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从课程评价模式理论看我国高职国家精品课程评审指标体系的建构

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职业技术教育 2011年第16期32卷 39-42页

作者：向丽武汉职业技术学院社会职业与职业教育研究所湖北武汉430074

从课程评价模式理论角度,我国高职国家精品课程评审指标体系具有以下特征:采用的是量化为主的评价方法,非常关注课程方案的设计,特别注重教育目标在课程方案中的实现。这一评价模式目前还存在对"高教性"的目标强调不够、指标体系不适应... 详细信息

从课程评价模式理论角度,我国高职国家精品课程评审指标体系具有以下特征:采用的是量化为主的评价方法,非常关注课程方案的设计,特别注重教育目标在课程方案中的实现。这一评价模式目前还存在对"高教性"的目标强调不够、指标体系不适应素质类课程的评价等问题。改进建议是:吸收多种课程评价模式的优点,改革课程评价方法,建构多元化评审指标体系。

关键词：课程评价模式高等职业教育国家精品课程指标体系

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课程评价模式研究综述

天中学刊 2006年第4期21卷 18-20页

作者：天津师范大学教育科学学院课题组张广君王玉凤周云虹天津师范大学天津300074

在20世纪80年代末,课程评价已成为我国课程论研究的一个重要领域,而课程评价模式也已成为国内关注的热点。通过介绍我国现在关于课程评价模式的相关研究,来分析我国课程评价模式的价值趋向以及其优缺点,并对我国现行的课程评价模式进行... 详细信息

在20世纪80年代末,课程评价已成为我国课程论研究的一个重要领域,而课程评价模式也已成为国内关注的热点。通过介绍我国现在关于课程评价模式的相关研究,来分析我国课程评价模式的价值趋向以及其优缺点,并对我国现行的课程评价模式进行展望。

关键词：课程评价模式价值取向研究

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课程评价模式的价值取向分析

广州广播电视大学学报 2005年第2期5卷 42-44,34页

作者：姜丽静曲阜师范大学山东济南273165

本文通过对西方历史上几种主要的课程评价模式:“目标评价模式”、“CIPP模式”、“目标游离模式”和“外观评价模式”的简单回顾及其内含价值取向的分析,认为随着西方课程评价模式的变更,其蕴涵的价值取向也经历了一个由偏重社会价值... 详细信息

本文通过对西方历史上几种主要的课程评价模式:“目标评价模式”、“CIPP模式”、“目标游离模式”和“外观评价模式”的简单回顾及其内含价值取向的分析,认为随着西方课程评价模式的变更,其蕴涵的价值取向也经历了一个由偏重社会价值到注重个体价值再到兼顾多元价值的转向。

关键词：课程评价课程评价模式价值取向

OBE理念下混合式课程评价模式构建及应用研究

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OBE理念下混合式课程评价模式构建及应用研究

作者：李晓晨河北师范大学

学位级别：硕士

师范教育担负着提高教师专业水平,培养高素质、专业化、创新型教师的重大使命,并与国家未来基础教育事业的发展息息相关。我国重视师范类专业建设,对其提出高质量发展的要求,师范类专业认证工作的开展有效推进师范类人才培养与课程改革... 详细信息

师范教育担负着提高教师专业水平,培养高素质、专业化、创新型教师的重大使命,并与国家未来基础教育事业的发展息息相关。我国重视师范类专业建设,对其提出高质量发展的要求,师范类专业认证工作的开展有效推进师范类人才培养与课程改革。伴随着教育技术发展、教育理念革新与教育部政策推动,混合式课程融合线上线下学习优势,已成为高等院校教学新常态。而在目前师范类专业的混合式课程建设与实施过程中,课程评价作为保障和提高课程质量的关键一环,尚存在一些问题,例如缺少对课程设计阶段的评价与反思,课程评价反馈、调控等功能发挥不完善,评价结果不够全面客观等,导致不能充分有效发挥课程评价作用,从而影响混合式课程质量。因此,构建合理的混合式课程评价模式,提高课程评价的科学性、专业性、客观性,对保障混合式课程质量具有重要意义和价值。本研究通过阅读文献发现,OBE理念强调关注学生学习成果,并以此为导向实施全方位、全过程评价,推动课程改进,为解决师范类专业的混合式课程评价现存问题提供了新的途径。基于此,本研究运用文献研究法整理与分析了相关研究现状,对师范类专业的教师与学生展开问卷调查、访谈,发现H高校师范类专业的混合式课程评价现存问题。以OBE理念为指导,基于混合式教学理论、CIPP课程评价理论和教育目标分类学理论,从“定义学习产出-实现学习产出-评价学习产出-使用学习产出”四个阶段入手,构建了OBE理念下混合式课程评价模式。该模式包涵课程背景评价、课程反向设计评价、课程正向实施评价、课程成果产出评价四个维度的评价内容与方法,并在此基础上通过德尔菲法和层次分析法确立了OBE理念下混合式课程评价指标体系。为验证上述评价模式与指标体系的有效性,在《中学信息技术教学理论与教学设计》课程中进行评价设计与实践,经过完整的课程评价流程,最后从教师反思、学生发展、课程改进三方面分析课程评价结果与应用价值。实践效果表明,OBE理念下混合式课程评价模式具有一定的应用价值。在四维度课程评价实施过程中,充分重视混合式课程设计阶段评价,提升教师反思总结的意识和能力,促进其教学水平的提高;在混合式课程线上线下教学实施的过程中充分发挥评价的诊断、调控、反馈等功能,提高师范生学习积极性,实现知识整合、能力发展与价值提升的课程目标;通过分析课程评价结果,证明学生线上、线下学习的满意度、参与度和目标达成度较高,同时综合教师和学生意见,为课程的持续改进提出有效建议。

关键词：师范类专业认证 OBE 混合式课程课程评价模式

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素质教育课程评价模式的建构

首都师范大学学报（社会科学版） 2002年第5期 99-104页

作者：白月桥中央教育科学研究所北京100088

要建立符合素质教育要求的课程与教学体系 ,就要建立素质教育的评价模式。本文对素质教育课程评价模式的基本要素即评价目的、评价主体、评价对象、评价时空观、评价标准、评价种类、评价反馈、评价机制等进行了深入探讨。

关键词：素质教育课程评价模式评价主体评价目的评价对象教学体系评价机制

高校课程评价模式与培养目标达成的逻辑与机制探索

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改革与开放 2022年第15期 52-57页

作者：叶兴艺李彦运广西民族大学东盟学院广西民族大学中国-东盟研究中心广西民族大学政治与公共管理学院

我国高等教育进入普及化阶段。提高教学质量,促进学生全面发展,是高校未来工作的重点之一。从整体角度看,高校的培养目标关系到教学工作的开展,课程评价模式的选择和课程评价的实施与培养目标的达成息息相关。文章梳理课程评价模式和培... 详细信息

我国高等教育进入普及化阶段。提高教学质量,促进学生全面发展,是高校未来工作的重点之一。从整体角度看,高校的培养目标关系到教学工作的开展,课程评价模式的选择和课程评价的实施与培养目标的达成息息相关。文章梳理课程评价模式和培养目标的内在逻辑,分析当前课程评价模式存在的问题,并基于此提出相应的解决方法,期望能为提高高校人才培养质量提供一定参考。

关键词：高校课程评价模式培养目标逻辑与机制