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作者

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课程知识的社会谋划——课程设计的社会学分析
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全球教育展望 2013年 第6期42卷 18-28页
作者: 和学新 金红霞 天津师范大学教育科学学院
在社会学意义上,课程设计就是按照支配阶层的意志,对知识进行的社会选择和组织,是一场有意识的社会谋划活动。课程设计过程渗透着大量的课程决策行为,并且受到政治权力的干预,从而使得课程设计并不完全是一个技术过程,而同时也是一个政... 详细信息
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课程知识观当代重构的方法论思考
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全球教育展望 2009年 第10期38卷 7-11页
作者: 李召存 华东师范大学学前教育与特殊教育学院
当前课程知识观重构的历史重心正从理念、制度层面上的论证、构建,转向教学实践层面上的内化、落实。为此,关于课程知识观当代重构的相关理论研究也应该作出相应的研究方法论转化和调整,逐渐从理论建构式研究转向实践关照式研究、从性... 详细信息
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课程知识的教育学属性追问
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全球教育展望 2007年 第10期36卷 15-19,14页
作者: 李召存 华东师范大学学前教育系
从方法论上看.当前有关课程知识的许多研究似乎仍属于一种"外推式"而非"内生式"研究,缺少一种教育学的学科内在立场,缺少对课程知识的教育学属性的关注。虽然可分别从课程编制理论和批判课程论的理路中。梳理出有关课程知识与一般性知... 详细信息
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课程知识的谱系建构及其学术取向的演变:现代课程论百年发展的钩沉与展望
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全球教育展望 2020年 第4期49卷 31-45页
作者: 杨明全 北京师范大学国际与比较教育研究院 100048
现代课程论百年发展的历程说明,课程知识的建构是一个批判性的学术发展过程,也是一个不断谱系化并承载特定学术功能的过程。在这个过程中,进步主义教育运动的兴盛是现代课程论得以确立的时代背景,初创时期的课程研究致力于学校秩序的改... 详细信息
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课程知识的开放性与个体的自我关怀——兼与叶波博士商榷
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湖南师范大学教育科学学报 2019年 第2期18卷 112-117页
作者: 谢妮 贵州师范大学教育科学学院 贵州贵阳550025
叶波博士的《课程知识选择:从"谁的"到"何以可能"》一文存在未对知识做出清晰的界定、未察觉出课程的隐性假设即是知识的合法性问题、论述中焦点位移、未触及当代社会中个体的安身立命等问题。其原因在于作者未能识别出课程知识在从"什... 详细信息
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课程知识观视角下体育课程强有力知识基本问题阐释
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体育学刊 2024年 第2期31卷 91-97页
作者: 张学海 华中师范大学体育学院 湖北武汉430079 南京晓庄学院体育学院 江苏南京211171
采用文献资料、逻辑分析等方法,在分析课程知识研究背景基础上阐明体育课程强有力知识基本问题,提出体育课程强有力知识的呈现方式,为新时代背景下体育课程最有价值的育人知识筛选、组织与评价提供理论指南,并指导学校体育高质量课程与... 详细信息
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课程知识供应制度与个体精神自由
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教育研究与实验 2003年 第4期 9-13页
作者: 郭晓明 湖南师范大学教育科学学院 410081
作为课程知识“合法”化的内在机制和操作体系,课程知识供应制度通过控制教育知识的选择、组织、分配和解释而从根本上影响着学习者的个体精神自由。思想自由乃万事之本,凡是与个体精神自由不相宜的课程知识供应制度都必须重构。专制型... 详细信息
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课程知识的生存论透视
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教育理论与实践 2006年 第8期26卷 33-36页
作者: 李召存 华东师范大学课程与教学研究所 上海200062
当代人正由物质性生存向知识性生存转变,这急需知识走向人的心灵,而传统的知识实证化、力量化取向却导致知识对人精神的钳制。当代知识观对知识意义性的凸显及其所体现出的生存论意蕴,使我们认识到教育领域中有必要尝试建立生存性的课... 详细信息
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课程知识与社会意识形式
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教育研究 2006年 第6期27卷 69-73页
作者: 李殿森 靳玉乐 西南大学教育学院
课程知识的社会性是指由于社会意识的融入而赋予课程以鲜明的社会特质。社会心理为社会意识形式提供情感资源和心理动力,而为人类文明提供理性精神成就的社会意识形式是课程知识社会成分的主要方面。社会心理成分和社会意识形式铸就了... 详细信息
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课程知识的客观表征与主观建构--兼论课程与教学的内在整合
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教育研究 2009年 第11期30卷 58-63页
作者: 靳玉乐 董小平 西南大学教育学院
课程知识的客观表征是课程知识在公共维度的实现机制,它通过文字表征形成了书写的课程知识,通过言语表征形成了言说的课程知识课程知识的主观建构是课程知识在私人维度的实现机制,它包括解读客观的课程知识、创建主观的私人知识和回... 详细信息
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