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初中数学教师课堂教学行为对比研究

初中数学教师课堂教学行为对比研究

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作者：肖玉瑶集美大学

学位级别：硕士

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育的意见》指出义务教育事关亿万少年儿童的健康成长,事关国家发展与民族未来。人民群众的教育需求正由“有学上”向“上好学”转变,提高义务教育质量的一个关键因素是提高教师教育教学能力,其本... 详细信息

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育的意见》指出义务教育事关亿万少年儿童的健康成长,事关国家发展与民族未来。人民群众的教育需求正由“有学上”向“上好学”转变,提高义务教育质量的一个关键因素是提高教师教育教学能力,其本质是提高教师课堂教学行为有效性,教师在课堂教学中所呈现的行为极大地影响了学生的未来发展,因此本研究致力于教师课堂教学行为。教师的成长是由关注生存一关注情境一关注学生三个阶段组成,新手教师只有在成长初始阶段中不断的向经验教师、高级教师学习,发现自己的不足,才能在日后的教师职业生涯中有一个好的发展。因此,本论文针对三类初中数学教师（第一类是新手教师、第二类是经验教师、第三类是高级教师）的课堂教学行为进行了对比研究。本研究共选取12名初中数学教师为研究对象,分别选取了4名新手教师、4名经验教师和4名高级教师,通过反复观察课堂录像,采用定量分析和定性分析相结合的方法,对数学教师的课堂呈现、课堂互动、课堂管理、课堂反馈4种主要教学行为进行了分项研究,制订了4种教学行为课堂观察量表,指出了新手、经验与高级教师之间的差异,并提出了相应的建议。研究的主要方法是录像分析法,课堂观察法,访谈法。其基本过程是:首先对12堂课进行文本整理,把课堂中研究需要的教学语言转化为文字;然后选定需要的编码系统,进行编码分析;最后对编码分析的结果进行定量定性分析,得出研究结论。主要研究的问题是:新手一经验一高级数学教师课堂呈现行为、课堂互动行为、课堂管理行为和课堂反馈行为的差异。研究结果发现:1.呈现行为中,新手教师板书主题不突出;经验教师板书较为随意;高级教师板书具有较强逻辑性。2.互动行为中,新手教师更倾向低认知水平问题,提问方式比较单一;经验教师更善于中等认知和高认知水平问题,善于用先点名后提问的方式;高级教师关注全体学生,兼顾各种认知水平问题,提问方式也比较多元化。3.管理行为中,新手教师和经验教师都很关注课堂行为问题,而高级教师则在课堂纪律被严重破坏时,才会采取相应管理措施。4.反馈行为中,新手教师打断学生的回答频次较多,经验教师更加注重通过言语性反馈对学生思维的引导,高级教师十分注重通过非言语性的反馈行为对学生回答进行回应。文末也对新手教师提出了一些建议,希望有助于其专业成长和专业发展。

关键词：课堂教学行为对比呈现互动管理反馈

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信息化环境下初中信息技术教师课堂教学行为对比研究——以优秀-实习教师为例

信息化环境下初中信息技术教师课堂教学行为对比研究——以优秀-...

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作者：张颖陕西师范大学

学位级别：硕士

随着教育信息化的发展,信息技术学科逐渐被重视。尤其是在STEAM教育、创客教育的推进下信息技术课程教学内容自由度更大,对学生的技术性掌握要求有所降低,更加强调学生的信息素养和技术素养的培养。但信息技术课学习内容抽象、枯燥,比... 详细信息

随着教育信息化的发展,信息技术学科逐渐被重视。尤其是在STEAM教育、创客教育的推进下信息技术课程教学内容自由度更大,对学生的技术性掌握要求有所降低,更加强调学生的信息素养和技术素养的培养。但信息技术课学习内容抽象、枯燥,比如像“Excel数据处理,,”“算法与流程”都是些学生在生活和学习中何少接触到的,学习起来很有困难。此时,教师怎样将知识讲得有趣,能激发学生的学习兴趣是关键,所以很多信息技术老师的课堂就产生了差异,面对同一知识点,甚至是同样的一份教案,有教师讲的很生动、调动学生的学习兴趣,同样也会有教师讲得索然无味,那么这两种教师到底差别在哪呢?基于此提出了研究问题:(1)信息技术教师的课堂教学行为有哪些?(2)优秀信息技术教师的课堂教学行为有什么样的特点?(3)实习信息技术教师的课堂教学行为有什么样的特点?(4)实习信息技术教师在课堂教学行为中有哪些不足之处?根据研究问题本研究采用了文献研究法梳理教师课堂教学行为研究成果,发现目前教师课堂教学行为在基础教育各个学科的研究角度,分析信息技术学科教师课堂教学行为研究现状,并找到研究空缺。之后通过观看大量信息技术课的教学录像结合信息技术学科的特点,笔者对原有的教师行为编码系统进行改编,形成了适合于信息技术课堂的教师行为编码系统,利用该编码系统对优秀信息技术教师和实习教师的教学录像进行视频编码。接下来采用观察法对教学录像观察,从而对课堂整体和各教学环节下信息技术优秀/实习教师课堂教学行为的言语行为、沉寂行为、技术应用行为进行分析,并根据课堂实况对两类教师的某些行为出现的意义进行分析和解释;还结合访谈法了解学生对教师的课堂教学行为的看法,通过学生的回答来发现信息技术教师的课堂教学行为存在的问题。对分析结果总结归纳形成了优秀教师和实习教师的课堂行为模式,并依据该模式对实习教师的课堂教学行为提出了一些改进意见。通过研究发现,两类教师在课堂教学行为中存在以下共同点:(1)言语行为和等待学生实践/探究的沉寂行为是信息技术课堂上多次出现的课堂教学行为,技术行为在整节课上出现次数都少于其他教学行为,非主要教学行为。(2)“提问”类言语行为是信息技术教师在课堂教学言语行为中共同存在的问题,课堂上提问方式以封闭性问题为主。(3)信息技术课堂容易忽略课堂总结环节。(4)信息技术课堂中教师板书次数都较少,实习教师几乎不进行板书。两类教师课堂言语行为差异表现在:言语行为——整体上优秀教师课堂教学语言灵活多样、在时间上分布均匀,实习教师或新手教师教学语言比较单一、在时间上分布比较集中。在各个教学环节上在新知识讲授环节优秀教师还在善于提问与学生进行互动,实习教师以讲授为主;在学生自主探究环节优秀教师会完全“放任”学生,实习教师提示性语言较多;在展示与评价环节优秀教师会对学生的想法和作品进行反馈、激励,而实习教师点评性、激励性语言应用比较少。非言语行为——优秀教师“教师展示学生作品”行为明显多于实习教师,优秀教师让学生主动进行展示与分享的意识比实习教师强。

关键词：初中信息技术课课堂教学行为对比教学行为模式

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