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基于课堂叙事话语的英语教师实践性知识研究

外语与外语教学 2018年第4期 2-13+147页

作者：张庆华杨鲁新中国地质大学(北京)外国语学院北京外国语大学中国外语与教育研究中心

教师课堂话语是教师知识和信念的表达,是研究其实践性知识的窗口。本研究以一位英语教师为研究对象,从课堂叙事话语入手,采用社会语言学取向的叙事分析方法,并结合对教师访谈的主题性内容分析,探究其英语教学实践性知识。数据分析发现,... 详细信息

教师课堂话语是教师知识和信念的表达,是研究其实践性知识的窗口。本研究以一位英语教师为研究对象,从课堂叙事话语入手,采用社会语言学取向的叙事分析方法,并结合对教师访谈的主题性内容分析,探究其英语教学实践性知识。数据分析发现,叙事话语广泛呈现于该教师的课堂师生互动中,可分为假想叙事、个人叙事、关于他人的叙事、共享叙事和文化叙事五类,课堂叙事反映了该教师丰富的英语教学实践性知识。基于叙事话语,本文从学科教学知识、学生知识、自我知识和情境知识四方面对该教师的英语教学实践性知识内容进行了深入分析。本研究的发现表明课堂叙事话语分析能够以小见大,是洞悉教师实践性知识的重要途径。

关键词：实践性知识课堂叙事叙事分析英语教师

直面历史虚无主义的“中国近现代史纲要”课课堂叙事

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思想教育研究 2016年第7期 84-87页

作者：范映渊宁夏大学马克思主义学院宁夏银川750021

作为共享往事的过程,叙事是共同体成员主观选择和价值诠释的意识聚集;作为共享往事的结果,记忆和历史记忆是共同体成员在具体的历史情境中诠释自我的价值归旨。"中国近现代史纲要"课集历史叙事与政治诠释为一体,旨在建构大学生历史记忆... 详细信息

作为共享往事的过程,叙事是共同体成员主观选择和价值诠释的意识聚集;作为共享往事的结果,记忆和历史记忆是共同体成员在具体的历史情境中诠释自我的价值归旨。"中国近现代史纲要"课集历史叙事与政治诠释为一体,旨在建构大学生历史记忆的同时,进行历史唯物主义和辩证唯物主义的诠释,因而具有历史课和政治课的双重性质。历史虚无主义本质上是一种歪曲的历史观。"纲要"课具有直面历史虚无主义的"批判的武器"的功能,对于当代大学生正确历史认知的培育和历史观教育具有重要意义。

关键词：历史记忆历史虚无主义 “中国近代史纲要”课课堂叙事

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从课堂叙事看教师“反思性实践家”的形成

当代教育科学 2016年第12期 38-41页

作者：沈佳乐浙江省教育科学规划领导小组办公室

在"技术理性"的专业化定义下,教师的专业培养一直关注于教育学、心理学、教学方法和教育技术等的习得,但教师专业发展却未见到明显的成效。舍恩和阿基里斯关于专业性的两种实践模型给了我们看待教师专业化新的启发。教师的专业发展是在... 详细信息

在"技术理性"的专业化定义下,教师的专业培养一直关注于教育学、心理学、教学方法和教育技术等的习得,但教师专业发展却未见到明显的成效。舍恩和阿基里斯关于专业性的两种实践模型给了我们看待教师专业化新的启发。教师的专业发展是在复杂的人际语脉和情境语脉中展开的。我们通过课堂叙事的方式,看到教师在具体情境中"反思"的生成和发展,并提出了开展"临床式研修"的培养建议,使教师最终走向"反思性实践家"的专业定位。

关键词：教师课堂叙事反思性实践第一型实践第二型实践专业化

基于课堂叙事话语的大学英语教师实践性知识个案研究

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基于课堂叙事话语的大学英语教师实践性知识个案研究

作者：刘敏沈阳师范大学

学位级别：硕士

随着高等教育水平的不断提高,教师的专业发展受到越来越多的重视。教师知识作为教师专业发展必不可少的部分,日益成为一个热门话题。自艾尔贝兹（Elbaz）的研究以来,学者们开始从教学实践的角度来研究教师及其教学,教师的实践知识受到... 详细信息

随着高等教育水平的不断提高,教师的专业发展受到越来越多的重视。教师知识作为教师专业发展必不可少的部分,日益成为一个热门话题。自艾尔贝兹（Elbaz）的研究以来,学者们开始从教学实践的角度来研究教师及其教学,教师的实践知识受到广泛关注。本研究以叙事探究和建构主义为理论基础,结合陈向明,徐锦芬和鞠玉翠提出的影响教师实践知识的因素,探讨了以下两个研究问题:1,大学英语教师课堂叙事背后的实践知识是什么?2,影响高校教师实践知识的因素有哪些?四位大学英语教师应邀参加了这项研究。通过课堂观察,收集四位教师的叙事话语,对教师的实践知识进行识别和研究。此外,本研究还结合访谈来探讨影响教师实践知识的内外因素。主要研究结果如下。首先,四位大学英语教师的实践知识主要包括四个方面:学科知识、学生知识、自我知识和情境知识。教师的实践知识主要体现在教师在解读课文时使用的课堂叙事话语（假想叙事、个人叙事、共享叙事、文化叙事以及关于他人的叙事）。第二,教师的实践知识是以个人的生活经验、学术素养和教学经验为基础的。它是在教育情境中不断反思,以学生和教学环境为外部媒介进行交流而产生和发展。本文对今后的研究提出了一些建议:多做实证研究,结合具体学科以及扩大研究样本。

关键词：教师实践性知识大学英语教师课堂叙事个案研究

课堂叙事:学生时空观念的培养路径——以“国家出路的探索与列强侵略的加剧”为例

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中学历史教学参考 2021年第7期 69-72页

作者：汪阳江苏省南京田家炳高级中学 210037

一般认为,课堂叙事是教师的教学基本功,是教师通过对教学现象或结论的思索,对教学问题的研究,将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的与学生共同发现和体验的教学过程。"任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间下发生... 详细信息

一般认为,课堂叙事是教师的教学基本功,是教师通过对教学现象或结论的思索,对教学问题的研究,将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的与学生共同发现和体验的教学过程。"任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解"。

关键词：培养路径教学基本功教学现象时空框架时空观念列强侵略课堂叙事时间和空间

小故事、大空间:课堂叙事中的外语教师身份协商

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基础外语教育 2022年第1期24卷 19-26,108,109页

作者：王月丽阜阳师范大学外国语学院 236037

课堂叙事是教师开展教学、协商身份的重要话语实践。本研究通过对一位中学英语教师的课堂叙事案例进行分析发现,课堂叙事中的教师身份协商受宏观与即时教学语境的影响,并趋于以多模态化方式赋予教师三个身份层面上的话语协商空间。研究... 详细信息

课堂叙事是教师开展教学、协商身份的重要话语实践。本研究通过对一位中学英语教师的课堂叙事案例进行分析发现,课堂叙事中的教师身份协商受宏观与即时教学语境的影响,并趋于以多模态化方式赋予教师三个身份层面上的话语协商空间。研究表明,课堂叙事能够为教师个体经验反思以及个体与社会间的交互磨合提供话语路径,也有助于教师发挥个体能动性,协商建构契合社团机构期许与自我价值追求的教师身份。本研究对外语教师身份研究具有一定的启示意义。

关键词：教师身份身份协商课堂叙事

后现代文化语境下的课堂叙事与话语体系创新研究——以“形势与政策”课为例

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教育教学论坛 2018年第8期 45-46页

作者：周洁周钢帅浙江中医药大学药学院浙江杭州310053 浙江工业大学公共管理处浙江杭州310014

美国文学理论家杰姆逊的《后现代主义与文化理论》中所提到的西方资本主义经历了三个阶段——现实主义、现代主义和后现代主义。后现代主义下的文化包罗万象,宗教、意识形态等为主的中心力量被消解,表现出多民族、无中心、反权威、碎片... 详细信息

美国文学理论家杰姆逊的《后现代主义与文化理论》中所提到的西方资本主义经历了三个阶段——现实主义、现代主义和后现代主义。后现代主义下的文化包罗万象,宗教、意识形态等为主的中心力量被消解,表现出多民族、无中心、反权威、碎片化、无深度的概念。基于后现代文化理论,分析了后现代文化语境对思想政治教育的冲击与挑战,结合后现代教育学、课程观、叙事话语理论,开拓、探索思想政治课堂叙事与话语体系的创新思路与方法。

关键词：后现代文化课堂叙事话语体系

“中国近现代史纲要”的课堂叙事构建与历史理性树立——论以课堂为阵地对历史虚无主义的批判

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北京印刷学院学报 2020年第6期28卷 80-83页

作者：段蕾中国农业大学北京100083

互联网时代,以网络谣言为表现形式的历史虚无主义思潮给新时代“中国近现代史纲要”课程教学带来艰巨挑战,高校教师应该以课堂为主渠道培养学生历史理性思维,抵制该错误思潮。围绕培养历史理性思维这一目标,在课堂叙事构建的教学实践中... 详细信息

互联网时代,以网络谣言为表现形式的历史虚无主义思潮给新时代“中国近现代史纲要”课程教学带来艰巨挑战,高校教师应该以课堂为主渠道培养学生历史理性思维,抵制该错误思潮。围绕培养历史理性思维这一目标,在课堂叙事构建的教学实践中,“纲要”教学者应树立主体自觉,从史观确立、史料鉴别、现实关照三个层面,选取典型案例进行饱和式教学、批驳各类网络谣言进行讨论式教学、围绕学生思想关切进行参与式教学,使学生形成唯物史观,真正提升教学实效性。

关键词：中国近现代史纲要课堂叙事历史理性

从现象到观念例谈融唯物史观于课堂历史叙事的思考

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历史教学（上半月） 2024年第2期 32-37页

作者：黄欢王少莲温州市第二十二中学温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院高中科室

唯物史观是揭示人类社会历史客观发展规律的历史观和方法论,是历史学科诸核心素养得以达成的理论保证。在唯物史观素养培育中,课堂历史叙事应遵从唯物史观由物质实践出发解释观念的基本逻辑,即以聚焦历史现象为起点,透视现象、由果溯因... 详细信息

唯物史观是揭示人类社会历史客观发展规律的历史观和方法论,是历史学科诸核心素养得以达成的理论保证。在唯物史观素养培育中,课堂历史叙事应遵从唯物史观由物质实践出发解释观念的基本逻辑,即以聚焦历史现象为起点,透视现象、由果溯因剖析历史因素,搭建不同历史现象与因素之间的深层关联,逐步引申历史观念,实现从具象层面到抽象层面,从知识层面到实践层面的递进,使唯物史观“润物无声”地在学生心底扎根生长。

关键词：唯物史观历史教学课堂叙事