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跨媒介阅读与交流视角名著阅读教学探析

作家天地 2022年第30期 10-12页

作者：赵玉晏瑶谢以薇南京晓庄学院文学院

当前初中语文名著阅读教学面临着困境和阻碍，名著对学生的吸引力不足，阅读效能不高。阅读方式单一，阅读教学模式落后僵化的现状引起了学界的关注并尝试提出解决方案。新课标中提出的“跨媒介阅读与交流”的名著阅读教学途径可以帮助... 详细信息

当前初中语文名著阅读教学面临着困境和阻碍，名著对学生的吸引力不足，阅读效能不高。阅读方式单一，阅读教学模式落后僵化的现状引起了学界的关注并尝试提出解决方案。新课标中提出的“跨媒介阅读与交流”的名著阅读教学途径可以帮助我们解决名著阅读教学的困境。我们依据新课标对于阅读教学中“跨媒介阅读与交流”任务群的要求，借助经典名著作品探究如何在课堂教学中提高学生阅读兴趣，获得审美感受的教学策略。

关键词：跨媒介阅读与交流名著阅读教学

“跨媒介阅读与交流”在高中议论文写作教学中的实践

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广西教育 2022年第5期 123-126页

作者：李宬纹南宁市第三中学

本文基于跨媒介阅读的内容和形式论述“跨媒介阅读与交流”在高中议论文写作教学中的实践,指出“跨媒介阅读与交流”凭借沟通与交流方式的多样性,在高中议论文写作教学中有巨大优势,能够突破传统纸媒的局限性,对高中语文写作教学产生重... 详细信息

本文基于跨媒介阅读的内容和形式论述“跨媒介阅读与交流”在高中议论文写作教学中的实践,指出“跨媒介阅读与交流”凭借沟通与交流方式的多样性,在高中议论文写作教学中有巨大优势,能够突破传统纸媒的局限性,对高中语文写作教学产生重大影响。

关键词：跨媒介阅读与交流高中写作教学媒介素养写作能力议论文写作

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跨媒介阅读与交流在高中语文教学中的运用

中国科技期刊数据库科研 2022年第6期 69-71页

作者：黄惠平广东省惠州市博罗县博师高级中学广东惠州516100

为丰富教师教学活动设计新颖性及灵活性,从而提升学生的学习兴趣,文章对跨媒介阅读与交流在高中语文教学中的运用进行研究。首先确定学校内实行跨媒介阅读与交流教学的意义,明确这种教学方式在高中语文教学中的重要性。然后分析跨媒介... 详细信息

为丰富教师教学活动设计新颖性及灵活性,从而提升学生的学习兴趣,文章对跨媒介阅读与交流在高中语文教学中的运用进行研究。首先确定学校内实行跨媒介阅读与交流教学的意义,明确这种教学方式在高中语文教学中的重要性。然后分析跨媒介阅读与交流在高中语文教学中的现状,简述在这个过程中跨媒介阅读与交流所遇到的三个方面的挑战。最后对跨媒介阅读与交流在高中语文教学中的运用策略进行研究,论述影视播放法、图文结合法、情景对话法在高中语文教学过程中的应用方法,以期为提升学生学习兴趣和学习效果提供一定帮助。

关键词：跨媒介阅读与交流高中语文高中语文教学跨媒介

“跨媒介阅读与交流”在小学语文教学中的实践应用--以四年级下册现代诗单元为例

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教学月刊（小学版）（语文） 2022年第6期 48-50页

作者：汤瑾周海宁浙江省杭州市钱塘区教师教育学院 310018 浙江省杭州市钱塘区金沙湖实验学校 310018

统编教材四年级下册第三单元是诗歌单元。教学时,可以“跨媒介阅读与交流”为着眼点,对其展开探索,运用“联系现实生活、突出语言运用、发挥评价优势、强调情境应用”等策略,突破诗歌教学困境,提升学生的核心素养。

关键词：跨媒介阅读与交流实施策略现代诗单元

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“跨媒介阅读与交流”学习任务群研究综述

语文教学通讯 2022年第41期 22-25页

作者：丁茜任明满重庆市江北区玉带山小学校重庆400020 西南大学教师教育学院重庆400715

本研究从“跨媒介阅读与交流”任务群的前沿探索、应用路径方面梳理了已有研究的进展。研究发现,前沿探索主要围绕课程目标、课程内容、课程实施、课程评价展开;教师在应用路径上倾向于创设社会生活情境,独立开发专题,为学生提供多元学... 详细信息

本研究从“跨媒介阅读与交流”任务群的前沿探索、应用路径方面梳理了已有研究的进展。研究发现,前沿探索主要围绕课程目标、课程内容、课程实施、课程评价展开;教师在应用路径上倾向于创设社会生活情境,独立开发专题,为学生提供多元学习资源,形成了“线上阅读+线下研讨”的混合阅读教学模式。但是,尚存在学习任务缺乏进阶性、评价方式单一的问题。未来应强化跨任务群整合,深化媒介素养教学;创设矛盾冲突,培养学生的批判性思维;发挥媒介技术优势,优化评价方案。

关键词：跨媒介阅读与交流学习任务群前沿探索应用路径

“跨媒介阅读与交流”任务群测试工具开发路径

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中学语文教学参考 2023年第21期 10-13页

作者：刘锦华龙亦成北京师范大学北京100875

依据与“跨媒介阅读与交流”学习任务群相关的课标表述,提炼“跨媒介阅读与交流”测试能力要素,依据SOLO理论建构“跨媒介阅读与交流”测试能力框架。针对具体测试工具案例,结合“跨媒介阅读与交流”的基本特征,深度讨论测试材料的选择... 详细信息

依据与“跨媒介阅读与交流”学习任务群相关的课标表述,提炼“跨媒介阅读与交流”测试能力要素,依据SOLO理论建构“跨媒介阅读与交流”测试能力框架。针对具体测试工具案例,结合“跨媒介阅读与交流”的基本特征,深度讨论测试材料的选择和组织,推动“跨媒介阅读与交流”测试工具走向成熟。

关键词：跨媒介阅读与交流测试工具开发能力要素

“跨媒介阅读与交流”视阈下的高中语文读写教学

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中学语文 2022年第11期 26-28页

作者：张菡亭江苏无锡市第六高级中学

阅读与写作是语文教学的重要组成内容。如今高中语文读写教学更倾向学生的整体发展,对于学生个体能力的开发与培养还稍显薄弱。笔者试图利用“跨媒介阅读与交流”调动学生在读写方面的积极性,为其提供丰富的媒介资源,使其在更广阔的视... 详细信息

阅读与写作是语文教学的重要组成内容。如今高中语文读写教学更倾向学生的整体发展,对于学生个体能力的开发与培养还稍显薄弱。笔者试图利用“跨媒介阅读与交流”调动学生在读写方面的积极性,为其提供丰富的媒介资源,使其在更广阔的视野下提高语言文字运用能力和辨析评判能力。

关键词：跨媒介阅读与交流高中语文阅读与写作

语文核心素养视域下高中跨媒介阅读与交流教学研究

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语文核心素养视域下高中跨媒介阅读与交流教学研究

作者：陈蔚扬州大学

学位级别：硕士

当今是信息飞速发展的时代,跨媒介应用能力不仅关系到个体对信息化社会的适应能力,也关系到国家和地区的社会稳定和核心竞争力。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“跨媒介阅读与交流”任务群,同时强调当代的语文课程是以语... 详细信息

当今是信息飞速发展的时代,跨媒介应用能力不仅关系到个体对信息化社会的适应能力,也关系到国家和地区的社会稳定和核心竞争力。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“跨媒介阅读与交流”任务群,同时强调当代的语文课程是以语文核心素养为本,将“语文核心素养”与“跨媒介阅读与交流”相融合的研究既是落实课程标准的要求,也是推进课程改革的需要。本研究运用文献研究法和问卷调查法,以“跨媒介阅读与交流”教学为研究对象,从“语文核心素养”的视域切入,旨在构建出有操作性的教学参考模型,为教师开展跨媒介阅读与交流教学活动提供设计思路和方法参考,增加师生对跨媒介的了解,提升学生的媒介素养。首先,在理论方面,通过文献研究法梳理“跨媒介阅读与交流”的发展脉络,明确“语文核心素养”与“跨媒介阅读与交流”的相关概念和特点,厘清两者的逻辑关系并提供课标、教材、相关理论等研究依据。其次,在实践方面,采用问卷调查法从认知和行为两个维度调查教学现状,结果表明:当前“跨媒介阅读与交流”教学存在师生对概念认识不足、教学目标泛化、媒介使用与文本内容不匹配、教学评价未有效检验教学成果等问题,探究其成因是学校缺少对跨媒介资源的整合、教学目标的设定忽视双重素养、教学过程未有效运用媒介资源、教学评价缺少多元体系。基于以上研究,最后从树新知、定目标、乐教学、巧评价四个方面提出针对性的解决策略,具体策略为加强媒介学习,深化教师认知;立足核心素养,明确教学目标;依托文本内容,创设教学情境;丰富评价形式,构建发展性评价体系等。

关键词：跨媒介阅读与交流语文核心素养高中语文教学策略

高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群的项目式学习研究

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高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群的项目式学习研究

作者：李佳欣青海师范大学

学位级别：硕士

“跨媒介阅读与交流”任务群是《普通高中语文课程标准(2017版2020年修订)》(以下简称“新课标”)中的18个学习任务群之一,该任务群具有独特的“跨媒介性”特点,需要语文教师引导学生依托互联网媒介资源,以新媒介时代为学习背景,以语文... 详细信息

“跨媒介阅读与交流”任务群是《普通高中语文课程标准(2017版2020年修订)》(以下简称“新课标”)中的18个学习任务群之一,该任务群具有独特的“跨媒介性”特点,需要语文教师引导学生依托互联网媒介资源,以新媒介时代为学习背景,以语文学习的方式,掌握认识媒介特征,辨识媒介信息、运用媒介表达的语文能力。但传统的教学方式却无法更好的达成该任务群的教学目标,这意味着“跨媒介阅读与交流”任务群应该如何教成为值得关注的热点。本研究立足当下高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群的研究现状,试图将具有“做中学”特点的项目式学习应用到该任务群的教学实践之中。项目式学习是一种基于真实情境的,以具有挑战性的项目吸引学生围绕学科核心知识展开实践合作的教学模式,具备知识整合的特征,与“跨媒介阅读与交流”任务群有着极高的契合度。目前来看,虽然项目式学习应用于“跨媒介阅读与交流”任务群的研究并未完全铺开,研究成果有限,但二者的融合发展必是可行之策。本文由三部分构成:首先是绪论,基于文献研究阐述论文研究背景与意义,并对研究现状做出综述,同时梳理文章的研究思路及所运用的研究方法;其次,正文部分一共论述四章内容。第一章从理论出发,在文献研究的基础上阐释“跨媒介与读与交流”任务群和项目式学习的核心概念、基本特征等,并论述该任务群应用项目式学习的教学意义及理论支撑。第二章运用案例分析法,对当前已知且具备参考价值的部分项目式学习应用于高中语文“跨媒介阅读交流”任务群的教学案例,展开分析与研究,归纳前人经验,总结不足之处,为第三章教学策略的探究打下坚实基础。第三章整体上以项目式学习的基本流程为框架逐层展开,所提出的高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群的项目式学习教学策略,旨在为语文教师运用项目式学习教学该任务群提供可借鉴的参考依据。第四章通过行动研究法,对高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群的项目式学习进行教学设计与课堂实践,以印证第三章教学策略的可行性,同时根据教学情况展开反思;最后第三部分为结语。通过研究发现,项目式学习能够为“跨媒介阅读与交流”任务群的教学提供新颖的、科学的、可借鉴的教学思路,一定程度上能够解答高中语文教师对于“跨媒介阅读与交流”任务群如何教、教什么的困惑。此外,项目式学习与该任务群的结合更能激发学生运用“跨媒介阅读与交流”的方式开展语文学习的兴趣,进一步促进学生语文核心素养的全面发展。

关键词：项目式学习跨媒介阅读与交流高中语文