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湖南师范大学教育科学学报 2020年第6期19卷 50-58页

作者：赵明仁孟玲深圳大学湾区教育研究院广东深圳518061 兰州交通大学学生工作处甘肃兰州730070

为乡村小规模学校配备足够数量的教师,并让他们留得住、教得好是加强小规模学校建设的关键。教师走教便是近年出现的解决乡村小规模学校教师队伍数量不足、质量不高、稳定性不强的政策实践。此研究以一个西北贫困地区的实施了四年的走... 详细信息

为乡村小规模学校配备足够数量的教师,并让他们留得住、教得好是加强小规模学校建设的关键。教师走教便是近年出现的解决乡村小规模学校教师队伍数量不足、质量不高、稳定性不强的政策实践。此研究以一个西北贫困地区的实施了四年的走教为个案,从教师组织承诺视角探究走教模式实施的效果。研究表明,走教教师的总体组织承诺水平较高,走教教师的积极组织承诺(即责任投入承诺、情感留任承诺和高效能承诺)均处于中等偏上水平,说明走教教师对走教模式比较认同和投入。走教教师组织支持度也处于中等偏上水平,得分从高到低依次为流动支持、保障支持、制度支持和评价支持。组织支持度与各项积极组织承诺的相关达到极其显著性水平。正是政府高度重视,大力投入改善教师工作与生活环境等组织支持有力地促进了走教教师的积极承诺。此个案的政策启示是,尊重教师对于改善工作和生活环境的权利与诉求,提高乡村教师职业吸引力仍然是当今加强乡村教师队伍建设的基础和首要任务。

关键词：乡村教师走教模式教师组织承诺组织支持度

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组织承诺视角下乡村教师走教模式实施效果研究——以甘肃省陇城教育园区为例

组织承诺视角下乡村教师走教模式实施效果研究——以甘肃省陇城教...

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作者：孟玲西北师范大学

学位级别：硕士

我国超过一半的学龄儿童在乡村,乡村教育质量极大程度地影响着我国整体的教育质量水平。为乡村学校培养“下得去、留得住、教得好”的高素质教师是振兴乡村教育的重要途径,陇城教育园区走教模式就基于解决此问题而产生。本研究从此政策... 详细信息

我国超过一半的学龄儿童在乡村,乡村教育质量极大程度地影响着我国整体的教育质量水平。为乡村学校培养“下得去、留得住、教得好”的高素质教师是振兴乡村教育的重要途径,陇城教育园区走教模式就基于解决此问题而产生。本研究从此政策目标入手,探讨组织承诺视角下陇城教育园区乡村教师走教模式的实施效果。首先对陇城教育园区的走教模式进行了详细介绍,包括其实施背景、前期准备和三个阶段共历时三年半的运行模式。其次,以组织承诺理论为基础将走教模式的实施对乡村教师产生的效果进行了维度分解,分别为“投入承诺”、“留任承诺”、“效能承诺”,开发了研究工具,对陇城教育园区的走教教师进行了问卷调查和深度访谈,描述和分析走教模式下乡村教师的组织承诺水平。结果显示,乡村走教教师的组织承诺各维度之间有着紧密的联系,且存在着一种积极承诺(责任投入承诺、情感留任承诺和高效能承诺)和消极承诺(经济投入承诺、利益留任承诺和低效能承诺),但两者并不完全对立,乡村走教教师的积极承诺较高。分析发现,只有积极承诺才能真正促进教师主动投入偏远山区学校走教教学,并具有更高的稳定性和更高的教学效能感。之后,分析走教模式下组织支持度对乡村走教教师组织承诺的影响,以期探究乡村走教教师较高的积极组织承诺的形成原因。结果发现,走教教师的总体组织支持度较好(各个维度从高到底依次为流动支持、保障支持、制度支持和评价支持),且组织支持度与走教教师组织承诺之间存在以下关系:第一,组织支持度显著促进走教教师的积极承诺(而与消极承诺不相关);第二,园区组织支持下走教教师的投入意愿增强;第三,园区组织支持下走教教师留任意愿增强;第四,园区组织支持下走教教师教学效能感增强。可见,园区的支持度显著地正向影响走教教师的积极承诺。最后,基于以上调查结果,通过组织承诺理论视角,针对陇城教育园区乡村教师走教模式的实施效果总结了以下启示:一是提高园区的组织支持,促进走教教师的积极组织承诺。包括加强园区制度保障,提高乡村走教教师的组织文化认同;健全园区保障体系,提高乡村走教教师的工作满意度;优化园区评价制度,提高乡村走教教师职业幸福感。二是提高社会支持,助力乡村走教教师积极承诺。包括营造尊师重教的社会氛围;推进乡村社会建设以发展乡村教育;汇聚社会力量强化乡村教育。

关键词：走教模式教师组织承诺组织支持度

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