跨学科教研是跨学科主题学习的前提与基础,本研究从内容、形式、步骤、机制四个方面对跨学科教研的实施进行分析。跨学科教研的内容源于各学科课程标准、学科之间的知识与能力交叉点、学生的学习与发展需求;教研内容的确定要遵循真实性、适切性、实践性三个原则。跨学科教研形式包括单一学科为主的跨学科教研、多学科融合的主题学习教研和超学科项目式学习教研。跨学科教研的实施可从学科组和年级组两个层面有针对性地推进。教研机制上可采取“学科组教师深挖教材课标—跨年级纵向探讨整合—跨学科横向梳理融合—科研室、课题组综合调整完善”的立体式研修机制和“调研—培训—实施—晒赛结合”的推进机制,以进一步保障跨学科教研高效开展。

关键词：小学跨学科教研跨学科主题学习

高质量发展背景下小学数学教师跨学科教研的困境与出路

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西部素质教育 2023年第6期9卷 125-128页

作者：马宝林岳钰媚陈学峰吉林外国语大学吉林长春130117

为了培养教师跨学科教研能力,文章首先阐述了跨学科教研的实践价值,然后分析了高质量发展背景下小学数学教师跨学科教研的困境,最后提出了高质量发展背景下小学数学教师跨学科教研的出路。

关键词：跨学科教研小学数学教师高质量发展

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基于主题学习的跨学科教研

教学与管理 2022年第29期 30-32页

作者：翟李红林学文曲瑞娜山东省栖霞市教学研究室山东省栖霞市第一中学山东省栖霞市大庆路学校

基于主题学习的跨学科教研是让不同学科知识背景的教师打破自身学科界限,围绕共同的跨学科主题学习的目标,整体理解和把握,探讨如何将不同学科知识与价值教育有机融合于主题下,同时在学习方式、组织评价等方面融会贯通、相互借鉴。实践... 详细信息

基于主题学习的跨学科教研是让不同学科知识背景的教师打破自身学科界限,围绕共同的跨学科主题学习的目标,整体理解和把握,探讨如何将不同学科知识与价值教育有机融合于主题下,同时在学习方式、组织评价等方面融会贯通、相互借鉴。实践探索做法如下:一是分析主题学习特点,组建不同层面跨学科教研团队;二是明确主题学习目的,组织系统性跨学科教研活动;三是建章立制,确保卓有成效的跨学科教研效果。

关键词：主题学习跨学科教研学科组年级组

以“学科教研共同体”链接同类校共发展——基于北京师范大学直属附校“学科教研共同体”的实践与思考

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中小学管理 2022年第2期 48-50页

作者：吴汉锋雷婧涵北京师范大学培训与基础教育管理处北京100875

教育发展新形势和教师成长新需求要求教研工作突破传统模式,推进创新实践。北京师范大学发挥教育综合优势,成立直属附校学科教研共同体,整合多所附属学校和大学学科资源,聚焦学科教研核心,开展跨学科、跨学段、跨学校的教研活动。针对... 详细信息

教育发展新形势和教师成长新需求要求教研工作突破传统模式,推进创新实践。北京师范大学发挥教育综合优势,成立直属附校学科教研共同体,整合多所附属学校和大学学科资源,聚焦学科教研核心,开展跨学科、跨学段、跨学校的教研活动。针对不同学校、学科、教师的个性化需求和特点,定制化设计教研内容,创新教研形式,将大学学科和专业资源与中小学教师教研需求进行有效连接,激发教师参与的主体意识,提高教研活动质量,形成了“大学-附校”共同体教研的良好发展模式。

关键词： “大学-附校” 学科教研共同体跨学科教研教师专业发展

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立足同伴资源的跨学科教研探索

教育理论与实践 2019年第11期39卷 39-40页

作者：刘洁陈畅频广州大学实验中心广东广州510006

学校教研是学校教学水平提升、教师专业发展的重要途径,但传统教研并没有对教师资源进行充分开发,以致不同学科教师很少有共同参与教学研讨的机会。而跨学科教研作为学校教研的一种新形式,主要以同伴资源为基础,但同伴资源有自己的特点... 详细信息

学校教研是学校教学水平提升、教师专业发展的重要途径,但传统教研并没有对教师资源进行充分开发,以致不同学科教师很少有共同参与教学研讨的机会。而跨学科教研作为学校教研的一种新形式,主要以同伴资源为基础,但同伴资源有自己的特点。跨学科教研的实施需要从同伴资源出发,建构合乎实际的教研模式。实施策略是:建立多样化跨学科教研团体;制定跨学科教研约束制度;开展跨学科教研活动;建构对应跨学科教研评价。

关键词：跨学科教研同伴资源教研团体约束制度教研评价