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课堂规则研究——以印尼八华学校为例

课堂规则研究——以印尼八华学校为例

作者：叶竞福建师范大学

学位级别：硕士

近些年中国经济、文化、外交的蓬勃发展也在一定程度上促进了华文教育事业在全球的推广,特别是东南亚一带。笔者通过在印尼一年的执教经历了解到,从1998年政府解禁汉语教学至今,印尼的汉语教育不仅重获新生,而且还不断在政府政策、课程... 详细信息

近些年中国经济、文化、外交的蓬勃发展也在一定程度上促进了华文教育事业在全球的推广,特别是东南亚一带。笔者通过在印尼一年的执教经历了解到,从1998年政府解禁汉语教学至今,印尼的汉语教育不仅重获新生,而且还不断在政府政策、课程设置、课堂教学、师资培养等诸多方面寻求变化与创新。日前汉语学习人数已突破千万,其发展可谓是如火如荼,进步也是有目共睹的。但印尼汉语学习热潮背后所引发的一系列问题也引起了笔者的关注与思考,尤其是学生在课堂教学过程中有关行为表现方面的问题,这些问题或多或少影响到了课堂的管理与教学的组织。在此笔者尝试从课堂规则的相关角度对此进行研究梳理,力求为课堂重新构建出一套更为合理的课堂规则,使之能更好地服务于师生,成为广大师生在课堂教学与学习中的有力保障与支撑。因而本文共分五部分。第一部分为绪论,介绍选题缘由、目的、意义。第二部分是相关概念的界定以及对前人研究成果的回顾与分析。第三部分是课堂规则所基于的理论模式与学科基础。第四部分是结合八华学校的案例与访谈结果对课堂规则进行研究分析。第五部分则是本文的结论。

关键词：课堂规则印尼汉语课堂优质教学

课堂规则故事干预孤独症谱系障碍儿童课堂问题行为的个案研究

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课堂规则故事干预孤独症谱系障碍儿童课堂问题行为的个案研究

作者：莫明霞西南大学

学位级别：硕士

孤独症谱系障碍是一种广泛性发育障碍,它以神经生物学为基础,又被称为自闭症谱系障碍。孤独症谱系障碍儿童的主要缺陷有两个,一是社会交往与沟通障碍,二是重复刻板行为。在现如今的特殊教育学校教育教学和管理中,孤独症谱系障碍儿童的... 详细信息

孤独症谱系障碍是一种广泛性发育障碍,它以神经生物学为基础,又被称为自闭症谱系障碍。孤独症谱系障碍儿童的主要缺陷有两个,一是社会交往与沟通障碍,二是重复刻板行为。在现如今的特殊教育学校教育教学和管理中,孤独症谱系障碍儿童的教育是一个难题。由于孤独症谱系障碍儿童本身具有刻板行为、兴趣狭隘、沟通障碍的特点,难以理解和遵守课堂规则,广大的特殊教育学校教师普遍反映孤独症谱系障碍儿童课堂规则意识薄弱,课堂问题行为突出,因此带来的课堂管理尤为困难,课堂集体教学有效性不高。在培智学校课堂集体教学中,孤独症谱系障碍儿童的课堂问题行为经常会引发智力障碍学生跟随模仿,学生之间问题行为交叉影响。孤独症谱系障碍儿童时常发生严重的课堂问题行为而影响自身的学习效果,教师的常规教学因孤独症谱系障碍儿童的课堂问题行为而经常被打断,这极大的影响到了课堂管理和教学的有效性,势必会成为教师、家长及他们自身不可忽视的难题,需要进行针对性训练。本研究采用单一被试ABAB实验设计,在培智学校选取了一名功能程度为非常需要支持,且具有一定语言表达和理解能力的孤独症谱系障碍儿童作为被试,进行课堂问题行为的干预训练研究。依据社会故事原理结合课堂规则要求,研制出课堂规则故事来改善孤独症谱系障碍儿童的课堂问题行为。根据课堂观察,笔者对个案所表现出的课堂问题行为进行记录,分析其课堂问题行为的表现形式、特征,通过功能性行为评估判断个案课堂问题行为的功能,明确课堂问题行为背后的原因、发生的情境。通过对科任教师以及班主任进行访谈得知,个案的课堂规则意识和课堂规则理解有待进一步提高。基于个案的认知特点和课堂问题行为的表现形式,笔者为个案编制适合其身心特点的课堂规则故事,并在课前进行干预。本实验分为四个阶段,即基线期、第一干预期、维持期、第二干预期,实验时间自2020年5月至2020年7月,为期八周。实验研究结果表明:1.在课堂规则故事干预期间个案孤独症谱系障碍儿童的课堂问题行为发生次数明显减少;2.在课堂规则故事干预期间个案孤独症谱系障碍儿童的课堂问题行为发生累计时间明显减少;3.在课堂规则故事干预期间个案孤独症谱系障碍儿童的课堂问题行为发生频次有所减低;4.在课堂规则故事干预期间个案孤独症谱系障碍儿童的课堂问题行为中拍手、拍腿、摇桌椅的问题行为基本消除;5.课堂规则故事能够帮助孤独症谱系障碍儿童理解课堂规则。在实验结束后,笔者于2020年9月对个案进行为期一周的追踪期观察,在追踪期内,个案的课堂问题行为得到有效控制,无反复现象,这证明课堂规则故事有助于孤独症谱系障碍儿童理解课堂规则,对改善孤独症谱系障碍儿童的课堂问题行为是有效的。

关键词：课堂规则孤独症谱系障碍儿童课堂问题行为个案研究

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合法性与强制性——课堂规则的两难困境研究

教育科学 2017年第3期33卷 60-65页

作者：何芳北京师范大学教育基本理论研究院北京100875

课堂规则的强制性和合法性的关系问题是课堂生活中控制和自主,规范和自由,个人与社会二元对立的症结所在。要想重建课堂规则的合法性,应该首先改变课堂生活中的权力关系,建立民主的课堂生活共同体;其次应该对课堂规则的规范性基础进行... 详细信息

课堂规则的强制性和合法性的关系问题是课堂生活中控制和自主,规范和自由,个人与社会二元对立的症结所在。要想重建课堂规则的合法性,应该首先改变课堂生活中的权力关系,建立民主的课堂生活共同体;其次应该对课堂规则的规范性基础进行分析和澄清,使课堂规则的合法性建立在理性的普遍共识上;最后还应该培养学生的规则意识,使遵守规则这一规则本身内化为学生的道德意识。

关键词：课堂规则规范规范性基础强制性合法性

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小学教师如何建立有效的课堂规则

教学与管理（小学版） 2013年第8期 22-24页

作者：袁琳赵丽霞重庆工商大学社会与公共管理学院天津市教育科学研究院

有效课堂规则是营造良好课堂管理气氛的重要开端。20世纪20年代，国外就有学者提出，维持良好的课堂常规是“任何系统的教学技术的基础”。高效率的教师在学年的开始会花一定的时间来制定课堂规则，以便于顺利进行课堂教学和减少课堂行... 详细信息

有效课堂规则是营造良好课堂管理气氛的重要开端。20世纪20年代，国外就有学者提出，维持良好的课堂常规是“任何系统的教学技术的基础”。高效率的教师在学年的开始会花一定的时间来制定课堂规则，以便于顺利进行课堂教学和减少课堂行为问题，从而增加学生的有效学习时间。虽然课堂规则非常重要，但是建立课堂规则却常常使很多小学老师感到矛盾和紧张，甚至陷入误区。小学阶段是学生良好学习习惯养成的重要阶段，有效的课堂规则发挥着积极引导的重要作用。

关键词：课堂规则小学教师学习时间课堂管理 20世纪教学技术课堂常规行为问题

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明确课堂规则与常规

语文建设 2011年第7期 125-127页

作者：安奈特.布鲁肖托德.威特克尔

●如果你很和善，但缺乏常性，你的学生会喜欢你，但你管理起他们来就会很困难，到最后根本没办法授课。如果你既刻薄又缺乏常性，那你注定会失败!如果你很刻薄，但很有常性，你的境遇可能会好一点。但如果你既和善又有常性的话，你就... 详细信息

●如果你很和善，但缺乏常性，你的学生会喜欢你，但你管理起他们来就会很困难，到最后根本没办法授课。如果你既刻薄又缺乏常性，那你注定会失败!如果你很刻薄，但很有常性，你的境遇可能会好一点。但如果你既和善又有常性的话，你就是一位出色的课堂管理者。

关键词：课堂规则管理者学生会授课

基于录像示范法的中度智障儿童课堂规则执行训练的个案研究

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基于录像示范法的中度智障儿童课堂规则执行训练的个案研究

作者：王培凤华东师范大学

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课堂规则是课堂管理的必要组成部分,课堂规则执行是保证课堂秩序的必要条件。学生只有明确了课堂行为规则,才知道在课堂上可以做什么,不可以做什么。根据文献,借助录像示范法增进特殊儿童社会适应行为的研究较为常见,而专门针对智障儿... 详细信息

课堂规则是课堂管理的必要组成部分,课堂规则执行是保证课堂秩序的必要条件。学生只有明确了课堂行为规则,才知道在课堂上可以做什么,不可以做什么。根据文献,借助录像示范法增进特殊儿童社会适应行为的研究较为常见,而专门针对智障儿童课堂规则执行训练的研究成果还较少。目前,关于智障儿童课堂规则执行训练的方法、材料以及经验等都有限,因此,本研究针对智障儿童制定了课堂规则执行训练方案,通过自编的肯定表述的课堂规则执行程度考察表和否定表述的课堂规则执行表现观察记录表,考察智障儿童在接受训练的过程中其课堂规则执行程度的变化情况,以验证基于录像示范法的中度智障儿童课堂规则执行训练的有效性。本研究采用单一被试实验中的A-B-A型设计,对一名中度智障儿童的课堂规则执行进行一对一训练,该课堂规则执行训练立足于个体执行规则的关键心理与行为过程:即个体知道并理解规则,觉察到规则情境,产生规则执行行为,反思规则执行效果。在研究过程中,根据对被试的课堂规则执行情况的考察,调整训练的方式与进度,研究者一共对该中度智障儿童的课堂规则执行实施了 16次训练(每周两次)。另外,采用肯定表述的课堂规则执行程度考察表对该儿童的肯定表述的课堂规则执行情况每周进行2次考察(记为2个资料点),共计有32个统计资料点;同时,借助否定表述的课堂规则执行表现观察记录表对其否定表述的课堂规则执行情况每周进行4次观察记录(合计为1个资料点),共计有16个统计资料点;并在考察过程中记录了被试规则执行表现的其他非量化资料,最终获得该儿童课堂规则执行行为变化的第一手资料。通过对数据资料进行视觉分析和C统计分析,科学地检验了基于录像示范法的中度智障儿童课堂规则执行的训练成效。研究结果表明:(1)基于录像示范法的训练对增进中度智障儿童课堂规则执行行为具有良好的即时效果;(2)基于录像示范法的训练对改善中度智障儿童课堂规则执行行为表现具有良好的维持效果;(3)中度智障儿童在训练中获得的课堂规则执行行为具有良好的迁移性;(4)中度智障儿童在训练中得以改善的课堂规则执行行为具有良好的社会评价。本研究认为,基于录像示范法的中度智障儿童课堂规则执行训练是有效的,同时在借助录像示范对中度智障儿童进行课堂规则执行训练的过程中,应结合其他辅助策略如角色扮演等,以促进其课堂规则执行的效力。

关键词：课堂规则规则执行中度智力障碍录像示范法

“有痕”的规则与“无痕”的传递——小学课堂规则人文传递的叙事研究

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“有痕”的规则与“无痕”的传递——小学课堂规则人文传递的叙事...

作者：梁晓华东师范大学

学位级别：硕士

课堂规则是学生进入课堂和参与课堂各项活动应遵守的一种规范,是构成课堂管理行为的最常见、最熟悉、不可或缺的一个要素,同时也是在有限的教学时间和空间,保障课堂教学目标的有效达成、保障全体学生有效学习的权力的不可或缺的条件。... 详细信息

课堂规则是学生进入课堂和参与课堂各项活动应遵守的一种规范,是构成课堂管理行为的最常见、最熟悉、不可或缺的一个要素,同时也是在有限的教学时间和空间,保障课堂教学目标的有效达成、保障全体学生有效学习的权力的不可或缺的条件。而课堂规则的传递则是教师通过各种手段、途径和方式把有关课堂上要求或希望学生遵守的各种行为标准、规范、纪律等传达给学生,让学生在知晓的基础上能够理解并遵守以及最终内化成学生课堂生活的自觉行为。课堂规则本身及其传递方式直接影响着课堂教学的效益,影响着师生和谐健康的发展。当前小学课堂规则常见的传递方式可分为“言语类说教”和“非言语类管教法”。言语类说教主要通过语言的交流与沟通来传递规则,如直接告知、提醒警告、反复说理等方式。非言语类管教法包括书面检讨、罚抄写、罚站或其他体罚方式等。课堂规则就其本质而言是一种刚性的外在规约与要求,它具有强制性和约束力,因而是“有痕”的。同时,通过观察发现现实中教师传递课堂规则的方式显得简单甚至不恰当,且“痕迹”明显。主要表现有:有的教师传递课堂规则的方式比较强硬,过于严厉而专制,甚至有大量不当的体罚方式;而有的教师则过于放任,课堂几近失控。究其原因,前者是受中国传统的“师道尊严”的教育观念的影响,过于强调教师的威严,忽视了学生的主体性;后者则是受后现代思潮的影响,过度的自由就成了放任。教师对于课堂规则的种种不恰当的传递方式导致了课堂上安全感和归属感、爱和信任、快乐和兴趣、自由和权利,以及课堂秩序和有效性等的缺失,导致了课堂教学效益的低下。课堂规则本身虽然“有痕”,但课堂规则传递的理想状态应该是一种“无痕化”的传递。这种“无痕”,就其本质而言是人文精神的一种凸显,是理想教育的内在要求,也是柔性管理思想的体现,其标准是让学生在不知不觉中接受、理解并内化课堂规则,其具体做法是教师在传递规则时应努力构建快乐、安全、有序、有效的课堂,让学生能比较快乐、自愿地学习和接受规则,并进而逐步自觉内化为一种规则意识。故“课堂规则的人文传递”实际上是教师在课堂教学过程中,基于正确的教育观、学生观,以学生发展为本,以尊重学生的主体存在和学习权利、尊重学生的个性为前提,为了保证课堂教学的顺利进行,在综合考虑课堂实际环境、学生状况、文本内容、教师本人教学风格等各种因素的基础上将有关行为标准、规范或教师本人对学生的行为期望等恰当地传达给学生,使之明确并乐于接受的有效方式或途径,是教师的教育理念在其中的渗透。因此,实现课堂规则传递的“无痕”化或“人文性”不仅是教书育人的内在要求,也是每位教师在进行课堂管理时的应然追求。对于小学生这样一个特殊的群体,对于课堂规则传递方式的这样一个具有挑战性的研究领域,在研究的方法论及具体的研究方法上需要进行创新与尝试,因此,在本研究中有别于传统的量的研究方法论与方法,而立足于质的研究方法论,采用叙事研究的方法,从“我”的角度,用参与性观察、访谈以及自我的实践,对课堂规则人文传递的实践策略进行探索,从课堂规则的初建、巩固与维持、以及对违规行为的处理三个方面分别提出具体的策略,得出的基本结论是:首先,在课堂规则的初建中可采用在游戏中快乐传递规则策略、善用儿歌无痕传递规则策略、通过故事巧妙传递规则策略、在角色扮演中体验规则策略、树立榜样无声传递规则策略、班级公约明确规则策略等。其次,在课堂规则的巩固与维持中,可采用表扬与赞赏激励策略、眼神与悄悄话善意提醒策略、心理暗示重塑规则意识策略、培养责任意识自觉遵守规则策略、促成小组合作一竞争维护规则策略等。第三,对于课堂违规行为的处理可采用聆听与开导策略、师生协商解决策略、发动全班集体教育策略、必要的干预和惩罚策略、立即处理和延迟策略等。这些策略的探讨对构建新型的课堂生态环境提供了借鉴,并促进师生共同和谐地发展。

关键词：课堂规则人文传递传递策略叙事研究

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卡拉库尔市第一中学课堂规则个案调查研究

卡拉库尔市第一中学课堂规则个案调查研究

作者：方臣新疆师范大学

学位级别：硕士

随着中国改革开放的进一步开展和国家综合的迅猛发展,汉语在国际交往中的重要性愈加明显,国际汉语教学发展迅速,吉尔吉斯斯坦现已开设了4所孔子学院。但吉尔吉斯斯坦汉语教学过程中存在的一系列问题也引起了笔者关注与思考,特别是本土... 详细信息

随着中国改革开放的进一步开展和国家综合的迅猛发展,汉语在国际交往中的重要性愈加明显,国际汉语教学发展迅速,吉尔吉斯斯坦现已开设了4所孔子学院。但吉尔吉斯斯坦汉语教学过程中存在的一系列问题也引起了笔者关注与思考,特别是本土课堂与汉语课堂中学生表现出的差异性,影响到了课堂的组织和教学质量。为此,笔者通过对卡拉库尔第一中学本土课堂和汉语课堂开展观察、问卷调查、访谈,分析本土教师与中国汉语教师在课堂规则管理方面的异同,同时借鉴本土教师的课堂管理方式,结合具体的案例从中研究建立汉语教学课堂规则,打造高效海外汉语课堂。本文共分为六个部分。第一部分为绪论,主要介绍背景、目的、意义以及研究方法和前人研究成果。第二部分具体介绍了卡拉库尔地区汉语课堂的概况并对其特殊性进行分析。第三部分就汉语教师课堂的具体情况进行了调查研究,总结出其现状和特点。第四部分笔者通过对本土教师课堂的观察和问卷调查,从课堂规则的制订到实施总结出本土教师课堂的特点。第五部分对比分析汉语教师课堂与本土教师课堂的异同点,同时选取参照班级验证课堂规则在汉语教学中的效果。第六部分为汉语教学教师在制定实施课堂规则方面提出了一些建议。

关键词：课堂规则课堂管理对外汉语教学

小学班会活动设计的行动研究 ——以培养学生课堂规则意识为例

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小学班会活动设计的行动研究 ——以培...

作者：谭美娥中南民族大学

学位级别：硕士

规则意识是现代社会发展所期望的一种公民素质,学校要承担学生规则意识培养的责任。笔者在教育实践中发现的学生课堂违规行为,在一定程度上反映了学生课堂规则意识比较薄弱。所以本研究以武汉市A小学二年级A班55名学生为研究对象,试图... 详细信息

规则意识是现代社会发展所期望的一种公民素质,学校要承担学生规则意识培养的责任。笔者在教育实践中发现的学生课堂违规行为,在一定程度上反映了学生课堂规则意识比较薄弱。所以本研究以武汉市A小学二年级A班55名学生为研究对象,试图通过设计小学班会活动来培养该班学生的课堂规则意识,减少学生在课堂上的违规行为次数。从行动实践中对学生规则意识的培养过程进行反思,总结出一些可能的建议与启示。全文遵循行动研究的“发现问题-制定计划-具体实施-观察反思”过程展开研究。首先,通过课堂观察了解二年级A班学生课堂违规行为的具体情况并发放问卷调查学生的规则意识发展现状;其次,根据该班课堂违规行为观察结果显示出的问题和问卷调查出的学生课堂规则意识较薄弱的现状设计行动研究方案,即设计以课堂规则为主题的班会活动,共设计四次班会活动方案;然后,根据行动研究方案在二年级A班实施开展班会活动;最后,继续观察学生在开展班会活动后的课堂违规行为改变情况并再次发放问卷调查学生的规则意识发展现状,对比前后课堂违规行为观察结果和前后问卷调查数据反思总结班会活动的开展对培养学生课堂规则意识的效果。研究结果显示,设计以课堂规则为主题的班会活动开展后,学生的规则意识发展水平有所提高,具体表现为学生的课堂违规行为出现的次数不断减少。基于班会活动设计与开展的成效,总结出通过设计班会活动来培养学生规则意识的几点启示:第一,通过主题班会活动设计可以提升学生的课堂规则意识。第二,通过班会活动设计可以引导学生参与制定课堂规则。第三,通过班会活动设计可以帮助学生理解规则的含义与要求。第四,通过主题班会活动设计还可以监督课堂规则的执行。第五,通过班会活动设计还能及时反馈总结学生的课堂规则执行情况。

关键词：班会设计班会活动课堂规则规则意识