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课堂教学策略的非语文意义批判

语文教学通讯（高中）（A） 2008年第11期 10-11页

作者：吴张泽四川成都市第二十中学

在当下的语文课堂中，学生学习的文本和教师语言对学生周边世界的描述太少，紧贴时代的新内容没有及时跟进，未能为建构学生的语言世界作出相应突破。其话语系统形成的语文场仍是历史语境，严重忽视了学生自身言语体验与历史语言的触碰... 详细信息

在当下的语文课堂中，学生学习的文本和教师语言对学生周边世界的描述太少，紧贴时代的新内容没有及时跟进，未能为建构学生的语言世界作出相应突破。其话语系统形成的语文场仍是历史语境，严重忽视了学生自身言语体验与历史语言的触碰以及同当下语境的融合对学生言语习得的作用。

关键词：课堂教学策略学生学习批判文意历史语境教师语言语言世界言语体验

课堂教学策略在初中英语差异教学中的运用初探

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课堂教学策略在初中英语差异教学中的运用初探

作者：侯春丽西南大学

学位级别：硕士

进入初中的学生,因家庭背景、智力水平、生活经历各有不同,英语学习基础参差不齐,因此学生在学习过程中容易产生两极分化。这给教师的日常教学带来了许多困难。如何帮助、指导学生增强学习英语的信心,使他们变厌学为乐学,缩小他们之间... 详细信息

进入初中的学生,因家庭背景、智力水平、生活经历各有不同,英语学习基础参差不齐,因此学生在学习过程中容易产生两极分化。这给教师的日常教学带来了许多困难。如何帮助、指导学生增强学习英语的信心,使他们变厌学为乐学,缩小他们之间的差异,以提高学生的整体水平,从而扭转两极分化现状,已成为英语教师讨论的重要课题之一。每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上都存在着差异,如果教师在教学中总是采用传统的教学模式（即教师满堂灌,学生满堂记）,不顾学生的个体差异,就会造成一部分学生“初一劲头十足,初二情绪低落,初三放弃不学”的局面。到了初三,英语教师面对众多英语水平参差不齐而且对英语失去信心的学生,真是弃之不忍,教之无策,辛苦之极却事倍功半。针对这种情况,作者在语言学家研究成果的基础上,结合自己多年初中英语的教学经验,在这篇论文中揭示了初中英语教学面临的困惑和问题,并探讨了如何将课堂教学策略以及差异教学理论真正地运用到初中英语的课堂教学中去,解决一些实际问题,从而提高教学效率,增强教学效果。第一章绪论简述了目前初中学生的多样性以及差异对教学的意义,说明了差异教学对学生和教师两方面产生的重大影响。第二章回顾了差异教学的概念和特点,明确了差异教学的目的及其优势,阐明差异教学的理论基础,就差异教学是如何被教师们运用于不同的课堂环境中作了相关的文献综述,并在其中陈述了差异教学的发展历史。这一章也是为以后的论述提供坚实的理论依据。第三章,论述我国初中英语教学中的现状,阐述了新课程标准对初中英语教学的要求,揭示了初中学生在学习英语过程中遇到的问题和困惑,总结了教师在教授新教材过程中遇到的问题。第四章首先明确了教学策略的概念,就教学策略的分类进行说明,介绍了教学策略运用的基本原则和实际意义,然后结合学生实际情况,逐一探讨了五种课堂教学策略（即组织策略、激励策略、提问策略、学习指导策略和评估策略）在初中英语差异教学中的实际运用。第五章以人教版Go For It教材八年级（下）第十单元It Is A Nice Day,Isn’t It?的教学为例,就如何在初中英语差异教学的课堂中有效地运用不同的课堂教学策略进行了个案分析。第六章为全篇的结论。总结全文,指出自己此论文在初中英语课堂的差异教学研究中的一些不足之处,并展望未来,对此方面的进一步研究提出了自己的一些思路。

关键词：差异教学课堂教学策略初中英语课堂

后方法时代的教师研究：不同认知风格的汉语教师在课堂教学策略运用上的差异

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语言教学与研究 2016年第2期 40-52页

作者：吴勇毅段伟丽华东师范大学对外汉语学院 200062 扬州大学海外教育学院 225009

本文在后方法理论和视野的关照下进行汉语教师研究,探讨不同认知风格的汉语教师在课堂教学策略运用上的差异。论文以对外汉语教师为调查对象,通过定量和定性相结合的研究方法,调查了对外汉语教师的场独立/场依存认知风格以及不同认知风... 详细信息

本文在后方法理论和视野的关照下进行汉语教师研究,探讨不同认知风格的汉语教师在课堂教学策略运用上的差异。论文以对外汉语教师为调查对象,通过定量和定性相结合的研究方法,调查了对外汉语教师的场独立/场依存认知风格以及不同认知风格的教师在课堂教学策略运用上的差异并分析了差异产生的原因和理由。定量研究发现,不同认知风格的汉语教师经常使用的课堂教学策略存在着较大差异,有些呈显著性差异。这些差异有的与教师的认知风格一致,有的与其认知风格并不一致;课堂观察和访谈对此做出了一定的解释。文章在给出课堂教学建议的同时指出,在"后方法"时代,教师应该充分发挥自己的认知风格和特点,去建构属于自己的、个性化的教学实践理论与方法,并使其适应施教当地的"特殊情境"。

关键词：后方法认知风格场依存场独立汉语教师课堂教学策略

非目的语环境下第二语言课堂教学策略的对比研究——以美国俄克拉荷马大学汉语、法语、德语教学为例

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语言教学与研究 2013年第4期 8-16页

作者：孙培健新西兰奥克兰大学教育学院

本文通过问卷调查、课堂观察和教师访谈的方式对非目的语环境下汉语、法语和德语作为第二语言的课堂教学策略进行了对比分析与研究。结论如下:1.汉语教师在实际教学中所运用的教学策略比起法语和德语教师来说要逊色不少,尤其是在间接策... 详细信息

本文通过问卷调查、课堂观察和教师访谈的方式对非目的语环境下汉语、法语和德语作为第二语言的课堂教学策略进行了对比分析与研究。结论如下:1.汉语教师在实际教学中所运用的教学策略比起法语和德语教师来说要逊色不少,尤其是在间接策略和合作策略的使用方面。2.学生对于教学策略的喜好程度受教师使用情况的影响。3.汉语教师在肯定直接教学策略的同时要把握好"度"。4.汉语教师应丰富间接教学策略的使用,使其与其他教学策略相辅相成。5.汉语教师在合作教学策略的使用上要考虑学生的喜好和语言能力。

关键词：非目的语环境第二语言教学课堂教学策略国际汉语教学

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以学定教的课堂教学策略研究

中国教育学刊 2012年第S2期 150-152页

作者：周慧王雅斌山东省济南市新苑小学校长山东济南250031

"以学定教"观念是新课程条件下育人观的具体体现。与传统的教育思想和模式不同的是,新课程改变了传统教育内容上的繁、重、偏、难、深和教学模式上"以教定学"的"制砖机"模式。其倡导的教育理念是:注重学生的发展;从生活走向课程,从课程... 详细信息

"以学定教"观念是新课程条件下育人观的具体体现。与传统的教育思想和模式不同的是,新课程改变了传统教育内容上的繁、重、偏、难、深和教学模式上"以教定学"的"制砖机"模式。其倡导的教育理念是:注重学生的发展;从生活走向课程,从课程走向生活;注重科学探究,提倡多样化的学习和育人方式。"以学定教"课堂教学模式基本包括三个环节,即课前教师预设学习提纲、课中思考学生如何学、课后考虑如何导。

关键词：以学定教课堂教学策略小组合作

实现情知融合的课堂教学策略──创设思维活动兴奋状态

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化学教育 1994年第6期9卷 20-24,19页

作者：王磊马慧严严玖宁北京师范大学化学系北京航空航天大学附中西安市第83中学

使学生的认知活动和情意活动相互融合、互为促进，是课堂教学所追求的理想境界。本文就此提出了创设思维活动兴奋状态的教学模式。从学习心理角度探讨了思维活动兴奋状态的产生机制和条件；提出了“寻找并建立情思融合点”和“设置思维... 详细信息

使学生的认知活动和情意活动相互融合、互为促进，是课堂教学所追求的理想境界。本文就此提出了创设思维活动兴奋状态的教学模式。从学习心理角度探讨了思维活动兴奋状态的产生机制和条件；提出了“寻找并建立情思融合点”和“设置思维活动兴奋循环”的教学组织策略；建立了两类思维活动兴奋状态的创设方法──问题情境策略和活动操作策略；并结合一份具体的教学设计及实录进行了分析说明。

关键词：课堂教学策略组织策略问题情景方法策略化学反应原理学习过程概括归纳角度新颖盐酸反应融合点

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高校体育课堂教学策略优化研究

北京体育大学学报 2011年第5期34卷 105-108页

作者：冯晓丽山西师范大学体育学院山西临汾041000

对高校体育教师课堂教学策略应用情况进行调查研究,以便对教师课堂教学策略的应用进行调控和优化。体育教师课堂教学策略包括:教学准备策略、教学行为策略、课堂管理行为策略和教学评价策略。调查显示,高校体育教师在"注重学生的全面发... 详细信息

对高校体育教师课堂教学策略应用情况进行调查研究,以便对教师课堂教学策略的应用进行调控和优化。体育教师课堂教学策略包括:教学准备策略、教学行为策略、课堂管理行为策略和教学评价策略。调查显示,高校体育教师在"注重学生的全面发展"、"学年学期教学计划"、"场地安排布局合理"、"示范动作正确优美"、"课堂氛围与学生情绪表现良好"、"建立良好的师生关系"、"激励评价关注学生行为"、"指导评价关注技术技能"等方面应用程度较高。

关键词：高校体育教师课堂教学策略应用

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浅论中学历史高效课堂教学策略

中国教育学刊 2010年第12期 74-75页

作者：龙益军湖南省常德市芷兰实验学校

苏联著名教育家巴班斯基曾说过：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”按照巴班斯基... 详细信息

苏联著名教育家巴班斯基曾说过：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”按照巴班斯基的观点，体验、效果和时间最优化是最重要的标准。在相同的精力投入和相等的教学时间的条件下，追求教学收益的最大化，应是中学历史高效课堂追求的目标。

关键词：中学历史课堂教学策略教学过程最优化巴班斯基教学时间著名教育家内外部条件教学规律