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单元整体视角下“一次函数”的起始课设计

数学教学 2024年第1期 36-40,47页

作者：高建成杭州市余杭区教育发展研究学院浙江杭州310023

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系[1].本次课标触发了教师对当前“课时化的设计,碎片化的教学,条块化的作业... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系[1].本次课标触发了教师对当前“课时化的设计,碎片化的教学,条块化的作业”等深刻反思,教学中也在不断尝试着变革.

关键词：数学知识体系学科本质起始课一次函数整体分析义务教育数学课程标准整体视角教学内容

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起始课要下得去的功夫——棱柱、棱锥和棱台

福建中学数学 2024年第1期 21-23页

作者：姚金洋江苏省南通市小海中学 226015

1衔枚疾进,启心智。大屏幕展示千姿百态的世界经典建筑,学生在感受纷繁复杂、风格各异的建筑美中捕捉既有大小又有形状的几何图形.吃穿住行的现实世界中存在着大量的空间图形,几何的价值激发学生从生活实物形成对空间图形的初步认识。... 详细信息

1衔枚疾进,启心智。大屏幕展示千姿百态的世界经典建筑,学生在感受纷繁复杂、风格各异的建筑美中捕捉既有大小又有形状的几何图形.吃穿住行的现实世界中存在着大量的空间图形,几何的价值激发学生从生活实物形成对空间图形的初步认识。笔者展示了三个实物后,学生基于过往的初步学习抽象出三种几何模型(图1),笔者用红线勾画,引出课题.

关键词：起始课空间图形经典建筑几何模型大屏幕几何图形下得去

单元整体观念引领下的起始课设计与实践——以“等腰三角形”一课为例

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中国数学教育（初中版） 2024年第3期 15-19页

作者：张淑婷浙江省杭州市景汇中学

以“等腰三角形”的教学内容为载体,基于单元整体观念,从获得概念、运用概念、性质探索、梳理总结四个环节开展单元起始课的教学研究,形成学习路径图,归纳几何对象研究的一般方法.教师需要通过捕捉学生思维、渗透整体观念以提高课堂的... 详细信息

以“等腰三角形”的教学内容为载体,基于单元整体观念,从获得概念、运用概念、性质探索、梳理总结四个环节开展单元起始课的教学研究,形成学习路径图,归纳几何对象研究的一般方法.教师需要通过捕捉学生思维、渗透整体观念以提高课堂的深度和广度.

关键词：单元整体起始课等腰三角形

谋定而后动知止而有得——初中数学起始课的设计及反思

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中学数学杂志 2024年第2期 34-37页

作者：刘春江浙江杭州市文海中学 310018

初中数学起始课是小初数学教学衔接的重要环节,可以帮助学生从心理和行为上做好学好初中数学的准备.通过梳理初中数学起始课的研究成果,概括了初中数学起始课的基本样态,并从“数学是什么、为什么学数学、初中数学学什么以及如何学好初... 详细信息

初中数学起始课是小初数学教学衔接的重要环节,可以帮助学生从心理和行为上做好学好初中数学的准备.通过梳理初中数学起始课的研究成果,概括了初中数学起始课的基本样态,并从“数学是什么、为什么学数学、初中数学学什么以及如何学好初中数学”等环节设计并实施了初中数学起始课案例,以此阐述初中数学起始课应该如何设计、如何实施,从而实现“认识数学学科本质,勾勒初中数学结构,激发数学学习热情,提出数学学习要求”等方面的目的.

关键词：初中数学起始课小初衔接教学设计

一般观念指导的单元起始课——以一元一次方程的应用单元为例

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福建中学数学 2024年第6期 17-20页

作者：刘春江浙江省杭州市文海中学 310018

《义务教育数学课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”)中提出“基于核心素养发展要求,遴选重要观念、主题内容和基础知识,设计课程内容,增强内容与育人目标的联系,优化内容组织形式.”[1]另一方面,《普通高中数学课程标准(2017年版)... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”)中提出“基于核心素养发展要求,遴选重要观念、主题内容和基础知识,设计课程内容,增强内容与育人目标的联系,优化内容组织形式.”[1]另一方面,《普通高中数学课程标准(2017年版)》首次引入大概念(Big Ideas):“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促使学科核心素养的落实.”[2]

关键词：学科核心素养起始课一元一次方程主题内容情境化优化内容课程内容结构育人目标

大概念视角下单元起始课的实践与思考——以“条件概率”的教学为例

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中小学数学（高中版） 2024年第1期 66-69页

作者：欧阳桂建浙江临海市回浦中学

1.引言在传统的数学教学中,教师经常按照教材知识安排顺序分别提出问题并引导学生相应解决,可是这些问题之间缺少联系性,回答不了“如何想到这个问题的?”,这也就是所谓的“线性教学困境”而大概念教学可以有效的弥补传统教学中知识点... 详细信息

1.引言在传统的数学教学中,教师经常按照教材知识安排顺序分别提出问题并引导学生相应解决,可是这些问题之间缺少联系性,回答不了“如何想到这个问题的?”,这也就是所谓的“线性教学困境”而大概念教学可以有效的弥补传统教学中知识点零散、碎片化,缺少逻辑关联和系统整合的缺陷.

关键词：起始课教材知识系统整合条件概率逻辑关联概念教学传统教学联系性

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基于兴趣培养的地质地貌学起始课设计研究

科技风 2024年第21期 41-43页

作者：丁奕渭南师范学院环境与生命科学学院陕西渭南714099

作为地理科学专业的第一门专业必修课,地质地貌学不仅要传授地球科学基础知识,为后续学习打下基础,更要让学生尝试用科学思维进一步认识地球,激发学生兴趣。地质地貌学起始课起着承上启下的作用,不仅要与高中的地理知识相衔接,更要展示... 详细信息

作为地理科学专业的第一门专业必修课,地质地貌学不仅要传授地球科学基础知识,为后续学习打下基础,更要让学生尝试用科学思维进一步认识地球,激发学生兴趣。地质地貌学起始课起着承上启下的作用,不仅要与高中的地理知识相衔接,更要展示大学地球科学课程的不同,在培养学生兴趣、指导学习方法等方面均有重要意义。本文将兴趣培养作为起始课的重点,让学生领略地球科学领域的宽广,了解地质学与众多学科交叉的学术前沿,从而培养浓厚的学习兴趣,提升科学素养,用科学的眼光重新认知多彩的世界。

关键词：地质地貌起始课兴趣培养

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基于整体观的单元起始课教学设计与思考——以人教版数学八年级下册《正比例函数》教学为例

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湖北教育 2024年第20期 40-41页

作者：杨慧吴娜襄阳市实验中学教育集团

基于整体观的单元起始课教学要突出知识的结构性和系统性,帮助学生构建整个单元的“导览图”,明晰单元学习框架和研究路径,强化单元新知与已有认知的内在关联。正比例函数是学生在初步认识函数概念的基础上学习的最简单的初等函数。本... 详细信息

基于整体观的单元起始课教学要突出知识的结构性和系统性,帮助学生构建整个单元的“导览图”,明晰单元学习框架和研究路径,强化单元新知与已有认知的内在关联。正比例函数是学生在初步认识函数概念的基础上学习的最简单的初等函数。本节课的教学如何为后续更多复杂函数的学习奠基呢?

关键词：正比例函数起始课函数概念初等函数复杂函数整体观已有认知人教版数学

单元整体教学理念下单元起始课的设计与实施策略——以《单项式与单项式相乘》教学为例

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湖北教育 2024年第11期 78-79页

作者：郑琳琳襄阳市第五中学附属初级中学

初中数学单元整体教学实施的前提是教师充分了解学生,解读教材,分析前后知识之间的关联,把握前后知识的迁移和转化规律,再对比学生已有的知识体系,从整体上构建教学目标和内容,系统落实教学活动。这样教学有利于培养学生的数学核心素养... 详细信息

初中数学单元整体教学实施的前提是教师充分了解学生,解读教材,分析前后知识之间的关联,把握前后知识的迁移和转化规律,再对比学生已有的知识体系,从整体上构建教学目标和内容,系统落实教学活动。这样教学有利于培养学生的数学核心素养,帮助学生构建结构化的数学知识体系,形成研究一类数学问题的通理、通法。在单元整体教学理念的引领下,笔者认真研究了人教版数学八年级第十四章《整式的乘法》内容,以第一课时《单项式与单项式相乘》的教学为例,阐释单元整体教学理念下单元起始课的设计与实施策略。

关键词：数学知识体系起始课初中数学数学核心素养单元整体教学解读教材第一课时单项式