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国际中文教师课堂语码转换信念研究——以西南地区三校为例

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国际中文教师课堂语码转换信念研究——以西南地区三校为例

作者：刘梦西南财经大学

学位级别：硕士

国际中文教师在汉语作为第二语言教学课堂上进行语码转换是一种常见的现象,教师对于课堂语码转换的信念影响其课堂语码转换决策以及其教学行为和教学效果,国际中文教师课堂语码转换信念值得我们关注。本研究以职前和在职国际中文教师为... 详细信息

国际中文教师在汉语作为第二语言教学课堂上进行语码转换是一种常见的现象,教师对于课堂语码转换的信念影响其课堂语码转换决策以及其教学行为和教学效果,国际中文教师课堂语码转换信念值得我们关注。本研究以职前和在职国际中文教师为研究对象,借鉴国内外有关语码转换和教师信念的研究方法,结合前人的研究成果编制出调查问卷,考察国际中文教师课堂语码转换的信念情况,通过分析职前和在职教师课堂语码转换信念的异同和影响因素,根据课堂观察了解教师信念与教学行为的一致性和差异,最后根据以上研究发现为职前教师课堂语码转换信念提出针对性建议。所调查的七个信念维度,国际中文教师的信念平均值均超过3,说明其态度大致在“不确定”和“非常同意”之间,其中术语维度平均值最高,类型维度信念平均值最低。频次信念维度,有半数以上的教师认同“在汉语课堂上教师应使用不同的语码转换教学,频次要适中”的观点。语种选择信念维度,会选用“英语和汉语”来进行课堂语码转换的教师占比最高。对比职前和在职教师课堂语码转换信念发现,二者在功能、时机、效果评价、语种选择维度具有共性,在相关术语、重要性、动机、类型维度存在一些差异,职前教师课堂语码转换信念存在一些弱点和不足。通过数据分析发现,年龄、学历、专业背景和是否有国内实习经历这些因素可能会对职前教师课堂语码转换信念产生影响,年龄、外语沟通能力、职称因素可能对在职教师课堂语码转换信念产生影响。通过一学期的课堂观察发现,教师课堂语码转换的功能、时机和类型信念与教学行为表现一致,教师课堂语码转换的动机、频次和语种选择信念因课堂情况、教师自身、学生水平等的影响与教学行为表现不一致。三位教师课堂语码转换信念与行为虽未实现完全一致,但获得的教学效果较好。最后整合利用以上研究结果针对职前教师课堂语码转换信念的培养提出三方面建议,以期促进职前国际中文教师的素质培养和专业发展,希望能对日后的国际中文教学提供借鉴和帮助。

关键词：课堂语码转换信念职前在职教学行为

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课堂语码转换研究的社会文化视角及其方法

外国语文 2019年第2期35卷 155-160页

作者：程晓丽重庆师范大学外国语学院重庆401331

二语习得研究历经多年发展逐步形成了认知和社会两大研究范式,它们在语言观、学习观、研究方法等诸多方面存在差异。但两大范式从不同角度对二语习得进行研究,所得结果可以互为补充。本文结合社会文化理论的核心概念,分析了从社会文化... 详细信息

二语习得研究历经多年发展逐步形成了认知和社会两大研究范式,它们在语言观、学习观、研究方法等诸多方面存在差异。但两大范式从不同角度对二语习得进行研究,所得结果可以互为补充。本文结合社会文化理论的核心概念,分析了从社会文化视角进行课堂语码转换研究的理据,并指出社会文化话语分析法和微变化方法契合了社会文化理论的特点,是对传统方法的拓展,从宏微观视角,结合动静态描写对课堂语码转换现象进行深入分析,研究结果将进一步完善二语习得研究。

关键词：课堂语码转换社会文化理论社会文化话语分析法微变化研究法

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三语教师课堂语码转换中介作用研究

中国外语教育 2016年第2期9卷 61-69页

作者：吴白音那内蒙古师范大学

本研究以三位蒙古族初中英语教师12节课的教学录像、录音、对教师和学生的访谈为数据，首先分析了不同结构类型教师语码转换功能分布特征。然后探究了三语环境下蒙古族初中英语教师课堂语码转换作为中介所发挥的作用。研究发现汉语及以... 详细信息

本研究以三位蒙古族初中英语教师12节课的教学录像、录音、对教师和学生的访谈为数据，首先分析了不同结构类型教师语码转换功能分布特征。然后探究了三语环境下蒙古族初中英语教师课堂语码转换作为中介所发挥的作用。研究发现汉语及以汉语为主体语言框架小句内语码转换占总教师话语功能的26％，主要在完成教学任务上发挥重要作用；蒙语及蒙语为主体语言框架小句内语码转换功能占总教师话语功能19％，主要在管理课堂层面上发挥重要作用。最后在分析教师语码转换功能分类及其分布特征的基础上建构了三语环境下不同结构类型教师课堂语码转换中介作用的描述模型。该描述模型的构建为教师语码转换研究提供了新的视角，对二／外语或三语，甚至多语环境下教师课堂语码转换功能分析具有实践和理论意义。

关键词：三语教师教师话语课堂语码转换中介作用

初级汉语课堂教师语码转换研究 ——以马来西亚彭亨大学为例

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初级汉语课堂教师语码转换研究 ——以...

作者：陈艳芳河北大学

学位级别：硕士

在国外的汉语教学中,特别是多语环境下的汉语教学,教师经常使用两种或者三种语言进行课堂教学,所以在国外的汉语课堂上经常会出现语码转换。本文笔者采用课堂观察法和问卷调查法,以马来西亚彭亨大学五位汉语教师的课堂为例,以Myers-Scot... 详细信息

在国外的汉语教学中,特别是多语环境下的汉语教学,教师经常使用两种或者三种语言进行课堂教学,所以在国外的汉语课堂上经常会出现语码转换。本文笔者采用课堂观察法和问卷调查法,以马来西亚彭亨大学五位汉语教师的课堂为例,以Myers-Scotton的基础语语言框架模式为基础,对初级汉语课堂教师的语码转换情况进行了描写和分析,本研究主要得出了以下几个结论:第一,马来西亚彭亨大学汉语教师主要使用的语码转换类型有:句内语码转换和句间语码转换,句内语码转换中以有明显基础语框架为主,有明显基础语特征的语码转换主要有以英语、汉语、马来语为基础语框架的三种模式。句间语码转换分为双语和三语语码转换两种,根据语码转换的方向,双语和三语语码转换分别又有五种转换模式。第二,语码转换特征,一是语码转换的结构类型特征:句间语码转换数量多于句内语码转换,句内语码转换中,以英语为基础语框架特征的语码转换占主体;句间语码转换中,以英语转向汉语的双语句间语码转换为主。二是语码转换意义之间的关系特征主要有:语码转换之间意义的对应性、不对应性和不完全对应性三种。第三,教师在课堂教学中讲解不同的教学内容时,会使用不同类型的语码转换,以句间语码转换为主。影响教师使用语码转换的原因主要有:语言背景差异、学生的汉语水平和教学时间有限。本研究的创新之处:在对外汉语教学中,对国外的汉语课堂语码转换研究不多,涉及三语语码转换的研究也很少。本文结合真实的课堂语料对马来西亚彭亨大学汉语教师的语码转换进行了描写和分析,涉及双语语码转换和三语语码转换。

关键词：初级阶段汉语教师课堂语码转换

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顺应理论视角下的初中英语课堂语码转换研究

顺应理论视角下的初中英语课堂语码转换研究

作者：王博冉合肥师范学院

学位级别：硕士

课堂语码转换的研究属于教育学视角下的教育实践过程中有关语码转换的研究。我国现行提倡以英语为主的交际活用能力培养。受到交际教学法理念的影响,以及初中《义务教育英语课程标准（2017年版）》中提出对教师应能用英语组织和实施课... 详细信息

课堂语码转换的研究属于教育学视角下的教育实践过程中有关语码转换的研究。我国现行提倡以英语为主的交际活用能力培养。受到交际教学法理念的影响,以及初中《义务教育英语课程标准（2017年版）》中提出对教师应能用英语组织和实施课堂教学的要求,乃至对传统的语法翻译法的矫枉过正,部分英语教师教学实践中会最小化甚至避免语码转换发生,从而影响了教学效果。语码转换作为一种外语教学实践中的现象,在英语课堂上难以避免。语码转换可作为演变成为一种教学手段,扫除了学生在理解方面的诸多障碍。而且得当的运用语码转换,可以节省大量的授课时间,并提高教学效率和效果。针对初中英语课堂上语码转换的现象,笔者进行了为期一学期的观察和研究。本研究在合肥市和赤峰市的共六所中学开展,研究对象选取了英语教师18名,和初中三个年级的18个自然班（共三个年级,每个年级6个自然班）的学生,共1124名。笔者通过观察每个样本班级的三种初中英语常见的课堂（听说课、读写课和习题课）,并辅以问卷调查以及访谈的方式收集数据,从师生对待课堂语码转换的态度、课堂语码转换发生的原因和课堂语码转换的功能三个维度对所收集的数据分析进行了探讨,发现如下:（1）师生对待课堂语码转换的态度有待改观;（2）课堂语码转换发生的任意性较强,教师经常无缘由地切换语码;（3）教师未准确把握语码转换在课堂上的功能,导致课堂效率大打折扣。针对以上问题,笔者结合顺应理论尝试建构了初中英语教师课堂语码转换模式以供教师参考,具体包含课堂语码转换的顺应模式和课堂语码转换的语用模式结构。并针对具体操作提出了以下三点建议:（1）师生应接受课堂语码转换并了解语码转换在课堂上扮演重要角色;（2）教师应在语码转换发生前,明确语码选择和切换的目的和预期效果;（3）教师应将语码转换作为教学策略,准确并有机地运用到教学实践中。同时,本研究的结论尝试为语言教学理论的研究提供一个新的视角,并让教师在有理可依的状态下在课堂上准确有效地将语码转换运用至教学实践中。

关键词：初中英语课堂课堂教学课堂语码转换顺应理论

高中英语教师课堂语码转换的信念与行为研究——以山西省河津中学为例

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高中英语教师课堂语码转换的信念与行为研究——以山西省河津中学...

作者：武丽萍重庆师范大学

学位级别：硕士

语码转换是社会语言学所关注的重点问题,旨于探索语码转换背后的社会动机,讨论语码转换和社会因素在宏观层面的关系。然而,在1968年美国出台“双语教育法”后,学者们对语码转换的研究逐渐从社会语言学跨越到了教学语言学,继续探讨教师... 详细信息

语码转换是社会语言学所关注的重点问题,旨于探索语码转换背后的社会动机,讨论语码转换和社会因素在宏观层面的关系。然而,在1968年美国出台“双语教育法”后,学者们对语码转换的研究逐渐从社会语言学跨越到了教学语言学,继续探讨教师在课堂上的语码转换。课堂语码转换受到越来越多人的关注,已有国内外研究在课堂语码转换的各个维度都取得了相当大的成果。与此同时,教师的信念与行为的研究也逐渐兴起,成为学者们争相研究的新领域。那么,英语教师课堂语码转换的信念和行为状况如何?英语教师课堂语码转换的信念与行为的关系是什么?什么因素又会影响他们的信念与行为?本研究将对上述问题进行研究。本研究以山西省河津中学的高中英语教师为研究对象,使用问卷调查、访谈和课堂观察的研究方法,探讨高中英语教师课堂语码转换的信念与行为。基于此,笔者使用SPSS19.0软件对高中英语教师课堂语码转换的信念、行为以及信念与行为之间的关系进行数据统计和分析。研究结果表明:1.高中英语教师课堂语码转换信念——高中英语教师对课堂语码转换的整体性认识处于中上水平,在语码转换的术语界定、使用原则、语种、效果评价和影响因素上的信念水平较强;在类型、功能、动机、时机、频次的信念上,教师有一定的教学信念,但信念水平不强。然而,在术语界定上,教师对术语的认识比较浅显、模糊,对课堂语码转换术语的了解不深刻;教师对定义的理解多从字面意思来看,对定义的理解不深刻、不完整。在使用原则上,部分教师并不清楚课堂语码转换的具体使用原则,对语码转换的具体实施缺乏思考。不同教龄、不同学历、不同职称会影响教师的信念。2.高中英语教师课堂语码转换行为——高中英语教师堂语码转换的行为既有一致性,也有差异性。教师在功能、动机、频次、效果评价上的行为具有一致性,在语种、时机、类型上的行为具有差异性。然而,在频次上,教师过度使用英汉语码转换,过多使用汉语语言,忽视学生英语水平的全面发展,忽视学生英语听说水平的发展;在动机上,唯高考主义论使教师只关注学生成绩的提高,忽视学生英语综合能力的发展。不同教龄会影响教师的行为。3.高中英语教师课堂语码转换信念与行为关系——高中英语教师堂语码转换的信念与行为具有一致性,也具有不一致性。教师在功能、动机、语种、频次的信念与行为具有一致性,在类型、时机、效果评价的信念与行为具有不一致性。教师信念在一定程度上会影响教师的教学行为,而教师学习经历、学生特点、教学资源和高考政策等因素会导致教师信念与行为的不一致。从研究结果入手,笔者从教师和学校两方面为教师的课堂语码转换提出了建议,以促进教师课堂语码转换信念与行为的发展。

关键词：高中英语教师课堂语码转换信念行为

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课堂语码转换的意向性探究

四川文理学院学报 2014年第3期24卷 108-111页

作者：龙德银赵鑫炎四川文理学院外国语学院四川达州635000 平昌中学四川平昌635402

课堂语码转换是一种有意识的语言交际活动,其意向性在于指向特殊的对象,是对它所具有的关指对象能力的抽象,并实现了自我意识与对象意识的统一。课堂语码转换的意向内容是指那些需要运用镶嵌语言来协助主脉语言表征的内容成为课堂语码... 详细信息

课堂语码转换是一种有意识的语言交际活动,其意向性在于指向特殊的对象,是对它所具有的关指对象能力的抽象,并实现了自我意识与对象意识的统一。课堂语码转换的意向内容是指那些需要运用镶嵌语言来协助主脉语言表征的内容成为课堂语码转换的对象,课堂语码转换的意向态度是指在关指具体的内容时利用课堂语码转换优于单独运用镶嵌语言或主脉语言,并采用一种平常的心理取向来进行描述。

关键词：课堂语码转换心智哲学意向性

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课堂语码转换在法律英语教学中的必要性

湖南广播电视大学学报 2011年第3期 75-79页

作者：曾维彪蒋旻湖南广播电视大学湖南长沙410004

语码转换是指说话人根据时间、地点、内容、对象等因素的变化而换用不同的语言或语言变体。本文从课堂语码转换的功能、语言认知规律、任课教师的自身能力和所处环境、学生的英语水平以及法律英语自身特殊性等方面分析了法律英语教学中... 详细信息

语码转换是指说话人根据时间、地点、内容、对象等因素的变化而换用不同的语言或语言变体。本文从课堂语码转换的功能、语言认知规律、任课教师的自身能力和所处环境、学生的英语水平以及法律英语自身特殊性等方面分析了法律英语教学中应用课堂语码转换的必要性,提出课堂语码转换是教师顺利完成法律英语教学内容、实现教学目的所必需的一种教学策略。

关键词：课堂语码转换法律英语教学必要性

初中英语专家型教师与新手型教师课堂语码转换对比研究

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初中英语专家型教师与新手型教师课堂语码转换对比研究

作者：伊斯麦提·尤努斯伊犁师范大学

学位级别：硕士

半个世纪以前,外语教师课堂语码转换问题就引起了学者的注意。近年来,越来越多的研究者从不同的角度对这一问题进行了研究。社会语言学、心理语言学、语用学、应用语言学等各学科都在语码转换问题上提出相应的理论,为外语教师课堂语码... 详细信息

半个世纪以前,外语教师课堂语码转换问题就引起了学者的注意。近年来,越来越多的研究者从不同的角度对这一问题进行了研究。社会语言学、心理语言学、语用学、应用语言学等各学科都在语码转换问题上提出相应的理论,为外语教师课堂语码转换的研究提供了理论基础。本研究以迈尔斯·斯科顿的主体语言框架模式和程晓堂的课堂话语功能框架为基本框架,采用实证调查法,对两名15年以上教学经验的专家教师和两名3年以下教学经验的新手教师及其24个课时(包括阅读、词汇、语法和练习)的语料进行调查统计。并在此基础上分析了两类教师课堂语码转换的异同。具体回答以下两个问题:1.两类教师课堂语码转换模式哪些异同点?2.两类教师课堂语码转换功能哪些异同点?研究结果显示:第一,在语码转换的模式方面,专家型教师的语码转换主要是句间语码转换,而新手型教师则以句内转换为主。专家型教师在阅读和词汇课上以英文为主体语言的语码转换频次明显大于新手型教师,而在语法与练习课上,两类教师都以中文为主体语言,其中专家型教师所使用英文一部分来自课文与教学材料,另一部分为教师用英文进行相应的教学,新手型教师所使用的英文则主要依赖课文与教学材料;第二,在语码转换课堂功能方面,当英语是主体语言时,教师的汉语主要起翻译和课堂管理的作用。当汉语是主体语言时,英语主要用于解释、翻译、提问、语言示范、语法和词汇的解释。专家型教师转向英语进行课堂管理,但很少用英语来表达情感和维持人际关系。新手教师很少使用英语进行课堂管理和维护人际关系。一般来说,新手型教师的英语使用水平低于专家型教师,而且教材是新手型教师英语的主要来源。最后,本研究根据调查研究发现给出了英语优先、尽量保持课堂所使用的英文的完整性以及有目的地使用语码转换等建议。

关键词：专家型教师新手型教师课堂语码转换