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课程论视角下的“课程思政”与“思政课程”协同育人研究

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西北工业大学学报（社会科学版） 2024年第1期 25-32页

作者：靳铭杨雨霏西北工业大学马克思主义学院

高校思想政治教育工作随着我国日趋复杂的外部环境而面临诸多新的问题和挑战。“课程思政”与“思政课程”同向同行、协同创新发展,通过课堂教学形成合力培养社会主义建设者和接班人,充分体现课程价值理论中的育人功能,是正确理解立德... 详细信息

高校思想政治教育工作随着我国日趋复杂的外部环境而面临诸多新的问题和挑战。“课程思政”与“思政课程”同向同行、协同创新发展,通过课堂教学形成合力培养社会主义建设者和接班人,充分体现课程价值理论中的育人功能,是正确理解立德树人的体现,也是高校人才培养的题中之意。本文以教育学课程论为基础,结合协同论、思想政治教育有效性理论、马克思主义人本理论等,从课程目标、课程内容、课程实施、课程管理以及课程评价等五个维度构建高等教育课程协同育人与成效分析的框架体系,深挖课程协同育人的价值理论基础,构建同向同行的协同育人机制,探索协同育人的效能提升路径,为加强新时代大学生的思想政治教育、提升高校思想政治教育的有效性提供有力保障。

关键词：课程思政思政课程课程论协同育人

课程论视域下高职院校美育课程体系构建路径研究

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中国多媒体与网络教学学报(中旬刊) 2024年第5期 127-130页

作者：杨漠宁夏工商职业技术学院

高职院校作为培养各类技能人才的重要基地，如何在培养学生职业能力的同时，注重培养学生的审美情趣和综合素质，是其面临的一个重要课题。本文从国家政策导向、学生全面发展和社会文化发展需求三个方面明确了高职院校实施美育课程的必... 详细信息

高职院校作为培养各类技能人才的重要基地，如何在培养学生职业能力的同时，注重培养学生的审美情趣和综合素质，是其面临的一个重要课题。本文从国家政策导向、学生全面发展和社会文化发展需求三个方面明确了高职院校实施美育课程的必要性，进而提出了高职院校建构美育课程的理论依据及现实依据，最后在课程论视域下展开讨论，以明确美育目标、整合美育资源、开发美育课程、创新美育方法、强化美育师资、完善美育评价为关键点，在高职院校中构建科学的美育课程体系、推进美育建设，提高学生的艺术修养和综合素质，助力于培养德智体美劳全面发展的时代新人。

关键词：课程论高职院校美育

课程论视角下大学英语面临的挑战与优化路径分析

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英语广场（学术研究） 2024年第1期 107-111页

作者：何菲江海职业技术学院基础部

在新时代背景下,社会对拥有国际视野的外语人才缺口增大。为满足社会和学生自身发展的需求,大学英语要注重教学改革,基于当前英语教学中面临的主要问题,提出相应的对策,优化教育路径,使英语教学更加高效。本文简要阐述了课程论视角下大... 详细信息

在新时代背景下,社会对拥有国际视野的外语人才缺口增大。为满足社会和学生自身发展的需求,大学英语要注重教学改革,基于当前英语教学中面临的主要问题,提出相应的对策,优化教育路径,使英语教学更加高效。本文简要阐述了课程论视角下大学英语教学存在的问题,分析了大学英语面临的挑战,并探究了课程论视角下大学英语优化路径,以期为英语课程教学改进提供参考与借鉴。

关键词：大学英语课程论方法策略

核心素养背景下三维目标的课程论意蕴及其教学变革

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郑州师范教育 2024年第3期13卷 23-27页

作者：薛微微郑州师范学院初等教育学院河南郑州450000

从不同立场理解三维目标及其关系为把握其本质特征奠定了基础,但三维目标及其关系的多样化理解会导致教学实践中的迷茫和混乱,不利于教学效率的提升,故而需要在课程论范畴审思三维目标的内涵及其关系。基于课程理解范式,从学科课程到活... 详细信息

从不同立场理解三维目标及其关系为把握其本质特征奠定了基础,但三维目标及其关系的多样化理解会导致教学实践中的迷茫和混乱,不利于教学效率的提升,故而需要在课程论范畴审思三维目标的内涵及其关系。基于课程理解范式,从学科课程到活动课程再到经验课程的演变逻辑不仅揭示了三维目标的内在意蕴,也为落实基于三维目标统整的教学变革提供了理论参照。

关键词：三维目标课程论教学变革

课程论视角下“大思政课”的实施维度与实践理路

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思想理论教育 2022年第5期 72-77页

作者：韩可华东师范大学教育学部上海200062

善用“大思政课”不是抛弃传统的思政课教学。作为经验课程的“大思政课”,包含了大课堂、大教学、大教材、大先生和大时空等大课程要素,指向目标任务、实践主导、内容选择、教学形式和课程评价等实施维度。“大思政课”实践是系统化的... 详细信息

善用“大思政课”不是抛弃传统的思政课教学。作为经验课程的“大思政课”,包含了大课堂、大教学、大教材、大先生和大时空等大课程要素,指向目标任务、实践主导、内容选择、教学形式和课程评价等实施维度。“大思政课”实践是系统化的课程实施,是基于全面德育理念的思政课程新实践。深入推进“大思政课”实践可以从做好课程制度安排,促进家校社有机协作,贯通大小课堂、线上线下教学关联,以及推动地方和校本课程发展等方面展开。

关键词： “大思政课” 课程论思想政治理论课

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如何构建新时代中国特色课程论

课程．教材．教法 2022年第12期42卷 53-59页

作者：马勇军刘庆宇姜雪青青岛大学师范学院青岛266071 山东省莱州市文昌小学莱州261400

当前中国发展迅速,构建新时代中国特色课程论非常必要,并已经具备构建基础。新时代中国特色课程论应基于中国传统文化,形成中国话语体系,立足中国实践问题,体现社会主义核心价值观。其实践创生路径是善于借鉴西方课程论研究,积极寻源中... 详细信息

当前中国发展迅速,构建新时代中国特色课程论非常必要,并已经具备构建基础。新时代中国特色课程论应基于中国传统文化,形成中国话语体系,立足中国实践问题,体现社会主义核心价值观。其实践创生路径是善于借鉴西方课程论研究,积极寻源中国传统智慧,注重多种研究范式融会贯通,以及加强与实践领域多方协同。以此向世界发出中国声音,贡献中国力量,展现中国自信。

关键词：中国特色课程论理想样态实践创生

课程论视域下沈阳市高等院校舞蹈表演专业课程设置研究

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课程论视域下沈阳市高等院校舞蹈表演专业课程设置研究

作者：张岚月沈阳师范大学

学位级别：硕士

本文从课程论的视角出发,旨在对沈阳市高等院校舞蹈表演专业的课程设置进行相关理论研究。综合运用文献法、数理统计法和逻辑分析法对沈阳市目标院校舞蹈表演专业的培养计划进行分析,了解该专业的课程设置现状,从而对其进行课程论视角... 详细信息

本文从课程论的视角出发,旨在对沈阳市高等院校舞蹈表演专业的课程设置进行相关理论研究。综合运用文献法、数理统计法和逻辑分析法对沈阳市目标院校舞蹈表演专业的培养计划进行分析,了解该专业的课程设置现状,从而对其进行课程论视角的理论定位,并寻找其影响因素,提出改善建议。具体内容如下:第一,描述了沈阳市三所高等院校,即沈阳师范大学、沈阳体育学院、沈阳音乐学院舞蹈表演专业的课程设置现状。对三所高校的课程结构、课程内容进行了统计,并列出详细的数据统计表。其中不仅归纳了课程结构的三大模块:通识教育课程、专业教育课程和实践课程的设置情况,而且对其必修课与选修课,通识教育课程、专业教育课程和实践课的学时配置情况进行了分析梳理;最后对三所目标高校的课程内容进行详细的分析与总结。第二,分析了沈阳市高等院校舞蹈表演专业课程设置的理论定位。其中,分别对舞蹈表演专业的课程内容所体现的知识观、课程结构所体现的学习观、课程设置所体现的课程观进行定位。以此为基点,再分别对科学知识观指导下舞蹈表演专业的课程内容特征、行为主义学习观下舞蹈表演专业的课程结构特征、舞蹈表演专业课程设置的取向进行分析。第三,剖析了沈阳市高等院校舞蹈表演专业课程设置的影响因素。从政策层面之前提性影响因素、学校层面之主体性影响因素、市场层面之参考性影响因素进行分析。其中,政策层面的影响因素涉及到了高等教育改革基本趋势、《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的影响;学校层面涉及到了课程设置的生成机制、舞蹈表演专业生源的差异性的影响;市场层面涉及到了舞蹈表演专业的职业可能性、市场对舞蹈表演专业人才需求的影响。第四,提出了沈阳市高等院校舞蹈表演专业课程设置的优化对策。具体的优化对策从培养目标的再定位、课程结构的合理调整、课程内容的合理拓展三个角度进行论述。其中,培养目标应从联系职业可能性、多层次化设定两个层面进行再定位;课程结构可尝试以效能取向优化选修课与必修课的学时、以分向培养优化专业教育课程组织两方面进行合理调整;课程内容应从地域特色性、实际问题两个层面进行合理拓展。

关键词：沈阳市高等院校舞蹈表演专业课程论课程设置

基于课程论和知识论的工程类职业教育课程内容选择

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高等工程教育研究 2022年第3期70卷 172-177页

作者：李晓东吴荣兴张慧波王琪宁波职业技术学院建筑工程学院宁波职业技术学院党委宁波职业技术学院高教研究所

职业教育的人才培养是通过课程进行的,其改革的核心落脚点是课程改革。工程类专业对应的行业企业随着技术进步的日新月异在快速地转型升级,迫切需要开发全新的、符合人才培养需要的课程,以及与之对应的理实一体化教材等资源。课程开发... 详细信息

职业教育的人才培养是通过课程进行的,其改革的核心落脚点是课程改革。工程类专业对应的行业企业随着技术进步的日新月异在快速地转型升级,迫切需要开发全新的、符合人才培养需要的课程,以及与之对应的理实一体化教材等资源。课程开发与资源建设的核心是正确选择职业教育课程内容,即职业教育课程知识。按照工程类职业教育课程的特点,以职业教育“课程论”和“知识论”为依据,确定课程应用知识体系的选择方法,正确定义课程内容,将对课程教学目标乃至人才培养目标的实现起到有效推动作用。

关键词：课程论知识论课程内容课程知识应用知识体系

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论“学科实践”的课程与教学论意义

教育理论与实践 2023年第10期43卷 48-53页

作者：夏永庚尹巧玲湖南科技大学教育学院湖南湘潭411201

“学科实践”是2022版《义务教育课程方案》提出的课程与教学实践方式。从课程论的角度来看,“学科实践”凸显了课程价值追求的核心素养导向,体现出整合性、实践性、具身性的知识观,折射出课程权利分配的下移与均衡。从教学论的角度来看... 详细信息

“学科实践”是2022版《义务教育课程方案》提出的课程与教学实践方式。从课程论的角度来看,“学科实践”凸显了课程价值追求的核心素养导向,体现出整合性、实践性、具身性的知识观,折射出课程权利分配的下移与均衡。从教学论的角度来看,“学科实践”为教学观念的更新指出了方向,为教学理念的创新提出了诉求,为教学实践的变革提供了契机。从课程与教学的关系来看,“学科实践”是课程与教学整合的新型态,既是一种课程开发事件,又是一个教学实践过程。

关键词： “学科实践” 课程论教学论课程与教学整合课程开发教学实践