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现代教育管理 2016年第12期 75-79页

作者：谢淑海伊犁师范学院新疆伊宁835000

在多种驱动力的推动下,美国中小学对课堂观察评价进行了有效的改革。改革主要趋向于从基于观察者到基于评价标准的课堂观察、从属地管理者到专业的课堂观察评价者、从单向监管到双重相互问责、从冲突走向合作。美国教师课堂观察评价对... 详细信息

在多种驱动力的推动下,美国中小学对课堂观察评价进行了有效的改革。改革主要趋向于从基于观察者到基于评价标准的课堂观察、从属地管理者到专业的课堂观察评价者、从单向监管到双重相互问责、从冲突走向合作。美国教师课堂观察评价对我国具有四点启示:重视课堂观察评价在教师评价中的作用、完善课堂观察评价指标体系、明确评价的管理功能和改进功能之间的关系以及建构评价的问责机制。

关键词：美国课堂观察评价问责教师发展

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美国田纳西州中小学教师评价研究

美国田纳西州中小学教师评价研究

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作者：吴亚楠云南大学

学位级别：硕士

20世纪80年代,美国爆发教育质量危机,由此引发教师评价改革。21世纪初,美国联邦政府启动“力争上游”(Race To The Top,RTTT)计划,美国各州积极行动,创造性地推进教师评价改革,极大地提高了教师质量,特别是田纳西州颁布的“捷足先登”计... 详细信息

20世纪80年代,美国爆发教育质量危机,由此引发教师评价改革。21世纪初,美国联邦政府启动“力争上游”(Race To The Top,RTTT)计划,美国各州积极行动,创造性地推进教师评价改革,极大地提高了教师质量,特别是田纳西州颁布的“捷足先登”计划,其教师评价的改革举措切合实际且有效,从而获得联邦政府的大力支持。田纳西州中小学教师评价融合了学生成绩评价、增值性评价、课堂观察评价等评价模式,建立起全新的教师评价体系。该教师评价既关注学生学习成果,又关注教师课堂教学表现,全面评估教师绩效,在教师质量与学生进步方面取得了丰硕成果。本文主要从田纳西州中小学教师评价的产生背景以及该教师评价组成元素方面,全面考察美国田纳西州中小学教师评价改革的特点、实施成效以及存在的问题。美国田纳西州中小学教师评价主要包括三个组成要素:学生成绩评价、增值性评价和课堂观察评价,各个部分在整个教师评价中所占的比重有所差异,分别是15%,35%和50%。其中增值性评价和课堂观察评价在整个评价体系中占有极重要的位置,其程序复杂,评价方式新颖,很具有借鉴价值,因此本文详细介绍与探讨了增值性评价和课堂观察评价的评价工具、评价内容和评估程序及田纳西州教师评价的特点。田纳西州教师评价在教师对评价体系的认可、教师获得反馈、学生成绩以及同行合作方面,取得了良好的效果,但是仍存在一些问题,比如课堂观察评估实施程序相对繁琐、处理评价结果尚未全面考虑教师群体差异、评估者和教师对课堂观察指标的认知存在偏差等。与田纳西州中小学教师评价相比,我国中小学教师评价以奖惩性教师评价为主,重短暂时效而轻长期发展,问题突出,所以急需构建发展性教师评价,以更加规范、更加科学的教师评价激励教师专业发展,提高教师质量,推动全国中小学教育发展。结合我国现行教师评价存有的问题,借鉴田纳西教师评价改革的有益经验,有利于推进我国教师评价改革的进程,以期建立更加规范科学的教师评价。

关键词：田纳西州教师评价增值性评价课堂观察评价

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SOLO分类理论视角下的高中地理有效提问研究

SOLO分类理论视角下的高中地理有效提问研究

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作者：黄文斌华中师范大学

学位级别：硕士

2017年颁布的修订版高中地理课程标准强调了促进思维发展在培养学生地理核心素养中的重要地位,并明确了 SOLO分类理论在学生思维结构评价乃至教学评价中的重要作用。提问作为高中地理课堂师生互动的最主要方式,深刻影响着学生地理思维发... 详细信息

2017年颁布的修订版高中地理课程标准强调了促进思维发展在培养学生地理核心素养中的重要地位,并明确了 SOLO分类理论在学生思维结构评价乃至教学评价中的重要作用。提问作为高中地理课堂师生互动的最主要方式,深刻影响着学生地理思维发展,也直接体现教师专业能力。当前高中地理课堂提问并不能有效适应学生的地理思维发展需要,因此转换视角,在SOLO分类理论的视角下开展高中地理有效提问的研究将对改进高中地理教学,促进学生地理思维发展产生积极推进作用。梳理本文的研究结论发现:①研究样本的主要优点集中在问题链设计来源,形成问题链,引导学生答问,兼顾全体学生思考等方面;②多数样本在问题的数量层次协调程度,措辞表述,语音语态,评价、理答的针对性,引发学生创新思维等方面存在显著不足;③“A问题链设计”、“D评价与反馈”、“A2协调数量层次”、“A3注重结构梯度”、“D1评价针对思维结构”、“D2理答侧重思维升阶”、“D3拓展兼顾全体思考”、“D4总结突出思维外化”、“D5延伸实现思维创新”等指标与课例的优秀等级有较明显的正相关关系,市优和县优级别的课例改进空间较大。从改进教师提问设计实施能力,促进学生地理思维有效发展角度出发,本文提出以下改进策略:①问题链设计:整体筹划,重视高层思维发展;②发问:减量提质,增强提问的开放性;③候答与叫答:指向思考,注意叫答的选择性;④评价与反馈:改善表达,促进元认知监控;⑤教学反思:重视教研,自觉加强理论运用。全文共分为六章:第一章,绪论。本章在研究背景与意义的分析基础上,通过文献分析法梳理当前SOLO分类理论和高中地理课堂提问的国内外研究现状,归纳整理已有研究的成果和不足,确立本文研究的目的、内容、方法和技术路线。第二章,SOLO分类理论与地理有效提问概述。本章介绍SOLO分类理论及其在检视学生地理思维质量层次方面的优势,并以此为理论依据界定“SOLO分类理论视角下的高中地理有效提问”等相关概念,归纳出“SOLO分类理论视角下的高中地理有效提问模式图”,作为量表制定和课堂观察的理论参照。第三章,基于SOLO理论的高中地理有效提问评价量表构建。本章在“目标本位”、“理论指导”、“学科特性”、“学生主体”和“评价改进”等原则指导下,依据SOLO分类理论,从“问题链设计”、“发问”、“候答与叫答”“评价与反馈”等四个方面制定高中地理有效提问评价量表,在德尔菲法咨询部分地理教育专家基础上修改并确定评价量表,为后续章节展开课堂观察准备好评价工具。第四章,SOLO分类理论视角下的高中地理课堂提问现状。本章是开展SOLO分类理论视角下的高中地理课堂提问评价的实操部分,以《农业的区位选择》(第一课时)为研究课题,在国家教育资源公共服务平台(“一师一优课”)上选取10节分属部级、省级、市级和县级优质课为样本开展课堂观察评价研究,根据综合不同评价者的评价结果整理评价结论,呈现高中地理课堂提问现状。第五章,SOLO分类理论视角下的高中地理有效提问改进策略。本章针对评价结论提出五方面改建策略:①问题链设计:整体筹划,重视高层思维发展;②发问:减量提质,增强提问的开放性;③候答与叫答:指向思考,注意叫答的选择性;④评价与反馈:改善表达,促进元认知监控;⑤教学反思:重视教研,自觉加强理论运用。第六章,结论与展望。本章对研究进行梳理,反思本文研究不足,提出相关研究展望。本文采取理论与实操相结合的方式开展SOLO分类理论在高中地理有效提问中的应用研究,为课程改革深入推进时期的高中地理教学提供有借鉴和参考。同时,为丰富和深化该理论的应用研究做出新的尝试。

关键词： SOLO分类理论高中地理有效提问课堂观察评价改进策略

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数学新课程教学的几种评价方式

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宁夏教育 2006年第1期 72-72页

1．课堂观察评价。课堂观察评价是评价者通过感官，在一定的时间内，对学生在学习过程中表现出来的情感与态度、方法与过程、解决问题的方式、数学知识的应用能力等各个方面有目的有计划地进行观察，并记录下来，及时反馈给学生。

关键词：数学评价方式课程改革档案袋评价中小学课堂观察评价

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