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高中语文教师课堂教学言语规范研究 ——以H中学为例

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高中语文教师课堂教学言语规范研究 —...

作者：白冰堰内蒙古师范大学

学位级别：硕士

高中语文教师在课堂中规范使用教学言语,对于学生准确理解课堂教学内容以及积累个体言语经验有着重要作用。依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》,与义务教育阶段的语文教师相比,高中语文教师更加需要规范课堂教学言语... 详细信息

高中语文教师在课堂中规范使用教学言语,对于学生准确理解课堂教学内容以及积累个体言语经验有着重要作用。依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》,与义务教育阶段的语文教师相比,高中语文教师更加需要规范课堂教学言语。然而实际教学中,语文教师课堂教学言语不规范的现象屡见不鲜,这一问题需要得到关注与改善。研究采用了案例分析法和访谈法,结合收集到的语文教师教学言语不规范的教学案例,了解教师课堂教学言语的规范情况。发现教师课堂教学言语不规范主要表现为:在一般言语层面,有的教师课堂教学言语有违国家政策和教育法规的要求;在专业言语层面,有的教师存在语言文字运用和文本解读不恰当的问题。究其原因,主要是教师规范教学言语的意识淡薄,专业素养薄弱,以及规范教学言语的经验不足,还有现阶段教师缺乏规范教学言语的专项培训,缺少关于教学言语规范的具体评价,使得实际的高中语文课堂上,教师课堂教学言语的规范情况并不理想。论文结合现阶段高中语文教师课堂教学言语规范的现状,从教师主体和教学环境这两个方面提出了相应地改进策略。在教师个人方面,首先,教师应当正确认识教学言语,重视教学言语规范问题;进一步深化专业知识,提升教学言语的素养。其次,在教学言语的广泛实践中,教师需要丰富规范使用教学言语的经验。最后,教师应当提前对课堂教学中可能运用到的教学言语,进行充分的准备;反复锤炼教学言语,注重通过规范的教学言语,彰显语文学科的魅力。在教学环境方面,学校等有关部门应当聚焦语文教师规范教学言语的实际需要,提供必要的培训支持,并完善关于教学言语的评价体系,从而推动教师课堂教学言语逐步走向规范化,提高课堂的有效教学。

关键词：高中语文教师课堂教学言语规范

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高中思想政治课堂教学言语优化对策研究

高中思想政治课堂教学言语优化对策研究

作者：贺秋蓉四川师范大学

学位级别：硕士

随着时代发展和思政课程改革深入,对高中思想政治课堂教学中的言语水平要求持续提高。与具有工具性的课堂教学语言不同,课堂教学言语是带有教师个人风格的动态言语过程,对其进行优化有利于实现思政课堂审美价值和教育价值的统一,使学生... 详细信息

随着时代发展和思政课程改革深入,对高中思想政治课堂教学中的言语水平要求持续提高。与具有工具性的课堂教学语言不同,课堂教学言语是带有教师个人风格的动态言语过程,对其进行优化有利于实现思政课堂审美价值和教育价值的统一,使学生“信其言”、“信其人”、“信其道”,提升课堂教学效率。论文总共分为五个部分。第一部分,绪论。在阅读大量中外文献的基础上,首先介绍研究背景,包括时代背景、学科背景、问题背景等;其次分析国内外研究现状,了解相关课题研究内容;最后阐释创新点和不足点,以求为今后研究提供可参考的思路。第二部分,高中思想政治课堂教学言语优化概述。以言语行为理论、教学言语学理论、传播学理论等为理论基础,首先对高中思想政治课堂教学言语相关概念进行阐释;其次,分析高中思想政治课堂教学言语的学科特征,包括思想性、政治性、时代性、艺术性等等;最后,对高中思想政治课堂教学言语进行分类,包括导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语、小结言语。第三部分,高中思想政治课堂教学言语现状调查。通过问卷调查和课堂观察,对目前高中思想政治课堂教学言语的现状进行分析,剖析其现有不足,包括部分学科特性彰显不足、听觉美感有待提升、组织教学过程言语水平有待提高等等。第四部分,高中思想政治课堂教学言语优化对策。首先,课堂教学言语聚焦学科特性,培养学生多方面素养。其次,政治教师通过“说好普通话”、“巧用表达技巧”、“增添言语温度”使课堂教学内容“入耳”、“入脑”、“入心”,从言语表达形式层面增强课堂教学效果。最后,从导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语和小结言语入手,达到“趣”、“变”、“准”、“巧”、“通”,从言语内容层面提升言语品质。第五部分,高中思想政治课堂教学言语优化效果评估。高中思想政治课堂教学言语优化对策是否具有实效,需要将其运用到实际教学中进行效果评估。通过优化对策的实施,增进了师生情谊,提升了学生学习兴趣,增强了教学效果。

关键词：高中思想政治课堂教学言语言语表达优化对策

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浅议中学语文课堂教学言语

语文教学与研究 2017年第4期 136-139页

作者：邹静宜江苏省苏州市吴江区震泽初级中学

语文是一门以语言学习为基础的学科,应该以其语言魅力召唤着我们。而集中、系统且深入地感受语言魅力的场所就是学校,关键阵地就是语文课堂。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:"语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,... 详细信息

语文是一门以语言学习为基础的学科,应该以其语言魅力召唤着我们。而集中、系统且深入地感受语言魅力的场所就是学校,关键阵地就是语文课堂。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:"语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。"课程标准中还指出,7-9(第四学段)的学生及普通高中的学生应力求做到"清楚、连贯、有中心、有条理、有根据地

关键词：课堂教学言语中学语文语文教师教师言语语文课堂《我与地坛》

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关于英语教师课堂教学言语的探讨

考试(教研版) 2010年第11期 48-48页

作者：王晓蓉山西师大临汾学院外语系

在学校情境中,影响学生发展的教师素质是多方面的,其中教师的教学言语的影响尤为直接和突出。没有教师的教学言语,就没有正常有效的教学活动。课堂教学的生命在于教学言语,什么样的课堂言语表达决定了什么样的课堂氛围,什么样的教学效果... 详细信息

在学校情境中,影响学生发展的教师素质是多方面的,其中教师的教学言语的影响尤为直接和突出。没有教师的教学言语,就没有正常有效的教学活动。课堂教学的生命在于教学言语,什么样的课堂言语表达决定了什么样的课堂氛围,什么样的教学效果,也决定了将培养出什么样的学生。

关键词：英语教师课堂教学言语

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强化课堂教学言语效力提高课堂教学质量

四川师范大学学报（社会科学版） 1999年第1期26卷 141-145页

作者：张建琼四川师范大学教育系

课堂教学话语形式是课堂教学言语的一个重要组成要素，它作为对课堂教学言语行为结果的完成和实现，可从相对静态的角度反映出课堂教学言语的基本情况。因此，在协调课堂教学话语形式的基本成分（即口语、书面语、身势语）之间的配合的... 详细信息

课堂教学话语形式是课堂教学言语的一个重要组成要素，它作为对课堂教学言语行为结果的完成和实现，可从相对静态的角度反映出课堂教学言语的基本情况。因此，在协调课堂教学话语形式的基本成分（即口语、书面语、身势语）之间的配合的基础上，应加强课堂教学话语形式与课堂教学言语行为之间的协调，并以社会学、心理学、美学、系统论等为基础进行多方调控，以利于充分发挥课堂教学言语的综合效益。

关键词：课堂教学话语形式课堂教学言语课堂教学质量

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英语课堂教学言语的运用分析

教学与管理 2009年第33期 129-130页

作者：蒋元猷广州大学纺织服装学院

课堂教学言语(teaching speech)是教师的职业言语之一,是教师课堂教学中传授知识培养学生智力的话语,它不仅仅包括教师在课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力时的言语活动,也包括为了顺利完成教学任务而在课堂上进

关键词：课堂教学言语学生话语英语英语知识课堂教学效率运用分析

关于语文教师课堂教学言语行为的思考——之提问语

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佳木斯教育学院学报 2011年第1期 229-229页

作者：白昭渤海大学辽宁锦州121013

本文从提问语的概述、形式、功能、操作策略及有效提问语应具备的特点五个方面对课堂提问进行了阐述。

关键词：语文提问语课堂教学言语

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课堂教学的言语艺术

黑龙江农垦师专学报 2001年第4期15卷 134-页

作者：付兴军黑龙江农垦师范专科学校物理991阿城150301

中学教师课堂教学中的言语表达现状与对策研究 ——以上海M中学英语教学为例

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中学教师课堂教学中的言语表达现状与对策研究 ——以上海M中学英...

作者：史未佳华东师范大学

学位级别：硕士

课堂教学言语是教师传授知识、培养学生能力及个性的主要媒介和主要的手段方式,也是教师表达情感与学生沟通的主要媒介,有效的教学言语有助于教育者与受教育者之间形成一种人际沟通;无效的言语则会造成师生间的误解与冲突,导致课堂中师... 详细信息

课堂教学言语是教师传授知识、培养学生能力及个性的主要媒介和主要的手段方式,也是教师表达情感与学生沟通的主要媒介,有效的教学言语有助于教育者与受教育者之间形成一种人际沟通;无效的言语则会造成师生间的误解与冲突,导致课堂中师生交流的障碍,轻者影响课堂教学的质量,重者则导致难以弥补的遗憾。作为一个教育工作者,实现教育目标保证教学质量是最基本的工作内容,同样也是作为自身职业价值的体现。由此,对于在课堂教学过程中哪些教学言语是有助于有效教学的,哪些教学言语是应该避免使用的自然十分关注。为此,笔者以上海M中学英语教学为例,对中学教师课堂教学中的言语表达现状与对策进行了初步的研究。笔者首先采用文献研究的方法,从教育、心理和管理的角度阐述了教师课堂教学言语表达的理论基础,分析了教师课堂教学言语表达的类型;接着笔者又采用了问卷调查法,分别从师生两个角度对课堂教学言语表达的类型与方式、时间及效果等方面进行相关调查与统计。为了更全面地了解教师课堂教学言语表达现状,本研究还进行了课堂观察记录与课后学生学业状况的调查。相关调查与记录结果显示,教师的课堂教学言语表达存在着三方面的问题:一是教师教学言语表达方式不能突出不同课型的特点;二是教师言语表达时间缺乏不同课型的特点:三是教师教学言语表达效果劣于师生的评价.上述问题产生的原因主要有:教师层面上的原因有教师的教学理念的影响,教师职前培训的经验,教师趋“同”心理的影响;学校层面上的原因有学校办学理念的影响,相关师资培训的缺失,学校的考核制度的倾斜的影响。针对教师课堂教学言语表达存在的问题及其原因,笔者从教师与学校管理两个层面提出了增进英语教师课堂教学言语有效表达的策略建议,即:对于教师提升英语课堂教学的“对话”意识,加强课后反思,增进同仁交流:对于学校提出为教师提供必要的支持与协助,为教师与家长建立对话沟通的桥梁,为教师提供多渠道的进修等方面的建议。

关键词：课堂教学言语有效教学言语表达