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小学教学(语文版) 2006年第2期 26-27页

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课内阅读

小学青年教师 2006年第02S期 26-27页

一、读短文，完成练习。匆匆在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟。被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些... 详细信息

一、读短文，完成练习。匆匆在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟。被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

关键词：课内阅读小学语文练习题

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课内阅读学生活动设计案例

语文建设 2007年第7期 28-28,107页

作者：李志清湖南省资兴市第三中学

案例一教学内容《寻找时传祥》（语文版八年级下册）设计说明《寻找时传祥》所在的单元集中了报告文学、人物通讯等纪实性作品，目的是要让学生了解新闻报道，体会其记叙的重点，品味作者对现实人生的思考，帮助学生树立正确的情感、态... 详细信息

案例一教学内容《寻找时传祥》（语文版八年级下册）设计说明《寻找时传祥》所在的单元集中了报告文学、人物通讯等纪实性作品，目的是要让学生了解新闻报道，体会其记叙的重点，品味作者对现实人生的思考，帮助学生树立正确的情感、态度和价值观。设计时应紧扣教学要求和文本特点，适应学生的需要。

关键词：学生活动设计案例课内阅读八年级下册教学内容设计说明报告文学人物通讯

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把课外阅读变为课内阅读——如何解决中学生没有时间读书的问题

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天津教育 2007年第4期 19-21页

作者：王敏勤

《教育文摘周报》2007年1月31日报道：中国出版科学研究所2006年全国国民阅读调查结果显示，我国国民图书阅读率继1999年为60．4％之后持续下降，现在仅为48．7％，首次低于50％。“没时间读书”成为这次下降的最主要原因，而“没时间... 详细信息

《教育文摘周报》2007年1月31日报道：中国出版科学研究所2006年全国国民阅读调查结果显示，我国国民图书阅读率继1999年为60．4％之后持续下降，现在仅为48．7％，首次低于50％。“没时间读书”成为这次下降的最主要原因，而“没时间读书”的群体中主要为中青年。作为中青年的一个重要群体，在校中学生问题尤为突出。《光明日报》的一篇报道称，一个教师最近对任课的某重点高中两个班130名学生做了问卷调查，调查结果显示，古今中外经典名著或伟人传记中较适宜中学生阅读的作品，如《三国演义》、《唐诗三百首》、《老人与海》、《毛泽东传》、《鲁迅传记》等，全部读过的没有一个人，部分读过的不到20％，均没有读过的竟超过80％。为语文课本配编的课外读物《语文读本》，竟然也有超过80％的学生没认真读过。

关键词：课内阅读中学生读书时间课外阅读中国出版科学研究所《光明日报》《唐诗三百首》

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拓展阅读:课内阅读的有效补充

教学与管理（小学版） 2013年第7期 38-40页

作者：陈金环江苏连云港市锦屏中心小学

拓展阅读，是以课内文本阅读为依托，以课内文本的“一点”、“一情”、“一法”为生发点，延伸到相关作品的阅读。它作为课内阅读的补充，拓展了阅读的范围，开阔了学生的视野，使课内阅读与课外阅读相互比较，相互融合，形成整体，促... 详细信息

拓展阅读，是以课内文本阅读为依托，以课内文本的“一点”、“一情”、“一法”为生发点，延伸到相关作品的阅读。它作为课内阅读的补充，拓展了阅读的范围，开阔了学生的视野，使课内阅读与课外阅读相互比较，相互融合，形成整体，促进了学生知识的立体性与综合性。我们不能把拓展阅读简单等同于课外阅读，拓展阅读更强调从课外阅读中汲取课内阅读所缺少的成分，又归结融入于课内，与课内阅读一起构建起更为丰满和立体的人、事、物、景、情。

关键词：课内阅读拓展阅读课外阅读文本阅读学生知识立体性成分

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高中语文课内阅读与作文教学一体化研究

高中语文课内阅读与作文教学一体化研究

作者：李海涛西南大学

学位级别：硕士

传统阅读教学只注重知识传授,传统作文教学只注重技巧。无论在认知过程还是在课堂教学上阅读写作都是密不可分、相互促进的,读与写的教学本来就不应分割开来。本文通过研究读写教学规律,力图构建和实施读写互动的教学新体系,努力让大多... 详细信息

传统阅读教学只注重知识传授,传统作文教学只注重技巧。无论在认知过程还是在课堂教学上阅读写作都是密不可分、相互促进的,读与写的教学本来就不应分割开来。本文通过研究读写教学规律,力图构建和实施读写互动的教学新体系,努力让大多数学生提高读写水平,真正教会学生懂阅读会写作,从而培养学生终身受用的语文能力。全文共分四章。第一章阅读与作文教学一体化的历史渊源与理论基础本章从古代与现代两个时间段选取了有代表性的教育家的代表理论来介绍了关于阅读与作文教学一体化的历史基础。理论基础分别从学习迁移的规律,阅读与写作的心理过程以及学生发表的心理特点三个方面来论述了阅读与写作教学一体化的理论基础和可能性。第二章高中课内阅读与作文教学的具体现状和存在的问题本章从教学实际出发,分别从高中课内阅读教学具体现状,课堂作文教学现状,学生课内阅读与作文存在的问题,教师的个人素养以及高中课内阅读与作文教学的教材现状等方面作了具体的描述并进行了详细的分析。第三章高中课内阅读与作文教学一体化的必要性和意义本章从高考高分作文的分析入手,提取高分作文中的课内素材,以司马迁《屈原列传》为例,结合2000年至2005年高考作文题目,简要分析了怎样运用教材提供的素材于作文之中。第四章高中课内阅读与作文教学一体化的实施策略本章分别从教师与学生两方面来阐述高中课内阅读与作文教学一体化的实施策略,作为教师如何更好地处理教材文章,文章提出了自己在教学中的八种方法以及对学生的阅读与写作学习的要求。

关键词：高中语文课内阅读作文教学一体化

农村小学一、二年级语文课内阅读教学研究 ——以全州县安和小学为例

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农村小学一、二年级语文课内阅读教学研究 ——以全州县安和小学...

作者：李建珍广西师范大学

学位级别：硕士

阅读,一般指看或者读别人写的文章。随着文字记载的开始,人类活动中就出现了阅读。现代社会的人们己将阅读看成是同衣、食一样的日常生活需要。通过阅读,人们可以吸取人类几千年来积累起来的文化知识,从而不断提高科技文化水平;可以借... 详细信息

阅读,一般指看或者读别人写的文章。随着文字记载的开始,人类活动中就出现了阅读。现代社会的人们己将阅读看成是同衣、食一样的日常生活需要。通过阅读,人们可以吸取人类几千年来积累起来的文化知识,从而不断提高科技文化水平;可以借助书本上的知识认识客观存在的世界,不断扩展自己的认识领域;可以吸取和传递文字信息并与他人交流、与社会沟通。但对于教学设备薄弱的农村小学一、二年级的学生而言,教师应如何对其进行阅读指导,从而让学生从小从简短的语段中获取相关信息,这就要讲究一定的方法了。作为小学低年级的学生,他们的理解能力、认知能力有着很大的发展空间,孩子们从在家依赖父母逐渐发展成为在校依赖老师。城市里的小学低年级学生的阅读主要以一些以图为主的色彩鲜明的儿童绘本,他们的阅读能力需要在课上通过老师的指导而获得。但作为农村小学低年级的学生,他们的生活环境、校园环境、学习条件仍十分落后,以图为主的、色彩鲜明的儿童读物对他们而言是奢侈品。他们大多为留守儿童,即使某日久未见面的父母返程回家,父母们第一想要满足的也就是孩子们物质上的必需品,并非精神食粮。以笔者所在农村小学的教学经验总结,同学们没有任何书本的熏陶,没有临睡前父母的故事催眠,他们的阅读仅仅停留在课堂上的大声地读与背。死记硬背就不存在对课文的理解,谈何而来的想象及交流自己的感受和想法。低年级的学生从跨入小学校门那一刻就已开启对老师的依赖于信任,学生要想掌握一定的阅读方法以此进行课外阅读,那教师对学生的课内阅读指导至关重要。实践总结,在阅读教学上,教师指导得好的班级学生的阅读能力就比较好。无论是阅读习惯,阅读兴趣的培养还是对课文的初步认识都明显的好于其他班级。农村教师机械式的教学方法以及教师队伍的流动性大都成为了提升农村低年级语文课内阅读的绊脚石。青年教师的来去匆匆,造就了农村教师的老龄化趋势。教师照本宣科领读,学生的生搬硬套和死记硬背浇灭了小学一、二年级学生的好奇与激情。除此之外,农村学校的教学设备之落后令人堪忧。农村的小学生因见识少,遇到一些科普类的文章以及需要情感共鸣的诗歌时,没有多媒体设备的辅助,谈何而来的丰富想象?没有多彩的校园文化,没有浓厚的读书氛围,即使在教材合理安排的情形下,也无法提高学生的阅读能力。学生只有在课上掌握了阅读方法,喜欢上阅读,才会多读书,读好书,那才当之无愧地成为“得法于课内,得益于课外”。小学生的阅读,在很大程度上是学习阅读。那么一个儿童在他初学语文的起始阶段,怎样帮助他们有效地进行“学习阅读”呢?笔者主要采用文献研究法、调查研究法和教育实践研究法等研究方法,根据学生的年龄特征采取激趣、整体把握课文以及教师对学生的语言指导和巧妙地评价方式来进行。要想让小学一、二年级学生在阅读教学中与教材进行有效的交流,那就必须让学生集中注意力,而最有效的集中注意力的方法就是激发学生的阅读兴趣,从课内阅读课堂上的导入、情境和图片着手,充分激发学生的学习兴趣,以此诱发学生的表现欲,进行情感审美的体验。学生唯有对文本产生了兴趣才能爱上阅读,走进课文。唯有激趣吸引了学生的注意力,教师才能在整体把握课文时通过层层诱导来引发思考,通过思考实现情感体验与读者产生共鸣。然而在激趣中,如何通过诱导来整体把握课文,这需要教师技术性的课堂用语。教师巧妙的导语运用,整体感知时的语言提炼,结尾用语的精心设计都将为课内阅读的指导起到事半功倍的作用。小学一、二年级的学生仍需要教师的“哄骗”,赏识教育中的激励性评价、个性评价能让学生乐读,树立自信享受到阅读带来的成功。通过对全州县安和小学一、二年级的学生进行有效的课内阅读指导,学生们的阅读课堂有了很大改变。从阅读课堂上学生们的神情、动作、语言等都可体会到学生们对阅读已产生极大的兴趣,孩子们的阅读能力有了提高。

关键词：小学一、二年级课内阅读激趣教学情境

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课内阅读与课外阅读的三个互补

湖南教育（语文教师） 2007年第5期 38-39页

作者：杨胜利广东省东莞市凤岗镇镇田小学

课内阅读与课外阅读是组成阅读教学的两个部分。形象的说法是两翼，缺一不可。现在的语文教学重点放在了课内，课外阅读的要求很低甚至没有。这样，势必使学生在语文学习中形成的知识沉积达不到质的飞跃，也会使学生视野狭窄，思想浅薄... 详细信息

课内阅读与课外阅读是组成阅读教学的两个部分。形象的说法是两翼，缺一不可。现在的语文教学重点放在了课内，课外阅读的要求很低甚至没有。这样，势必使学生在语文学习中形成的知识沉积达不到质的飞跃，也会使学生视野狭窄，思想浅薄，知识容量小．信息采集能力差。为了提高学生的阅读能力，提高课内、外阅读的效率，下面试从三个方面作出分析。

关键词：课外阅读课内阅读语文学习知识容量阅读教学教学重点采集能力阅读能力

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课内阅读训练二则

语文天地 2009年第6期 53-54页

作者：赵新民河北省乐亭县王滩初级中学

一、《闻一多先生的说和做》精段精练"人家说了再做,我是做了再说。""人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。"做为学者和诗人的闻一多先生,在30年代国立青岛大学的两年时间,我对他是有着深刻印象的。那时候,他已经诗兴不作而研究志... 详细信息

一、《闻一多先生的说和做》精段精练"人家说了再做,我是做了再说。""人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。"做为学者和诗人的闻一多先生,在30年代国立青岛大学的两年时间,我对他是有着深刻印象的。那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探,有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高,越高,攀得越起动;钻之弥坚,

关键词：课内阅读肖像描写闻一多惜寸阴

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课内阅读与作文教学一体化的研究与实践

科教导刊 2014年第14期 85-86页

作者：邝结娜珠海市斗门区城南学校

阅读是写作的基础,写作是阅读积累的一个外在表现。所以说阅读与写作是相辅相成、不可分割的。但是大部分教师的注意力却大都集中于课外阅读的积累上,而忽视了课内阅读对于作文教学的作用,这便使得作文教学与课内阅读相脱节,不利于学生... 详细信息

阅读是写作的基础,写作是阅读积累的一个外在表现。所以说阅读与写作是相辅相成、不可分割的。但是大部分教师的注意力却大都集中于课外阅读的积累上,而忽视了课内阅读对于作文教学的作用,这便使得作文教学与课内阅读相脱节,不利于学生作文素材的积累和全面发展。因此,笔者就这一问题进行浅要的分析,使得学生的写作能力进一步提高。

关键词：初中语文课内阅读作文教学