检索结果-南通市图书馆

线上线下混合式教学在高校足球普修课的实验研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

线上线下混合式教学在高校足球普修课的实验研究

作者：段浩浩武汉体育学院

学位级别：硕士

在“互联网+”时代背景下,互联网的发展与传统高校体育教育深厚的底蕴相互交融,推动着我国高校体育教育向着信息化与智能化发展。从改革教学模式的角度出发,体育教学模式的多元化已成为一种趋势,将信息技术合理融入至课堂教学,打造线上... 详细信息

在“互联网+”时代背景下,互联网的发展与传统高校体育教育深厚的底蕴相互交融,推动着我国高校体育教育向着信息化与智能化发展。从改革教学模式的角度出发,体育教学模式的多元化已成为一种趋势,将信息技术合理融入至课堂教学,打造线上线下混合式“金课”已成为我国教育发展的一项目标。然而线上线下混合式教学应用在足球普修课程的相关研究比较薄弱。因此本研究基于“超星学习通”线上平台,在传统足球课程基础上应用线上线下混合式教学模式,探索线上线下混合式教学模式对于高校足球普修课学生身体素质、技能水平、理论知识、体育学习兴趣、教学能力的影响,以及学生对于线上线下混合式教学模式的满意度。旨在提升高校足球普修课程质量,优化教学质量,为开展足球普修线上线下混合式课程提供依据。本研究采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等方法,以线上线下混合式教学在高校足球普修课的应用为研究对象,从武汉体育学院2021级体育教育专业挑选四个班级,分为实验组(线上线下混合式教学,n=35)和对照组(传统教学,n=35),在教学干预前和干预后,对身体素质、足球理论知识、技能水平、身体素质、体育学习兴趣进行测试,并在实验后用问卷的方式对学生参与线上线下混合式足球课程的满意度进行评测,最终得到了以下结论。1.在线上线下混合式教学模式中,课前学生对线上资源进行预习,对所学足球技能有着初步正确的动作概念,课中通过教师示范讲解、集体练习、小组讨论进一步将动作动力定型稳固,课后在线上再次复习所学知识与技能,利用碎片化时间巩固所学内容。相比于传统足球教学模式,对学生的足球理论知识与技能水平影响更显著。2.在高校足球普修课程中,线上线下混合式教学模式与传统教学模式对比,学生身体素质成绩更优异,但两组学生身体素质成绩提升均不明显。这与普修课程的课程安排时间较短、学生身体素质发展不在发展黄金期、学生生活习惯以及教学安排没有专项身体素质训练有关。3.线上线下混合式教学在施行过程中,新颖的线上内容能够促进学生体育学习的外部动机;在教学过程中更注重学生主体地位,能够激发学生体育学习内部动机;与传统教学方式对比,对学生学习体育运动的学习兴趣提高更显著。同时学生对于线上线下混合式教学模式的认可度较高,并愿意在课程结束后继续线上课程学习。4.线上线下混合式教学模式,课中间歇时间线上学习教学视频并进行组内教学与练习,课后在线上上传“说课”作业,有助于提升学生的教学能力,并有效提高了学生的专业知识。与传统教学对比,对学生的教学能力提升显著。

关键词：混合式教学线上线下混合式教学足球普修课

关于构建体育院校足球普修课O2O混合教学模式的研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

当代体育科技 2024年第9期14卷 53-56页

作者：赵少兰张智广州体育学院广东广州510500

随着中国现代化教育技术的蓬勃发展,推动教育创新已成为教育改革的重要研究课题。该文首先采用访谈法和实地调查法对教学现状进行了调查,找出了现行教学模式的不足之处。然后针对现行教学模式存在的问题,提出了解决教学问题的思路。最... 详细信息

随着中国现代化教育技术的蓬勃发展,推动教育创新已成为教育改革的重要研究课题。该文首先采用访谈法和实地调查法对教学现状进行了调查,找出了现行教学模式的不足之处。然后针对现行教学模式存在的问题,提出了解决教学问题的思路。最后提出了构建体育院校足球普修课O2O混合教学模式的思路,为足球普修课创新教学模式奠定了基础。

关键词：体育院校足球普修课 O2O混合教学模式教学创新

基于认知负荷理论的体育院校足球普修课教学设计研究

维普期刊数据库博看期刊

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

基于认知负荷理论的体育院校足球普修课教学设计研究

作者：雷旭西安体育学院

学位级别：硕士

认知负荷理论是西方发达国家提出的一种新教育理念模式,这几年在我国教育事业中实现了规模化普及与应用。该理论明确表示,无论哪种形式的教学设计都会生成三种认知负荷,并且它们之间具有“此消彼长”的关联,该理论强调要通过减轻不必要... 详细信息

认知负荷理论是西方发达国家提出的一种新教育理念模式,这几年在我国教育事业中实现了规模化普及与应用。该理论明确表示,无论哪种形式的教学设计都会生成三种认知负荷,并且它们之间具有“此消彼长”的关联,该理论强调要通过减轻不必要的负担压力,逐步提高教学水平,进而取得理想教学成效。对我国足球普修课教学情况进行深入研究后发现,学生的认知负荷为中等偏上,这也就意味着三种认知负荷结构有待优化。故本研究将认知负荷理论引入到足球普修教学设计中,从认知心理层面入手,针对足球普修课教学设计中薄弱之处进行优化调整。以此提高教学水平和效率,丰富相关理论成果,为后续实践性研究提供强大理论参考。为保证研究结果的严谨性与客观性,经多方面考虑与分析后,笔者决定联合采用多种当前颇受人们推崇与青睐的研究方法,比如访谈法、问卷调查法、逻辑分析法等。通过调查体育学院足球普修课教学中学生的认知负荷现状,分析认知负荷理论下足球普修课教学设计中的目标、策略、评价环节,立足实际教学需求提出11个具有代表性的教学策略,并基于认知负荷理论指导下,提出更具完善性的教学过程设计方案。最终进行教学案例设计及评价。研究结果:1.西安体育学院与成都体育学院2019级、2020级、2021级足球普修课教学中学生的认知负荷为中等偏上,其中内在认知负荷最高显著大于外在认知负荷和相关认知负荷(P<0.05),其次是外在认知负荷,最后是相关认知负荷。2.策略设计针对三种认知负荷提出了11个教学策略。3.诊断性评价运用通过先前知识调查表进行调查分析,过程性评价用Pass自我评定量表,总结性评价用技术考试成绩。4.基于优化的教学设计进行教学案例设计,教学案例设计选取原地脚弓传球、头顶球与界外球规则三个内容来设计本文的教学案例。研究结论:1.目标设计从知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观入手结合认知负荷进行系统性分析,考虑学生心理层面设置教学目标能有效降低学生学习压力。2.策略设计联合经验总结、个案分析等经典方法对这些策略的实际应用情况进行阐述分析,11个教学策略能有效调节三种认知负荷。3.教学评价从诊断性、过程性、总结性入手对教学设计的有效性进行综合、细致评估,达到全面评价教学设计效果目的。4.对教学设计案例从三方面进行评价,一是以认知负荷理论为基准从三部分入手进行案例评价,即教学过程、教学策略、认知负荷影响;二是采用Pass量表进行认知负荷评测,从心理努力、学习内容难易入手进行案例评价;三是以教学内容的考试成绩来进行评价。结论表明,本研究所提出的三个教学案例设计均适用认知负荷调控原则。

关键词：教学设计认知负荷理论足球普修课体育院校

呼和浩特市高校体育教育专业足球普修课程思政教学设计研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

呼和浩特市高校体育教育专业足球普修课程思政教学设计研究

作者：王毕星内蒙古师范大学

学位级别：硕士

在全国高校思想政治工作会议上习近平总书记指出:要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。针对体育类专业课程思政的建设,在《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)中... 详细信息

在全国高校思想政治工作会议上习近平总书记指出:要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。针对体育类专业课程思政的建设,在《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)中明确指出:体育类课程要树立健康第一的教育理念,注重爱国主义教育和传统文化教育,培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念。足球普修课程专业知识体系中蕴含着丰富的思想价值和精神内涵,以足球普修课教学设计作为切入点,将课程思政教育融入到足球普修课教学的各个环节中,在价值传播中凝聚知识底蕴、在知识传播中强调价值引领,产生润物无声的育人效果。本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、案例分析法、数理统计法,以呼和浩特市高校体育教育专业足球普修课的学生和相关教师为调查对象。深入挖掘并探析了足球普修课与课程思政的契合点以及课程所蕴含的思政元素,分别从足球普修课教学目标、方法、内容、过程和教学评价教学反思这六方面思考,研究出足球普修课程思政教学的设计。研究结论表明:1、整理分析体育教育专业足球普修课程的教学目标和课程特点发现,足球普修课程蕴含着大量的思政元素,课程思政融入体育教育专业足球普修课的教学内容、教学过程、教学方法、教学评价对足球普修课学生的思想政治培育是具有重要价值与意义的。2、以足球普修课为例进行教学设计探讨后,尝试提出其他体育课课程思政的综合实施与深化推进方案,对其他边疆地区普通本科高等学校、综合性师范大学体育教育专业课程思政建设提供可参考价值。3、教学目标设计主要从以下三方面进行:知识与技能目标设计、过程与方法目标设计。情感态度与价值观目标设计。足球普修课教学内容主要从足球运动特征与发展趋势、足球基本技术教学与训练、足球战术与原则及战术教学与训练、足球运动竞赛与裁判工作四个模块进行设计。足球普修课程思政教学方法设计包括理论教学和实践教学与思政教育相结合的教学方法设计。4、把足球普修课程思政教学过程设计分为课前、课中和课后三个环节。足球普修课程思政教学评价设计由课程思政设计合理性评价、课程思政实施过程评价内容、学生课程思政目标达成度定量评价、学生课程思政目标达成度定性评价四个方面。5、从总体上来看,体育课程思政建设相关研究仍处于探索和推广阶段。体育教育专业足球普修课思政教学设计需要精准把握思政元素,融合多种教学方式,建立科学评价体系巧妙地寓思想政治教育的精髓要义于多样化的课堂教学之中,以“潜移默化”的形式将正确的价值追求和理想信念有效传授给学生,有效实现立德树人的教育目标。

关键词：课程思政足球普修课教学设计

我国体育院校足球普修课程思政建设研究——以武汉体育学院足球普修课程为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

我国体育院校足球普修课程思政建设研究——以武汉体育学院足球普...

作者：李双武汉体育学院

学位级别：硕士

2020年,教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》的重要通知,对于体育类专业,明确指出“体育类课程要树立健康第一的教育理念,注重爱国主义教育和传统文化教育,培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念,激发学生提升全民族身体素质的责... 详细信息

2020年,教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》的重要通知,对于体育类专业,明确指出“体育类课程要树立健康第一的教育理念,注重爱国主义教育和传统文化教育,培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念,激发学生提升全民族身体素质的责任感”,然而体育类专业的课程思政建设却举步维艰,而有关足球课程的实证研究更是寥寥无几,根本原因“课程思政”作为一种新生的教育理念,各高校对足球普修课的课程思政体系的构建还不够完善,足球的思政元素挖掘也不够深入。足球作为全国范围内开展最广泛的体育类课程,应该要做体育类课程思政的标杆和表率,建设足球普修课的思政体系已经迫在眉睫。因此本文运用文献资料法、问卷调查法、实证研究法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法对我国体育院校足球普修课思政理念、思政目标、思政方法、思政内容及思政的评价现状及原因进行分析研究,并试图对足球普修课的课程思政建设进行体系构建,然后选取武汉体育学院两个足球普修班级进行实证研究并做出反馈,得出以下结论:(1)通过对我国高等体育院校足球普修课程的思政研究现状进行调查分析,认为足球普修课程缺少相应思政理念,思政目标不清晰,教学内容中思政元素融入不够全面,足球课程的思政方法单一,思政的评价体系尚未形成。(2)通过足球普修课思政建设现状中存在问题进行分析,认为主要由以下原因:足球普修课教材、教案与教学任务中有关思政理念融入不够,足球育人目标缺少思想政治类育人目标的内容,足球普修课思政元素挖掘不深入,思政类教学方法缺乏,足球评价方式上重结果,轻过程,评价内容上,重技术,轻思政。(3)通过从思政理念构建、思政目标确立、思政方法创新、思政元素挖掘、思政评价设计等方式建设足球普修课思政体系,并进行实证研究,发现该体系构建对足球普修课学生的思想政治培育具有显著效果。

关键词：课程思政足球普修课体育院校实证研究

广州体育学院体育教育专业足球普修课运用比赛教学法的实验研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

广州体育学院体育教育专业足球普修课运用比赛教学法的实验研究

作者：彭莉婷广州体育学院

学位级别：硕士

足球运动已经影响和渗透到当今社会的方方面面,社会对足球人才培养提出了更高的要求。体育院校拥有人才培养师资和基础设施资源的优势,是足球人才培养与输出的重要基地。广州体育学院的足球普修课是体育教育专业的核心必修课程,提高足... 详细信息

足球运动已经影响和渗透到当今社会的方方面面,社会对足球人才培养提出了更高的要求。体育院校拥有人才培养师资和基础设施资源的优势,是足球人才培养与输出的重要基地。广州体育学院的足球普修课是体育教育专业的核心必修课程,提高足球普修课的教学质量和效果意义重大。目前国内常规教学下的足球普修课,普遍存在“重视技术,轻视比赛”以及技术教学效果不够理想的问题,使得学生比赛技术运用的能力不足。已有研究表明:比赛教学法对提高学生比赛中运用技术的能力有良好效果。因此,为解决足球普修课教学中的不足,本研究在足球普修课中运用比赛教学法进行教学,在教学实践中验证比赛教学法在学生足球比赛技术运用能力、足球基本技术、身体素质和足球学习兴趣等方面的教学效果。本文以教学实验法为主导,综合运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以广州体育学院足球普修课运用比赛教学法的实验为研究对象。实验对象为广州体育学院2021级体育教育专业学生。其中2021级体育教育专业5班为实验组(共22名男生)、2021级体育教育专业11班为对照组(共21名男生)。两组学生均进行一学期16周27次课54学时的教学实验,每课次上课时间为80分钟,并在实验干预前后对两组学生进行足球比赛技术统计、足球技术、身体素质、足球学习兴趣四项指标测试,使用SPSS26.0分析两组实验前、后的组内、组间差异情况。得出研究结果如下:1.学生足球比赛技术运用指标方面。实验组与对照组在传球、接球、突破、假动作、假动作、射门、抢断球7个指标上;除两组抢断球指标及实验组的射门指标外,两组组内具有显著性差异;实验后两组组间具有显著性差异(除抢断球指标)。2.学生足球技术指标方面。实验组与对照组在颠球、25米踢准、50米绕杆射门、左、右脚5m X8运球折返上,实验后较实验前实验组与对照组在组内具有显著性差异,实验后两组组间具有显著性差异。3.学生身体素质指标方面。实验组与对照组在1000米、立定跳远、折返跑、坐位体前屈、三角形跑上,除对照组的坐位体前屈外,其他四项指标两组组内具有显著性差异;实验后两组在坐位体前屈、1000米、立定跳远指标上组间无显著性差异,实验后两组在折返跑和三角形跑指标上组间具有显著性差异。4.学生对足球学习兴趣的指标方面。实验组与对照组在足球积极性、比赛中的表现、运动参与程度、自主探究学习上,除对照组的足球积极性指标,其他三项指标两组内具有显著性差异,实验后两组间具有显著性差异。结论:1.两法在抢断球指标无明显教学效果,比赛教学法在传球、接球、假动作和射门4个指标上教学效果均优于常规教学法,常规教学法在突破和运控球2项指标教学效果更优。2.比赛教学法更有利于动作结构复杂的技术学习,如绕杆射门、左脚5m X8运球折返、右脚5m X8运球折返三项技术。常规教学法更有利于动作结构简单的技术的学习,如脚背正面颠球、25米踢准两项技术。3.比赛教学法在5X25m折返跑和三角形跑两项指标中教学效果优于常规教学法。常规教学法和比赛教学法对坐位体前屈无提高作用,两法在立定跳远、1000米两项指标有明显教学效果且效果一致。4.比赛教学法在四项足球学习兴趣度指标中均有明显教学效果且优于常规教学法。常规教学法在比赛中的表现、自主探究学习和运动参与程度三项指标中有明显教学效果。建议:1.适当增加比赛场景的练习内容;2.基本技术应根据技术特点选用适宜的教学方法;3.身体素质练习应增加柔韧性练习。

关键词：体育教育专业足球普修课比赛教学法常规教学法

基于CIPP模式下重庆市足球普修课程质量评价指标体系构建研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

基于CIPP模式下重庆市足球普修课程质量评价指标体系构建研究

作者：段伟杰西南大学

学位级别：硕士

足球普修课程是被认定为体育教育专业的主干课程之一,教学内容包含足球基本理论、基本技能、基本技术和战术等,使学生获得足球教学与训练技能,为体育教育专业学生走上教师岗位奠定良好基础。因此,足球普修课程的教学质量将直接影响体育... 详细信息

足球普修课程是被认定为体育教育专业的主干课程之一,教学内容包含足球基本理论、基本技能、基本技术和战术等,使学生获得足球教学与训练技能,为体育教育专业学生走上教师岗位奠定良好基础。因此,足球普修课程的教学质量将直接影响体育师资队伍的质量。本研究运用文献资料法、德尔菲法、层次分析法等研究方法,以CIPP课程评价理论为基础,以重庆市普通高校体育教育专业足球普修课程开设现状为参考,构建以背景评价为前提,以输入评价为保障,以过程评价为核心,以成果评价为关键的“四位一体”的重庆市普通高校体育教育专业足球普修课程质量评价指标体系。最终,得出以下研究结果与结论:1)通过调查重庆大学、西南大学、重庆师范大学等9所重庆市高校体育教育专业足球普修课的开展现状发现,重庆市足球普修课程师资力量整体较好,能够为课程发展提供源源不动的内生动力。师资队伍结构上,足球课的教师性别结构不太均衡,且教师职称分化较大;教师学历主要集中在硕士及本科以上,层次合理,满足课程发展需要;执教年龄在7年以上的教师占比70%,执教经历教丰富。课程设置上,不同学校的学时、课时、学分不尽相同,呈现出显著差异;同时,各高校根据实际教学需要设置教材,但尚未采用统一的教材。在教学内容上,现阶段更多关注的是技战术教学、身体素质教学和实战教学,而理论知识的传授和足球裁判员技能的培养往往容易被忽视。在教学方法上,以讲解示范、完整与分解、纠错法等传统教学方法为主,以学生为主导的游戏法等创新性教学方法嵌入较少,学生兴趣难以激发。在教学评价上,考核方法停留在结果性和过程性考核,考核内容具有片面性,难以系统评价学生水平。同时缺少教学反馈机制,对学生反馈信息重视度较低,难以验证教学的有效性。通过调查学生对该课程的满意度发现,学生对教师的教学内容、方法、态度、效果以及技术示范水平等方面所呈现满意度都比较高,体现出了课堂实施的良好效果。2)在全面调查以重庆大学、西南大学、重庆师范大学等9所重庆市高校体足球普修课的开展现状基础上,通过德尔菲专家调查法进行了两轮问卷调查,咨询专家对指标进行遴选,最终得出了基于CIPP评价模式下包含4级准则层指标、11级子准则层指标和40级方案层指标的指标体系。3)在指标体系确立后,借助层次分析法建立专家各级指标两两比较判断矩阵,并通过计算得出一致性检验及权重。结果显示判断矩阵一致性检验通过,CR足球普修课程评价的实施具有全面的指导。通过科学的研究方法,严格的指导原则对拟定的评价指标体系进行修正,确立指标权重正确,是具有科学性、合理性,以达到促进足球普修课程的良性发展。

关键词： CIPP模式质量评价指标体系体育教育专业足球普修课

江苏省高校体育专业足球普修课课程思政建设现状及对策研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

江苏省高校体育专业足球普修课课程思政建设现状及对策研究

作者：张政中国矿业大学

学位级别：硕士

高校课程思政是思想政治教育的主阵地,近些年来教育部明确提出提到全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,关于培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题,如何将体育课程同思政课程紧密结合成为当前高校体... 详细信息

高校课程思政是思想政治教育的主阵地,近些年来教育部明确提出提到全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,关于培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题,如何将体育课程同思政课程紧密结合成为当前高校体育课程思政建设的重要课题,基于此,笔者通过对大量文献资料的查阅总结,阐述出“课程思政”和“体育课程思政”基本理念,厘清体育专业足球普修课同“课程思政”融合的逻辑路径,随后阐述江苏省体育专业足球普修课课程思政建设的必要性和可行性,随后通过对江苏省部分高校体育专业师生进行问卷发放与结果分析以及对教师的访谈内容分析,归纳出当前江苏省高校体育专业足球普修课课程思政建设的困境以及原因分析,最后针对江苏省高校体育专业足球普修课“课程思政”建设的不足,从课程思政建设中学校、教师、学生、课程思政内容以及课程思政教学评价方面出发,落实实践优化方案。研究通过文献资料法、数理统计法、问卷调查法、专家访谈法等方法,以江苏省部分高校体育专业足球普修课教师和学生为调查对象,实地考察江苏省高校体育专业足球普修课课程思政建设现状,分析其存在的问题,聚焦原因,找出实践对策。发现目前江苏省高校体育专业足球普修课课程思政建设存在以下问题:(1)足球普修课课程思政建设中学校层面态度积极,但是个别学校在推进课程思政建设中存在滞后现象。(2)普修课教师对于课程思政内涵具备一定的认识,但是部分教师课程思政主动性缺乏挖掘,大部分教师对于课程思政建设的态度还是积极乐观的。(3)足球普修课大部分学生群体对于思政知识的认识上还停留在具体的思政课堂,不能充分理解课程思政的内涵。(4)在课程思政内容具体建设方面部分学校存在教学目标不明确、思政教学内容缺乏考量、思政元素欠缺挖掘、教学方式比较单一的问题。(5)在思政教学评价方面,部分高校得到评价的主体过于单一化,缺乏师生互评,评价的标准倾向于运动水平和专业知识,缺少思政维度的评价。根据课程思政建设理念,分别从学校层面、教师情况、学生情况、课程体系、评价体系五个方面阐述江苏省高校体育专业足球普修课课程思政建设对策:(1)加强顶层设计,完善课程思政领导体制(2)转变教师思政理念,提升教师思政育人能力(3)纠正思政认识,加强学生思政学习(4)创新课程体系,优化足球普修课课程设计(5)完善评价机制,建立足球课程思政评价体系

关键词：课程思政足球普修课对策

PBL教学法在高校足球普修课教学中的应用研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

PBL教学法在高校足球普修课教学中的应用研究

作者：鲍思宇内蒙古师范大学

学位级别：硕士

目的:PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法,通过提高学生的学习兴趣、解决问题的能力和集体意识来促进学习效率和学生的全面发展。因此,在普通高校足球课程中进行教学实验,探索PBL教学法在普通高校足球课程中的可行性和有效性,进一... 详细信息

目的:PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法,通过提高学生的学习兴趣、解决问题的能力和集体意识来促进学习效率和学生的全面发展。因此,在普通高校足球课程中进行教学实验,探索PBL教学法在普通高校足球课程中的可行性和有效性,进一步提升该教学法在我国普通高校足球课程中的应用,为在足球课堂中推广该教学法提供科学参考。方法:本文研究的PBL教学方法称为基于问题的学习(以下简称PBL)。利用文献资料、专家访谈、问卷调查和实验方法,以及数据处理等研究方法,对PBL教学法在普通大学足球课程中的应用和分析。实验以足球基本技能为基础,以身体素质、足球技能、对体育的兴趣、自主学习能力和解决问题的能力五个方面作为评价指标。通过为期八周的学习实验,对两个班的实验数据进行了比较和分析。结果:(1)实验班与对照班实验后在身体素质存在显著性差异(P足球技能水平上均呈现非常显著性差异(P足球技能水平上可以看出,两种教学方法在足球技能水平上都有所提高,但从实验后的P值可以看出,实验班的足球技能水平各项指标明显高于对照班,所以,PBL教学法和传统体育教学法相比,PBL教学法更有利于提高学生足球技能水平。(3)实验后在学习兴趣五个维度得分可以看出,在体育学习兴趣消极性方面,使用传统体育教学法的对照班表现更为消极,而使用PBL教学法的对照班在除了消极性其余四个维度都有很大的提高,所以,PBL教学法更有利于提高学生的学习兴趣。(4)实验后在自主学习三个维度的得分可以看出,使用传统体育教学法的对照班在自主学习方面无显著性差异,反而使用PBL教学法的实验班存在非常显著性的差异,说明PBL教学法对于学生的自主学习的培养具有不可替代的优越性。(5)实验后在问题解决能力两个维度得分可以看出,运用传统体育教学法的对照班在问题解决能力两个维度上无显著性差异,而采用PBL教学法的实验班在问题解决能力两个维度得分上存在明显差别,由此可知,PBL教学法更能够提升学生的问题解决能力。

关键词： PBL 普通高校足球普修课