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《春》的故乡在不在江南?

语文建设 2009年第4期 27-28页

作者：张政陈清平山东省曲阜师范大学文学院

一提到朱自清先生的《春》，我们眼前就会浮现阳光明媚、春风荡漾、绿满天下的美丽景色。同时，文中“雨是最寻常的”“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”等极具江南特征的意象会给读者留下作者的描写... 详细信息

一提到朱自清先生的《春》，我们眼前就会浮现阳光明媚、春风荡漾、绿满天下的美丽景色。同时，文中“雨是最寻常的”“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”等极具江南特征的意象会给读者留下作者的描写对象是“江南之春”的印象，以至于有的语文教材“课前提示”以及课后练习都明确标示：《春》描写的对象是“江南的春色”。笔者认为，将《春》的描写对象局限为江南之春，既非作者的本意也不利于课堂教学：

关键词：《春》江南故乡描写对象课后练习课前提示语文教材课堂教学

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例说课堂教学内容的选择和生成

语文教学通讯：初中（B） 2006年第3期 38-39页

作者：连志平浙江海盐澉浦中学 314302

目前僵化、呆板和随意性过大,是语文教学内容选择和生成的主要问题.现行人教版的教材属于'选文型',编者没有对课文的教学内容、达成目标作出明确的价值引导.教师面对一篇课文要教什么内容、要落实什么目标都无所适从,只能凭借着笼统的... 详细信息

目前僵化、呆板和随意性过大,是语文教学内容选择和生成的主要问题.现行人教版的教材属于'选文型',编者没有对课文的教学内容、达成目标作出明确的价值引导.教师面对一篇课文要教什么内容、要落实什么目标都无所适从,只能凭借着笼统的单元目标、零星的课前提示和几道课后练习提供的蛛丝马迹进行'臆断'而成.

关键词：课堂教学内容教学内容选择课堂教学活动教材内容语文课价值引导无所适从单元目标课后练习课前提示

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高中历史教材中“边角史料”在教学中的运用

教学与管理（中学版） 2012年第5期 77-79页

作者：王永中浙江省台州市洪家中学

现行高中必修人民版和选修人教版历史新教材的一个显著特点是穿插了许多“边角史料”，如【导语】、【课前提示】、【学习思考】、【资料卡片】、【知识链接】、【史学争鸣】、【历史纵横】、【学思之窗】、【图片】等。这不仅是它的一... 详细信息

现行高中必修人民版和选修人教版历史新教材的一个显著特点是穿插了许多“边角史料”，如【导语】、【课前提示】、【学习思考】、【资料卡片】、【知识链接】、【史学争鸣】、【历史纵横】、【学思之窗】、【图片】等。这不仅是它的一大特色，

关键词：高中历史教材史料边角教学课前提示新教材人教版人民版

“亲情”,“自省”,还是“批判与揭露”?——《风筝》主旨解读

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中学语文教学 2010年第12期 42-44页

作者：经志芹江苏省徐州市铜山镇中心中学

人教版七年级语文上册将《风筝》一文放到第五单元以“亲情”为主题的开首一课．并在课前提示中这样写道：“在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。”的确，在《风筝》写作前的1919年，鲁迅写过... 详细信息

人教版七年级语文上册将《风筝》一文放到第五单元以“亲情”为主题的开首一课．并在课前提示中这样写道：“在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。”的确，在《风筝》写作前的1919年，鲁迅写过一篇与本文题材相同的文章．题目为“我的兄弟”，主角完全是“我的兄弟”．文末两段明确地表达了他对兄弟的歉疚之情：

关键词： “亲情” 《风筝》自省批判解读课前提示七年级人教版

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新教材的使用技巧

安徽史学 1995年第2期 90-91页

作者：邹宇周济安徽省无为县教委教研室无为县第二中学

新教材的使用技巧邹宇，周济教学有法，教无定法。在初中历史教学中，如何让学生自始至终参与教学活动，以积极态度去探索、掌握知识，关键在于教师对教材的把握、处理及教法的安排上。本文试就新编九年义务教育历史教材（以下简称新教... 详细信息

新教材的使用技巧邹宇，周济教学有法，教无定法。在初中历史教学中，如何让学生自始至终参与教学活动，以积极态度去探索、掌握知识，关键在于教师对教材的把握、处理及教法的安排上。本文试就新编九年义务教育历史教材（以下简称新教材）的使用，谈一，人粗浅的看法。一...

关键词：新教材毛泽东课前提示开元盛世使用技巧教师无为县老一辈革命家红军长征教委教研室

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《春》描写的是江南的春景吗

语文教学之友 2007年第12期26卷 24-25页

作者：马红军胡延永章丘市圣井镇中心学校

我在讲授朱自清的《春》时，有位同学问我：课文确是描写江南的春天吗？它描写的春天与我们这里的怎么相差不多啊？因为“课前提示”及“课后问题一”已确认其就是江南的春天。我没仔细推敲，就作了肯定的回答。紧接着下节课是《济南的... 详细信息

我在讲授朱自清的《春》时，有位同学问我：课文确是描写江南的春天吗？它描写的春天与我们这里的怎么相差不多啊？因为“课前提示”及“课后问题一”已确认其就是江南的春天。我没仔细推敲，就作了肯定的回答。紧接着下节课是《济南的冬天》，该同学又质疑，济南冬天的特点是“温晴”，那么江南春天的特点又是什么呢？这个问题使我犯了难：是“新”、“美”、“力”？那么我国凡春风能度的地方，哪里没有这样的特征呢？

关键词：江南春《春》描写《济南的冬天》课前提示朱自清 “新” “美”

教科书辅学系统的史料价值及运用张志胜陈家华

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中学历史教学参考 2016年第2期 64-66页

作者：张志胜陈家华浙江省台州市路桥中学 318050 浙江省台州市教研室 318000

历史教科书是师生所能运用的最常用、最重要、最易见的课程资源。这里所说的辅学系统是相对于正文而论，正文是各版本教科书按课程标准要求组织和表达的，而辅学系统是教科书编者为之提供的具有帮助与引导意义的史料和方法。包括导学系... 详细信息

历史教科书是师生所能运用的最常用、最重要、最易见的课程资源。这里所说的辅学系统是相对于正文而论，正文是各版本教科书按课程标准要求组织和表达的，而辅学系统是教科书编者为之提供的具有帮助与引导意义的史料和方法。包括导学系统（课前提示）、图文史料系统（脚注、文字史料、图片史料、表格、知识链接、资料卡片、史学争鸣等）、巩固系统（自我测评、材料阅读与思考等）。如人民版教科书涉及编撰说明和目录、课前提示、脚注、文字和图片史料、表格、课后练习、小结等。

关键词：历史教科书史料价值系统课前提示文字史料课程资源课程标准自我测评

基于强化知识理解的历史教科书辅助资源开发策略

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教育科学论坛 2013年第7期 21-22页

作者：陈振华浙江省海宁中学浙江嘉兴314408

教科书辅助资源是指教科书正文内容之外的相关辅助栏目．就人民版教材来说，它包括“教材目录”、“专题导语”、“课前提示”、“学习思考”、“知识链接”，“资料卡片”等。如何有效地开发辅助资源的独特价值．实现对主干知识的深度... 详细信息

教科书辅助资源是指教科书正文内容之外的相关辅助栏目．就人民版教材来说，它包括“教材目录”、“专题导语”、“课前提示”、“学习思考”、“知识链接”，“资料卡片”等。如何有效地开发辅助资源的独特价值．实现对主干知识的深度理解呢？笔者以人民版高三复习课《新兴力量的崛起》为例，探讨辅助资源开发的实践价值和具体路径。一、逐级放宽历史视野。多面构建宏观联系一课中必有若干主要概念，其中的核心概念又串联其他主要概念，构成概念之间的内在逻辑关系。教材辅助资源蕴含有这些概念关系，在复习中，教师应放宽观察的视角，对它们作多视野、多层次开发。

关键词：历史教科书资源开发知识理解概念关系教材目录正文内容课前提示主干知识

克服学生读《世界史》产生的“乱”与“散”的感觉

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闽江学院学报 1996年第2期17卷 76-78页

作者：魏泰

本学年,初三年级普遍开设了世界史课。由于亚非拉欧美,地域广、跨度大、国家多、事例杂、史量重,不少学生觉得世界史头绪“乱”、难掌握,写得“散”、难记忆。临考,许多学生还产生了“恐史症”。如何克服初中生接触《世界吏》后产生的... 详细信息

本学年,初三年级普遍开设了世界史课。由于亚非拉欧美,地域广、跨度大、国家多、事例杂、史量重,不少学生觉得世界史头绪“乱”、难掌握,写得“散”、难记忆。临考,许多学生还产生了“恐史症”。如何克服初中生接触《世界吏》后产生的“乱”与“散”的感觉呢?我在教学中做了一些尝试。一、发挥目录作用。课前对目录先作简释,如同语文上新课作“题解”,或联系前后目录作简单串讲,多次反复,有助于学生了解课本体例,即课本是以课为单位。

关键词：世界史课英国资产阶级革命克伦威尔新贵族查理一世大事年表封建制度课前提示西罗马帝国斯图亚特王朝