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盲校语文教师语言技巧的课堂观察研究——对《青蛙看海》的课堂观察

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南京特教学院学报 2012年第2期 61-69页

作者：陈靓

语言是传授知识信息的重要载体,视障儿童获取外界知识信息的主要途径是依靠听觉感官,因此盲校语文教师课堂教学语言应清晰、准确、生动形象、富有情感,语言表达通顺,具有针对性和逻辑性,能有效地引导视障儿童学习。本文通过课堂观察盲... 详细信息

语言是传授知识信息的重要载体,视障儿童获取外界知识信息的主要途径是依靠听觉感官,因此盲校语文教师课堂教学语言应清晰、准确、生动形象、富有情感,语言表达通顺,具有针对性和逻辑性,能有效地引导视障儿童学习。本文通过课堂观察盲校语文教师课堂语言行为,分析这些语言行为对盲生语文学习的影响,在此基础上提出改善盲校语文教师课堂语言技巧的建议。

关键词：盲校语文教师课堂语言课堂观察研究

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审视与反思：课堂观察的三重视野

审视与反思：课堂观察的三重视野

作者：陈梦琪华中科技大学

学位级别：硕士

课堂观察是自然科学和人类学研究方法在课堂研究领域中的运用。较之于西方国家,我国对课堂观察的研究整体起步较晚,重视程度不高,理论探索不完备。随着课堂从边缘逐渐走向教育研究的中心,为适应迅速变化的课堂变革需求,对课堂研究方法... 详细信息

课堂观察是自然科学和人类学研究方法在课堂研究领域中的运用。较之于西方国家,我国对课堂观察的研究整体起步较晚,重视程度不高,理论探索不完备。随着课堂从边缘逐渐走向教育研究的中心,为适应迅速变化的课堂变革需求,对课堂研究方法的理论思索与实践探寻成为了迫切的需求。在此背景之下,本研究立足于课堂观察已有研究,通过对国内外课堂观察研究的发展历史梳理,析出不同研究者理论观点的分歧以及实践过程中实际遭遇的问题集中表现在课堂观察的主体、目的、内容、过程和方法五个方面。笔者认为,其主要原因在于国内对课堂观察的研究自身缺乏系统的理论体系,在奉行拿来主义的同时对这些研究方法是否适用于本土课堂研究缺乏理性的思考。为此,本研究将着眼点集中聚焦于当前条件下多元并存的三重课堂观察模式,即传统意义上的听课、西方自然科学基于实证分析的定量观察研究、人类学研究中民族志参与观察研究,并分别尝试以经验论哲学、科学主义思潮、解释主义哲学观作为其各自的认识论哲学假设,通过历史考察探寻不同课堂观察理论背后其研究方法差异的根源与表现。研究过程中,笔者采用的研究方法主要有文献研究法、历史研究法和比较分析法。本研究的重点和创新之处在于通过文献研究法和历史研究法,对受经验论、科学主义、解释主义哲学思想指导的课堂观察模式分别围绕观察主体、观察目的、观察内容、观察过程和观察方法进行了纵向梳理,并运用比较分析法对这三重视野下的课堂观察方法从横向上做了对比分析与总结提炼,为教学人员和理论工作者更好地认识课堂观察、运用课堂观察方法提供客观参考与方法建议。

关键词：课堂观察课堂观察研究经验论科学主义解释主义

中学英语观摩课中“聚焦于形”的教学干预模式研究——以第十届全国初中英语教学观摩课为例

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中学英语观摩课中“聚焦于形”的教学干预模式研究——以第十届全...

作者：黎小敏黄冈师范学院

学位级别：硕士

以形式为中心的教学(Form-Focused Instruction)能够有效的将学生的注意力引导到对语言形式的关注上,这一观点得到了很多研究者的关注与认可。这一教学理念是建立在Schmidt提出的注意假说理论的基础之上,Schmidt认为,有意将学习者的注... 详细信息

以形式为中心的教学(Form-Focused Instruction)能够有效的将学生的注意力引导到对语言形式的关注上,这一观点得到了很多研究者的关注与认可。这一教学理念是建立在Schmidt提出的注意假说理论的基础之上,Schmidt认为,有意将学习者的注意力引导到语言形式上来能够促进学习者对语言形式的吸收(Schmidt,2010)。近年来,大量研究表明,教师积极引导学生关注语言形式可以提高学生对语言的敏感度,同时对学生语言的习得也有显著的效果(黄可泳,2012)。基于此,本文以Simard&Jean(2011)的研究框架为基础,通过对第十届初中英语教学观摩课的31节英语课进行转写以及编码,分析了初中英语教学观摩课课堂中出现的形式聚焦干预片段,探讨了形式聚焦干预的类型,发生的频率以及其相关特点,如焦点语言形式,干预的始发者等。旨在探讨在以形式为中心的课堂中教师是如何进行教学干预,从而将学习者的注意力引导到语言形式上来。因此,本研究主要回答以下三个问题:1)在本次教学观摩课中,教师为吸引学生的注意力到形式上而进行教学干预的频率是多少?2)为吸引学生的注意力到语言形式,教师主要采用了哪几种干预手段?3)教师使用的干预方式主要有哪些特点?本研究通过观察分析教师运用教学干预策略引导学习注意语言形式的教学过程,得出以下初步结论:(1)教师在课堂上进行教学干预的频率很高。(2)教学干预的类型不广泛,教师使用纠正性反馈干预的频率远远高于其他干预类型的使用频率。(3)在形式干预特点上,干预的发起者多为教师,注意力引导过程干预片段多为偶发性的。(4)在注意力引导的过程中,词汇的曲折形态最受英语教师和学生的关注。(5)在注意力引导过程中,学生和教师之间的相互交流主要采用英文进行,中文则运用较少。(6)教学干预过程中的互动模式多为一对一模式,教学干预手段多问偶发式形式。基于以上结论,本研究在理论上为以形式为中心的教学理念提供了更多的数据样本;在教学实践上也能够为中学英语教学提供了一些启示:教师应该使用更加多样化的教学干预类型去引导学生注意语言形式,不应该过量使用纠正性反馈,而应该根据学生的实际需要灵活采用不同的教学干预方式。

关键词：教学干预注意力以形式为中心的教学课堂观察研究

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汉语国际教育硕士的胜任特征研究

汉语国际教育硕士的胜任特征研究

作者：刘思文北京大学

学位级别：硕士

胜任特征的研究起源于20世纪70年代，目前已被广泛应用于管理学界和心理学界。过去几十年里，胜任特征的研究对象一般主要集中于企业的中高层管理者，而很少应用于对外汉语教学领域，加上汉语国际教育是对外汉语教学领域中新兴的专业，... 详细信息

胜任特征的研究起源于20世纪70年代，目前已被广泛应用于管理学界和心理学界。过去几十年里，胜任特征的研究对象一般主要集中于企业的中高层管理者，而很少应用于对外汉语教学领域，加上汉语国际教育是对外汉语教学领域中新兴的专业，胜任特征在汉语教育中的应用则更为少见。本研究借鉴胜任特质理论及方法，通过对北京大学对外汉语教育学院7名汉语国际教育硕士研究生进行行为事件访谈（BEI）和课堂观察，在此基础上对这些结果进行主题分析，并运用NvivoS对材料进行编码，最后对不同组别汉语国际教育硕士的胜任特征进行差异比较和聚类分析，构建了汉语国际教育硕士的鉴别性胜任特征模型。汉语国际教育硕士鉴别性胜任特征包括成就导向、帮助与培养他人、创新、弹性与应变、冲击与影响、概念式思考、自我学习和发展、主动性、语言能力、幽默、自信、跨文化交际意识和能力共12项特征。鉴别性胜任特征模型可以为汉语国际教育硕士的选拔、培养及职业发展提供参考，也可用于制定评优和奖励标准。

关键词：汉语国际教育硕士胜任特征模型行为事件访谈课堂观察研究