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初中英语阅读课堂教师多模态话语个案分析

初中英语阅读课堂教师多模态话语个案分析

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作者：李琳牡丹江师范学院

学位级别：硕士

随着科技的进步,多模态话语交际越来越深入各行各业。研究教师课堂多模态话语,从中总结经验丰富的具有典型意义的教师的模态调用、设计的特征,可以帮助加深教师对模态意义建构的认知,进一步合理调用多模态资源,改善教学的效果。本研究... 详细信息

随着科技的进步,多模态话语交际越来越深入各行各业。研究教师课堂多模态话语,从中总结经验丰富的具有典型意义的教师的模态调用、设计的特征,可以帮助加深教师对模态意义建构的认知,进一步合理调用多模态资源,改善教学的效果。本研究主要基于视觉语法以及多模态话语分析综合框架,设计教师多模态话语综合评价问卷投放给三个中学,筛选出合适的研究对象,以江苏省盐城市某中学两名十年教龄的一级教师为研究主体,录制初中英语教师的阅读课堂教学视频作为研究语料。首先分析两节阅读课中教师多模态话语的整体分布特点,其次探究各教学阶段的模态使用特征,聚焦教学过程分析各模态的组合及互动如何表达三大元功能意义,最终分析教师多模态话语对教学结果的影响。通过以上三个阶段的研究分析,得出以下结论:两位教师的教学体裁合理,使用模态的目的明确,模态清晰流畅;在阅读教学的不同阶段读模态整体时长分布表现为中间多、两头少:具体为读中阶段各模态标记时长最长,除视频外各模态均有涉及,其次是读前阶段、读后阶段,准备阶段,总结阶段各模态标注时长最短。在教学中两位老师的听觉和视觉模态都作为主模态,构成互补强化,且处于前景化的位置。整体上两位教师的多模态话语中三大元功能彼此交融,模态之间相互协同,共同构建意义,在文化,语境,内容,到表达四个层面,充分发挥了多模态话语的组合优势,增强学生的理解,吸引学生的注意力,增强他们的体验感,对阅读教学有促进效果。本研究也对如何使用多模态话语组织英语阅读教学提出以下建议:首先,从教师的角度出发,精心设计、合理调用模态,学会使用多模态话语理论并进行教学反思。其次,教师需明确各模态功能和效用,选择有效、适配、经济的多种模态协同表达意义以提升语言阅读教学效果。

关键词：初中英语阅读课堂多模态话语分析模态

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